Artificial intelligence هوش مصنوعی - فایل به همراه ترجمه

اختصاصی از کوشا فایل Artificial intelligence هوش مصنوعی - فایل به همراه ترجمه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بخشی از فایل انگلیسی و ترجمه آن به شرح ذیل می باشد:

Introduction

Although there is no clear definition of AI (not even of intelligence), it can be described as the attempt to build machines that think and act like humans, that are able to learn and to use their knowledge to solve problems on their own.

A 'by-product' of the intensive studies of the human brain by AI researchers is a far better understanding of how it works.

مقدمه :

اگر چه تعریف دقیق و واضحی از AI وجود ندارد ( حتی برای هوش ) ولی می توان تعریفی از ماشینی که بتواند فکر کند و یا مثل انسان عمل کند که می تواند یاد بگیرد و رد علوم مختلف برای حل مسائل استفاده می شود. برای تولید پژوشگران AI ، مشتاقانه ، مغز انسان را مورد مطالعه قرار می دهند تا بفهمند چگونه کار می کند .

پرسشنامه پذیرش اجتماعی

اختصاصی از کوشا فایل پرسشنامه پذیرش اجتماعی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این پرسشنامه برای سنجش میزان پذیرش اجتماعی افراد توسط کراون و مارلو طراحی شده است...که همراه با نمره گذاری و تفسیر ارائه می شود

طرح تراکت تبلیغاتی نرده استیل زمینه فایل قابل ویرایش رایگان psd

اختصاصی از کوشا فایل طرح تراکت تبلیغاتی نرده استیل زمینه فایل قابل ویرایش رایگان psd دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه بررسی رابطه هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دانشگاه‌ علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه بررسی رابطه هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دانشگاه‌ علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:135

عنوان : بررسی رابطه هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دانشگاه‌ علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی بوشهر و دانشگاه خلیج فارس

فهرست مطالب:
فصل اول: مقدمه و کلیّات
1. بیان مسأله    2
1-1. مقدمه    2
1-2. تعریف مسأله    3
1-3. ضرورت اجرای پژوهش    5
1-4. هدف‌ اصلی پژوهش    6
1-5. هدف‌های فرعی پژوهش    6
1-6. سؤال‌های پژوهش    7
1-7. مبانی نظری    7
1-7-1. مفدمه    7
1-7-2. هوش    8
1-7-3. هوش هیجانی    8
1-7-4. مقایسه هوش هیجانی و بهره هوشی یا هوش شناختی    10
1-7-5. تاریخچه شکل‌گیری هوش هیجانی    11
1-7-6. آموزش جهت ارتقاء مهارت‌های هوش هیجانی    13
1-7-7. رویکردهای رایج در حوزه‌ هوش هیجانی و الگوی استفاده‌شده در پژوهش    16
1-7-8. ویژگی‌های افراد با هوش هیجانی  بالا    18
1-7-9. هوش هیجانی وجنسیت    20
1-7-10. هوش هیجانی و اضطراب    21
1-7-11. اضطراب    23
1-7-12. انواع اضطراب    25
1-7-13. تاریخچه اضطراب کتابخانه‌ای    29
1-7-14. راه‌های کاهش اضطراب کتابخانه‌ای    31
1-7-15. هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای    32
1-7-16. نتیجه‌گیری    34
1-8. مروری بر پژوهش‌های پیشین در داخل و خارج از ایران    35
1-8-1. پژوهش‌های انجام شده در خارج کشور    35
1-8-1-1. مطالعات حوزه هوش هیجانی    35
1-8-1-2. مطالعات حوزه اضطراب کتابخانه‌ای    38
1-8-2. پژوهش‌های انجام شده در داخل کشور    45
1-8-2-1. مطالعات حوزه هوش هیجانی    45
1-8-2-2. مطالعات حوزه اضطراب کتابخانه‌ای    48
1-8-3. نتیجه‌گیری    50
1-9. تعریف متغیّرهای نظری و عملیاتی پژوهش    51
فصل دوّم:¬ روش‌شناسی پژوهش
2. روش‌شناسی پژوهش    53
2-1. مقدمه    53
2-2. روش‌شناسی پژوهش    53
2-3. جامعه پژوهش و حجم نمونه    53
2-3-1. روش محاسبه حجم نمونه و تعداد آن    55
2-4. ابزارها و مراحل گردآوری اطلاعات    56
2-4-1. پرسشنامه سیبریاشرینک    56
2-4-2. مقیاس اضطراب کتابخانه‌ای بوستیک    57
2-5. روایی و پایایی ابزارهای گردآوری اطلاعات    60
2-5-1. روایی    60
2-5-2. پایایی    60
2-6. فرآیند گردآوری داده‌ها    61
2-7. تجزیه و تحلیل آماری داده‌ها    61
2-7-1. آزمون فرض نرمال بودن متغیّرها    61
فصل سوم: تجزیه و تحلیل یافته‌ها
3. تجزیه و تحلیل یافته‌ها    64
3-1. مقدمه    64
3-2. توصیف متغیّرهای مورد مطالعه    64
3-2-1. تحلیل اطلاعات جمعیّت¬شناختی    64
3-2-2. اطلاعات مربوط به نوع دانشگاه و دانشکده    66
3-3. پاسخ به سؤال‏های اصلی پژوهش    66
فصل چهارم: بحث و نتیجه‌گیری   
4.  بحث و نتیجه‌گیری    95
4-1. مقدمه    95
4-2. خلاصه یافته‌های مرتبط با سؤال‌ها و بحث پیرامون آنها    95
4-3. نتیجه‌گیری کلی    97
4-4.پیشنهادها    106
4-4-1. پیشنهادهای کاربردی پژوهش    106
4-4-1-1. پیشنهادهای کاربردی برای کتابداران    106
4-4-1-2. پیشنهادهای کاربردی برای مدیران کتابخانه‌ها    107
4-4-2. پیشنهادهایی برای پژوهش‌ها و مطالعه‌های آینده    108
4-5. محدودیت‌های اجرای پژوهش    109
 فهرست منابع    112
منابع فارسی    110
منابع انگلیسی    114

فهرست تصاویر وجداول
جدول 1-1.  سیر تحول مفهوم هوش هیجانی، برگرفته از مبانی نظری پژوهش    12
تصویر 1-1. الگوی چهار مرحله‌ای تقویت سواد هیجانی شرایور    15
جدول 1-2. ویژگی افراد با هوش هیجانی باالا    19
جدول 2- 1. فراوانی رشته و دانشجویان شاغل به تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی بوشهر و خلیج فارس به تفکیک دانشکده¬ها    54
جدول2-2. توزیع فراوانی و فراوانی نسبی آزمودنی‌ها بر حسب جنسیت، دانشگاه و دانشکده(N=655)     55
جدول 2-3. ضرایب آلفای کرونباخ برای متغیّرهای پژوهش    61
جدول 2-4. نتایج آزمون کولموگروف- اسمیرنوف برای امتیاز کل و امتیاز مؤلّفه¬های هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه¬ای    62
جدول 3-1. متغیّرهای مستقل و وابسته پژوهش به تفکیک    64
جدول 3-2. توزیع فراوانی و فراوانی نسبی دانشجویان بر حسب جنسیت، دانشگاه و دانشکده    65
جدول 3-3. تصویری کلی از پاسخ‏های آزمودنی‌ها به گویه‏های مربوط به اضطراب کتابخانه‌ای    68
جدول 3-4. تی تک متغیره برای تعیین میزان اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان به تفکیک دو دانشگاه    69
 جدول 3-5. سطح‌بندی اضطراب کتابخانه‌ای بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بوشهر و دانشگاه خلیج فارس    70
جدول 3-6. تی تک متغیره برای تعیین میزان اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان در مؤلّفه‌های مختلف    70
جدول3-7. تی مستقل برای سنجش تفاوت مؤلّفه¬های اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دختر و پسر    71
جدول 3-8. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی مؤلّفه¬های عوامل عاطفی و فقدان مهارت‌های کتابخانه‌ای به تفکیک جنسیت    72
جدول 3-9. میانگین  نمره‌های دریافتی اضطراب کتابخانه‌ای و مؤلّفه¬های آن به تفکیک دو دانشگاه¬    72
 جدول 3-10. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی مؤلّفه¬ فقدان مهارت‌های کتابخانه‌ای به تفکیک دو دانشگاه    73
جدول 3-11. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی اضطراب کتابخانه‌ای و مؤلّفه¬های آن به تفکیک دانشکده¬ها در علوم پزشکی بوشهر    74
جدول 3-12. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی اضطراب کتابخانه‌ای و مؤلّفه¬های آن به تفکیک دانشکده¬ها در دانشگاه خلیج فارس    75
جدول 3-13. تی تک متغیره برای تعیین میزان اضطراب کتابخانه‌ای در مؤلّفه‌های مختلف دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی    75
جدول 3-14. تی تک متغیره برای تعیین میزان اضطراب کتابخانه‌ای در مؤلّفه‌های مختلف دانشجویان دانشگاه خلیج فارس    76
جدول3-15. میانگین وزنی برای سنجش تفاوت مؤلّفه‌های اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان در هر دو دانشگاه    77
جدول 3-16. تصویری کلی از پاسخ‏های آزمودنی‌ها به گویه‏های مربوط به هوش هیجانی    78
جدول3-17. تی تک متغیره برای تعیین میزان هوش هیجانی دانشجویان به تفکیک دو دانشگاه    79
جدول3-18. تی تک متغیره برای تعیین میزان هوش هیجانی در مؤلّفه‌های مختلف در دانشجویان    80
جدول3-19. تی مستقل برای سنجش تفاوت مؤلّفه¬های هوش هیجانی دانشجویان دختر و پسر    81
جدول 3-20. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی مؤلّفه¬های خودآگاهی و خودمدیریتی به تفکیک جنسیت    82
جدول3-21. میانگین  نمره‌های دریافتی هوش هیجانی و مؤلّفه¬های آن به تفکیک دو دانشگاه¬    82
جدول 3-22. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی مؤلّفه¬های خودانگیزی به تفکیک دو دانشگاه    83
 جدول 3-23. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی هوش هیجانی و مؤلّفه¬های آن به تفکیک دانشکده¬ها در دانشگاه علوم پزشکی بوشهر    83
 جدول 3-24. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی هوش هیجانی و مؤلّفه¬های آن به تفکیک دانشکده¬هادر دانشگاه خلیج فارس    84
 جدول 3-25. تی تک متغیره برای تعیین میزان هوش هیجانی در مؤلّفه‌های مختلف دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی    85
جدول 3-26. تی تک متغیره برای تعیین میزان هوش هیجانی در مؤلّفه‌های مختلف دانشجویان دانشگاه خلیج فارس    85
جدول3-27. میانگین وزنی برای سنجش تفاوت مؤلّفه‌های هوش هیجانی دانشجویان    85
جدول 3-28. همبستگی بین مؤلّفه‌‌های هوش هیجانی و مؤلّفه‌‌های اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دو دانشگاه    86
جدول 3-29. همبستگی بین مؤلّفه‌‌های هوش هیجانی و مؤلّفه‌‌های اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بوشهر    88
جدول 3-30.خلاصه مشخصه‌های آماری رگرسیون تأثیر مؤلّفه‌‌های هوش هیجانی بر اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان علوم پزشکی    89
جدول 3-31. همبستگی بین مؤلّفه‌‌های هوش هیجانی و مؤلّفه‌‌های اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دانشگاه خلیج فارس    90
جدول 3-32. خلاصه مشخصه‌های آماری رگرسیون تأثیر مؤلّفه‌‌های هوش هیجانی بر اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان خلیج فارس    92
جدول 3-33. خلاصه مشخصه‌های آماری رگرسیون تأثیر مؤلّفه‌‌های اضطراب کتابخانه‌ای بر هوش هیجانی دانشجویان    93
 

چکیده:
زمینه و هدف: امروزه اهمیت مسأله اضطراب کتابخا‌نه‌ای به عنوان عاملی بازدارنده در استفاده درست از کتابخانه‌ها به ویژه کتابخانه‌های دانشگاهی بر هیچ‌کس پوشیده نیست. پژوهش‌های گوناگونی به منظور ارائه راه‌کارهایی در جهت کاهش این نوع اضطراب انجام شده است؛ پژوهش حاضر نیز با هدف تعیین رابطه بین هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بوشهر و دانشگاه خلیج فارس، سعی دارد تا مهارت‌های هوش هیجانی را به عنوان یکی از راه‌کارهای کاهش اضطراب کتابخانه‌ای معرفی کند.
روش پژوهش: روش این پژوهش توصیفی پیمایشی و از نوع همبستگی می‌باشد. در مجموع 700 دانشجو از دانشگاه علوم پزشکی بوشهر (وابسته به وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی) و دانشگاه خلیج فارس (وابسته به وزارت علوم، تحقیقات و فناوری) به شیوه نمونه‌گیری طبقه‌ای تصادفی انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌ هنجاریابی شده هوش هیجانی سیبریاشرینک و پرسشنامه بومی سازی شده اضطراب کتابخانه‌ای بوستیک، جمع‌آوری شد و با استفاده از نرم‌افزار SPSS و آزمون¬های آماری تی تک متغیّره، تی مستقل، آزمون اف، کروسکال والیس، من ویتنی، آزمون همبستگی پیرسون و آزمون رگرسیون خطی در سطح معناداری (05/0P value>) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد دانشجویان این دو دانشگاه از اضطراب کتابخانه‌ای پایین‌تر از سطح متوسط برخوردارند (73/91) و این اضطراب فقط در مؤلّفه "عوامل مکانیکی" بالاتر از سطح متوسط قرار دارد. با مقایسه دانشجویان دختر و پسر مشاهده شد که آنها در سطح معناداری 97/0 تفاوتی از نظر اضطراب کتابخانه‌ای ندارند؛ البته از نظر مقایسه مؤلّفه¬ها، بین دانشجویان دختر و پسر فقط از نظر "عوامل ناشی از تعامل با کتابداران" تفاوت معناداری وجود دارد. سطح هوش هیجانی دانشجویان نیز بالاتر از حد متوسط قرار دارد (03/106) که بالاترین میزان هوش هیجانی مربوط به مؤلّفه مهارت‌های اجتماعی می‌باشد. با مقایسه دانشجویان دختر و پسر مشاهده شد که آنها در سطح معناداری 9/0 تفاوتی از نظر هوش هیجانی ندارند؛ البته از نظر مقایسه مؤلّفه¬ها، دانشجویان دختر و پسر فقط از نظر "هوشیاری اجتماعی" تفاوت معناداری دارند. همچنین بین هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان رابطه معکوس و معناداری وجود داشت (41/0- r =). این نتیجه در دانشگاه علوم پزشکی بوشهر (39/0- r =) و دانشگاه خیج فارس (43/0- r =) نیز به دست آمد. همچنین بین مؤلّفه‌های هوش هیجانی- به غیر از مؤلّفه خودانگیزی- و اضطراب کتابخانه‌ای و مؤلّفه‌های آن رابطه معکوس و معناداری وجود داشت.
نتیجه‌گیری: با توجه به یافته‌های پژوهش و وجود رابطه معنادار هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای، به نظر می‌رسد توجه به هوش هیجانی برای کاهش سطح اضطراب دانشجویان هنگام استفاده از کتابخانه و درنتیجه بهره‌وری بهتر کتابخانه‌ مؤثر و ارزشمند باشد. در پایان پیشنهادهایی در سطح کتابداران و مدیران کتابخانه داده شده است.

کلیدواژه¬ها: اضطراب کتابخانه‌ای، هوش هیجانی، دانشگاه علوم پزشکی بوشهر، دانشگاه خلیج فارس بوشهر، دانشجویان.

ژئواستراتژی کنونی در قفقاز جنوبی

اختصاصی از کوشا فایل ژئواستراتژی کنونی در قفقاز جنوبی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل بصورت ورد (قابل ویرایش) و در 15 صفحه می باشد.

اهمیت روز افزون منطقه قفقاز جنوبی به ویژه در مناسبات جدید جهانی و صف بندی قدرتهای منطقه ای و بین المللی، پژوهش و تحقیق پیرامون این منطقه، عوامل و پارامترهای موثر در آرایش قوا و اثرگذاری بر مناسبات آن را در دستور کار موسسات پژوهشی و مراکز مطالعات راهبردی قرار داده است.

ویژگی منحصر بفرد ارتباطی این منطقه بین اروپا و آسیای مرکزی به عنوان منبع بزرگ انرژی، رقابت ویژه روسیه و غرب در این منطقه که حیاط خلوت سنتی روسیه محسوب می شود، مناقشات دامنه دار قومی که بستر بسیاری از منازعات در این منطقه است و عواملی از این دست، اهمیت قفقاز جنوبی را در روابط منطقه ای و حتی بین المللی بیش ازگذشته ساخته است.

متنی که برگردان آن پیش روی شماست به قلم یکی از محققین و صاحبنظران برجسته مسائل ژئواستراتژیک جهانی و منطقه ای به رشته تحریر در آمده است.

بدیهی است ترجمه این مقاله به معنی تائید تمام ادعاهای نویسنده نبوده و هدف افزودن منابع اطلاعاتی به حوزه های کارشناسی مربوطه است.

ژئواستراتژی کنونی در قفقاز جنوبی

در ماههای اخیر روابط روسیه و گرجستان متلاطم شده است .تنش روی داده بین این دو کشور تنها یک نمونه ازصف بندی گسترده استراتژیک بین غرب وروسیه در منطقه قفقاز جنوبی است. در این عرصه، کشورها و سازمانهای مختلف در سطوح منطقه ای و فرامنطقه‌ای، در موضوع امنیت انرژی و ایفای نقش در معادلات قدرت در منطقه درگیر هستند. با در نظر گرفتن این دو عامل تعیین کننده، این سؤال مطرح می شود که موقعیت کنونی منطقه چیست و چه آینده ای برای آن پیش بینی می شود ؟

رویکردهای امنیتی و سیاسی- نظامی بازیگران منطقه ای، در ابعاد مختلف بر این منطقه تاثیر گذار است .این بازیگران شامل گرجستان، ارمنستان و آذربایجان و آتش مناقشات همچنان مشتعل آنان در آبخازیا، اوستیا و قره باغ کوهستانی است .افزون بر آن تاثیر و اعمال نفوذ قدرتهای منطقه ای چون ترکیه و ایران و قدرتهای جهانی مانند ایالات متحده، روسیه و چین، جزئی جدایی ناپذیر از آرایش قدرت در منطقه محسوب می شوند.

علاوه بر کشورها، سازمانهای بین المللی نیز در این بازی بزرگ درگیرند. این سازمانها در سطح منطقه ای عبارتند از سازمان همکاریهای اقتصادی دریای سیاه (B.S.E.C) ، سازمان نیروی دریای سیاه (BLACKSEAFOR)، سازمان نیروی دریای خزر (CASFOR)، سازمان همکاری بین گرجستان، اوکراین، آذربایجان و مولداوی (G.U.A.M)، و سازمان پیمان  امنیت دست جمعی (C.S.T.O) همراه با سازمان کشورهای مستقل مشارک المنافع (C.I.S). در سطح بین المللی سازمان پیمان آتلانتیک شمالی (N.A.T.O) و اتحادیه اروپا از وزن مخصوصی در معادلات قدرت منطقه برخوردار می هستند.

امنیت انرژی

امنیت انرژی موضوعی دیگر در شکل دهی ژئواستراتژی قفقاز جنوبی است. امنیت انرژی امروزه در سطح بین المللی از اولویت بالایی برخوردار است و ایالات متحده، اتحادیه اروپا و ناتو توجه خود را به تهدیدات متوجه این امر معطوف داشته اند. مجموع کشورهای اتحادیه اروپا در حال حاضر ۵۰ درصد از انرژی مورد نیاز خود را وارد می کنند ( ایالات متحده ۵۸ درصد از نفت مصرفی خود را وارد می کند ) و تا سال ۲۰۳۰ این رقم بالغ بر ۷۰ درصد خواهد شد. علاوه بر این کشورهای عضو اتحادیه اروپا ۲۵ درصد از انرژی مورد نیاز خود را از روسیه وارد می کنندکه این رقم احتمالا در سال ۲۰۳۰ به ۴۰ درصد خواهد رسید ( ۴۵ درصد دیگر انرژی مورد نیاز اتحادیه اروپا از خاورمیانه تامین می شود). در کنار این وابستگی رو به افزونی ، اکنون به ویژه پس از اعمال فشار روسیه به اوکراین جهت افزایش بهای گاز مصرفی این کشور در اواخر سال ۲۰۰۵، دیگر آشکار شده است که سلاح انرژی به جزئی اساسی از سیاست خارجی و امنیتی روسیه تبدیل شده است.

اهمیت ژئوپولتیک قفقاز جنوبی بر وجود منابع انرژی در این منطقه نیز مبتنی است . امنیت در قفقاز ضرورتی حیاتی جهت انتقال بدون وقفه نفت و گاز خزر است. منطقه دریای خزر (آسیای مرکزی و قفقاز جنوبی ) در بردارنده ۳ تا ۴ درصد از ذخائر نفت و ۴ تا ۶ درصد از ذخائر گاز جهان هستند. سهم قفقاز در منابع نفت و گاز جهان به خودی خود قابل توجه نیست اما در شرایط عدم اطمینان به جریان نفت از خلیج فارس با توجه به واقیات موجود و نیز امکان استفاده روسیه از انرژی به عنوان یک ابزار قدرت نمایی، انتقال انرژی دریای خزر و آسیای میانه (ازبکستان و ترکمنستان ) به مصرف کننده های غربی از طریق قفقاز اهمیتی حیاتی یافته است.

اهمیت منطقه همچنین در پی سیاستهای کشورهای مصرف کننده انرژی غربی که در صدد کاهش وابستگی خود به منابع انرژی روسیه و خاورمیانه هستند، افزایش یافته است. شماری از کشورها و سازمانهای غربی در تلاشند تا به انحصار روسیه در انتقال انرژی اوراسیا با ایجاد خطوط انتقال انرژی بدیل پایان دهند. از این روست که خط لوله نفت آتاسو – آلاشانکو ( بین قزاقستان و چین)، بخط لوله باکو ـ تفلیس ـ جیحان و باکو – تفلیس – ارزروم ( بین گرجستان، ترکیه، آذربایجان و قزاقستان ) خط لوله گاز ناباکو ( بین اتحادیه اروپا، ترکیه، بلغارستان، رومانی، مجارستان و اتریش ) در حال طراحی، ساخت بوده و بعضا عملیاتی شده است.