کوشا فایل
کوشا فایل بانک فایل ایران ، دانلود فایل و پروژهکوشا فایل
کوشا فایل بانک فایل ایران ، دانلود فایل و پروژهرمان زیبای جک جنگلی اثری از جان کریستوفر
اختصاصی از کوشا فایل رمان زیبای جک جنگلی اثری از جان کریستوفر دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
رمان زیبا و خواندنی جک جنگلی اثر نویسنده معروف و پرآوازه جهان جان کریستوفر است. این نویسنده انگلیسی تبار در زمینه داستانهای تخیلی و علمی در جهان معروف و مشهور است. مهمترین اثر این نویسنده سه گانه سه پایه هاست.
رمان جک جنگلی تخیلی خوانندگانش را به ۳۰۰ سال بعد می برد. به زمانه ای که بیشتر مردم به علت ماشینی شدن بیش از حد زندگی از بین رفته اند. شهری های قدرتمند، جنگلی های ساده را استثمار می کنند.
225 صفحه
مسئولیت مدنی دولت در تمامیت جسمانی شهروندان - پایان نامه کارشناسی ارشد رشته حقوق خصوصی
اختصاصی از کوشا فایل مسئولیت مدنی دولت در تمامیت جسمانی شهروندان - پایان نامه کارشناسی ارشد رشته حقوق خصوصی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
پایان نامه کارشناسی ارشد رشته حقوق خصوصی
مسئولیت مدنی دولت در تمامیت جسمانی شهروندان
تاریخچه نظریه پردازی درباره تأثیر رسانه ها 10
نظریه های علمی مربوط به موضوع پژوهش.. 13
وظایف و رسالت های وسایل ارتباط جمعی : 23
نقش ایجاد احساس تعلق اجتماعی.. 26
تعدد وسایل ارتباط جمعی و خنثی سازی اثرات آنها 29
تعدد ارزش ها و کاهش اثرات.. 29
محیط پیرامون و اثرات رسانه ها 30
لزوم پژوهش در باب تأثیر وسایل ارتباط جمعی.. 32
نقش آگهی های تلویزیونی در تغییر الگوی مصرف : 33
تعریف مفاهیم ارزش و هنجار : 37
کارکرد رسانه ها در انتقال هنجار و ارزش ها : 37
رسانه ها و تغییر گرایش ها : 38
پایایی (قابلیت اعتماد) پرسشنامه. 51
3-7-روش تجزیه و تحلیل داده ها: 53
4-2- بررسی اطلاعات شخصی نمونه: 55
آمار استنباطی و آزمون فرضیات: 69
5-3-1- نتایج مشخصات دموگرافیک نمونه مورد پژوهش: 85
5-4-1-پیشنهادات در خصوص موضوع پژوهش : 87
5-4-2-پیشنهادات در خصوص نتایج پژوهش: 87
مقدمه :
تلویزیون رسانه ای است که با بهره گیری از امکانات فنی و هنری بسیار ، محرک ها و درون دارهای متنوعی را در قالب برنامه های گوناگون از جمله آگهی های تبلیغاتی به مخاطبان عرضه می کند . با وجود دیدگاه های مثبت و منفی درباره تأثیر آگهیهای تبلیغاتی بر نگرش و رفتار بینندگان ، پخش آنها از تلویزیون اجتناب ناپذیر است، زیرا دست اندرکاران و مسئولان امورمختلف جامعه برای اجراء و پیشبرد برنامههای مورد نظر خود متکی به تبلیغات هستند . از آنجا که تلویزیون رسانه ای فراگیر و پر مخاطب است ابزاری مناسب برای پخش آگهی های تبلیغاتی به شمار می رود . منافع متقابل حاصل از نمایش این برنامه ها برای تلویزیون و درخواست کنندگان آگهی ، به تداوم پخش آنها منجر می شود .
یکی از موضوع های مهم و بحث انگیز در زمینه تأثیر آگهی های تبلیغاتی تلویزیون بر کودکان ، پیامدهای اجتماعی ناخوشایند تماشای این برنامه ها و تأثیر آنها بر روابط بین کودکان و والدین است . از آنجا که کودکان در مقایسه با افراد بزرگسال ، آسان تر فریب می خورند ، پذیرش قضاوت والدین درباره ارزش واقعی کالای تبلیغ شده برای آنان دشوار است . در نتیجه این احتمال وجود دارد که والدین و کودکان درباره میزان لذت بخش و مطبوع بودن کالای تبلیغ شده دچار اختلاف شوند (Newman & Newman,1997) .
گورن و گلد برگ در پژوهشی به این نتیجه رسیدند که آگهی های تلویزیونی سبب ایجاد نگرش های منفی در کودکان نسبت به والدین می شود . (Gorn & Goldberg.1997)
کیفیت روابط خانوادگی عامل مداخله گر دیگری در تأثیرپذیری کودکان از آگهی های تبلیغاتی تلویزیون است . پژوهشی نشان می دهد در خانواده هایی که سطح خصومت میان افراد همواره بالاست ، احتمال بسیاری وجود داد که کودکان برای دستیابی به کالاهای تبلیغ شده ، آرامش والدین را تحت الشعاع خواسته های خود قرار دهند . در این خانواده ها کودکان درمی یابند که در درگیری پیوسته میان آنان و والدین این درخواست ها به منزله تیری است که از جانب آنان به سوی والدین پرتاب می شود .(Fowles,1992).
میزان تأثیرپذیری کودکان از آگهی های تلویزیونی تا حدی به میزان و نحوه تماشای این آگهی ها وابسته است . پین و ناش در تحقیقی رابطه بین میزان و نحوه تماشای آگهی ها را با میزان درخواست های کودکان از بابانوئل برای دریافت هدیه از او مطالعه کردند . نتایج به دست آمده نشان داد در مجموع ، کودکانی که آگهی های تبلیغی بیشتری را تماشا کرده بودند ، در نامه های خود به بابانوئل خواستار دریافت کالاهای بیشتری شده بودند و در مقایسه با کودکانی که آگهی های کمتری را دیده بودند ، خواهان کالاهای مارک دار (دارای مارک مشهور) بیشتری بودند (Pine & Nash,2002) .
نتایج پژوهش های گوناگون نشان می دهد تأثیر محتوای برنامه های تلویزیون بر کودکان به میزان قابل توجهی وابسته به زندگی خانوادگی آنان است . برای مثال روبرت کولز بر این باور است کودکانی که دارای زندگی خانوادگی بی ثباتی هستند در مقایسه با کودکانی که روابط استواری با افراد خانواده دارند ، از نظر هیجانی و اخلاقی در برابر برنامه های تلویزیون ، آسیب پذیرترند . زمینه خانوادگی نامساعد نیز آسیب پذیری کودکان را در برابر ناکامی حاصل از برآورده نشدن درخواست هایشان تشدید خواهد کرد (Wilson,1995).
یکی از قالب های برنامه ساز در رسانه ، آگهی های تبلیغاتی است که کارکردهای متعدد اقتصادی ، آموزشی و اطلاع رسانی دارد . آگهی ها با هدف تحت تأثیر قرار دادن مخاطبان گروه های سنی مختلف تهیه و پخش می شوند . هم اکنون بخشی از آگهی های تبلیغاتی مانند آگهی های مواد خوراکی ، اسباب بازی و لوازم التحریر به طور مستقیم کودکان و بخشی از عامه مردم را مخاطب قرار می دهند . باید توجه کرد که از مخاطبان کودک هم آگهی ها را تماشا می کنند و هم از آنها تأثیر می پذیرند .
بیان مسئله
با گسترش روز افزون تجارت ، بازاریابی مبتنی بر مشتری مداری از اهمیت ویژه ای برخوردار است و تبلیغات تجاری به عنوان یکی از ابزارهای موثر پیشبرد علم بازاریابی در ارتباط با مصرف کننده ، مطرح است . پژوهش حاضر این ارتباط را با تأکید بر رفتار مصرفی کودکان بررسی می کند . این پژوهش ، یک پژوهش پیمایشی است که با استفاده از روش خوشه ای چند مرحله ای انجام گردیده است . ابزار پژوهش ، پرسش نامه مورد تأیید اساتید متخصص با تعیین اعتبار محتوی بوده و داده ها به وسیله نرم افزار آماری Spss تجزیه و تحلیل شده است و تعمیم پذیری و پایایی آن مورد آزمون قرار گرفته است .
بنابر اعتقاد روانشناسان و صاحب نظران حوزه تعلیم و تربیت ، کودکان در مقایسه با بزرگسالان ، به دلیل محدودیت تجربه و آگاهی به میزان بیشتری از برنامه های تلویزیون تأثیر می پذیرند . چنان که امروزه در میان متخصصان و والدین در خصوص تأثیر پذیری کودکان از آگهی های تبلیغاتی نگرانی ها و انتقاد های قابل توجهی وجود دارد . چرا که کودکان دارای زمینه مساعدی برای پذیرش جاذبه آگهی های تجاری هستند و مهارت های شناختی کافی برای مقاومت در برابر پیام های بسیار جذاب ، فریبنده و به ظاهر قانع کننده آگهی ها ندارند . از دیگر پیامدهای نامطلوبی که منتقدان این برنامه ها به آن اشاره می کنند درخواست کودکان از والدین برای خرید کالاهای غیرضروری تبلیغ شده است که در صورت اصرار زیاد کودکان منجر به کشمکش در درون خانواده می شود . (Gunter 8 M.C.Aleer 1997)
نقش خانواده به خصوص والدین از عوامل موثر در میزان تأثیرپذیری کودکان از محصولات تلویزیونی است .
نگرش والدین می تواند نقش بازدارنده یا تسهیل کننده در این زمینه ایفاء کند . بدون شک حرکت هم سوی والدین و رسانه ملی در آموزش و تربیت کودکان به ارتقای جنبه های گوناگون زندگی آنان منتهی خواهد شد . این تحقیق در پی دست یابی به شناخت هرچه بیشتر دیدگاه والدین در این خصوص و تأثیر آن بر فرزندانشان است .
اهداف تحقیق :
از آنجا که در جوامع امروزی تبلغات به عنوان یکی از مولفه های پر نفوذ و تأثیرگذار بر چارچوب فکری ، الگوی رفتاری و نظام ارزشی مردم می باشد و کودکان به عنوان یکی از مخاطبانی که در مواجهه با تبلیغات فاقد تجربه ، شناخت و قدرت پردازش و ارزیابی می باشند ، مطرح هستند . این تحقیق می تواند راهگشایی مناسب برای دست اندرکاران تبلیغ و والدین باشد . هدف از این پژوهش دست یابی به نظر والدین درباره تأثیر آگهی های تبلیغاتی تلویزیون بر فرزندانشان می باشد و به بررسی میزان تأثیر گذاری تبلیغات تلویزیونی بر رفتار مصرفی کودکان و شناخت سایر مولفه های تأثیرگذار در این زمینه خواهد پرداخت .
سوالات تحقیق :
- آیا تبلیغات تلویزیونی می تواند رفتار مصرفی را در کودکان تغییر دهد ؟
- آیا تبلیغات تجاری موجب می شود کودکان در تصمیم گیری برای خرید کالاهایی که به آنان مربوط نمی شود دخالت کنند ؟
- نقش فرهنگ در تأثیرگذاری تبلیغات تلویزیونی بر رفتار مصرفی کودکان تا چه میزان است ؟
- آیا تبلیغات تجاری بین کودکان و والدین تنش ایجاد می کند ؟
- آیا تنها عامل تأثیرگذار در تغییر رفتار مصرفی کودکان ، تبلیغات است ؟
فرضیات تحقیق :
- تبلیغات تلویزیونی می تواند تا حد زیادی در رفتار مصرفی کودکان تأثیرگذار باشد .
- تبلیغات تجاری موجب می شود کودکان در تصمیم گیری برای خرید کالاهایی که به آنان مربوط نمی شود دخالت کنند .
- فرهنگ یکی از عوامل کنترل کننده در میزان تأثیرگذاری تبلیغات تلویزیونی بر رفتار مصرفی کودکان است .
- تبلیغات تجاری میان کودکان و والدین ایجاد تنش می کند .
- تبلیغات تلویزیونی به عنوان یکی از متغیرهای تأثیرگذار در رفتار مصرفی کودکان است .
- کودکان : منظور از کودکان در این پژوهش افراد شاغل به تحصیل مقطع راهنمایی تحصیلی می باشد .
- تبلیغات تلویزیونی : تیزرهای تلویزیونی تبلیغاتی هستند که هدف آنها تغییر رفتار مصرفی مخاطبان می باشد .
تعریف مفاهیم تحقیق :
شامل : تبلیغات تجاری ، فرهنگی و آموزشیپ
- رفتار مصرفی : مصرف و الگوی آن دارای سه مولفه است :
1- سطح مصرف
2- ترکیب کالاهای مصرفی
3- نحوه مصرف .
تغییر فاکتورهای اقتصادی و غیراقتصادی دخیل در این عوامل ، سبب تغییر سلیقه و به دنبال آن تغییر سبک زندگی و تقاضا برای کالاهای خاص خواهد شد .
رسانه ها و ابزارهای انتقال دهنده فرهنگ می توانند با تغییر عوامل غیراقتصادی موجب تغییر سلیقه و در نهایت تغییر الگوی مصرف شوند .
ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است
متن کامل را می توانید در ادامه دانلود نمائید
چون فقط تکه هایی از متن برای نمونه در این صفحه درج شده است ولی در فایل دانلودی متن کامل همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند موجود است
پایان نامه زبان های خارجی :مقایسه تفکر نقاد و بکارگیری استراتژیهای ارتباط شفاهی مابین زبان آموزان وابسته به زمینه و مستقل از زم
اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه زبان های خارجی :مقایسه تفکر نقاد و بکارگیری استراتژیهای ارتباط شفاهی مابین زبان آموزان وابسته به زمینه و مستقل از زمینه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)
تعداد صفحات:147
پایان نامه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی
The Difference between Field-Dependent and Field-Independent EFL Learners’ Critical Thinking and Use of Oral Communication Strategies
TABLE OF CONTENTS
ABSTRACT ii
ACKNOWLEDGMENTS iii
TABLE OF CONTENTS iv
LIST OF TABLES AND FIGURES vii
CHAPTER I: BACKGROUND AND PURPOSE 1
1.1. Introduction 2
1.2. Statement of the Problem 8
1.3. Statement of the Research Questions 9
1.4. Statement of the Research Hypotheses 11
1.5. Definition of Key Terms 14
1.5.1. Field-Dependence/Field-Independence 14
1.5.2. Critical Thinking 15
1.5.3. Oral Communication Strategies 15
1.6. Significance of the Study 16
1.7. Limitation and Delimitation 17
1.7.1. Limitation 17
1.7.2. Delimitation 18
CHAPTER II: REVIEW OF THE RELATED LITERATURE 12
2.1. Introduction 13
2.2. Critical Thinking 22
2.2.1 History of Critical Thinking 22
2.2.2. Definition of CT 24
2.2.3. Dimensions of CT and Other Core Skills 29
2.2.4. CT and the Individual Learner 34
2.3 Field-Dependency/Independency Cognitive Style 37
2.3.1. Historical and Theoretical Foundations 37
2.3.2. Cognitive vs. Learning Style 42
2.3.3. Definitions 44
2.3.4. The Behavior Associated with FD/FI 46
2.3.5. What Affects DF/FI 52
2.3.6. FD/FI Cognitive Style and Language Learning 54
2.4. Communication Strategies 58
2.4.1. Communicative Competence 59
2.4.2. Strategic Competence 60
2.4.3. CSs: Conceptual Background 62
2.4.4. Definitions 65
2.4.4.1. Psycholinguistic Definition 65
2.4.4.2. Interactional Definition 66
2.4.4.3. Miscellaneous Definitions 68
2.4.5. CSs and Proposed Taxonomies 72
2.4.6. Factors Associated with the Use of CSs 79
2.4.6.1. Proficiency Level 80
2.4.6.2. Type of Content and Task 82
2.4.6.3. Gender 83
2.4.6.4. Frequency of Speaking Real-Life English 83
2.4.6.5. Motivation to Speak English 84
2.4.7. Research on CSs 85
CHAPTER III: METHOD 89
3.1. Introduction 91
3.2. Participants 91
3.3. Instrumentations and Materials 93
3.3.1. Group Embedded Figures Test (GEFT) 93
3.3.2. Honey’s Critical Thinking Questionnaire 95
3.3.3. Oral Communication Strategy Inventory (OCSI) 96
3.4. Procedure 97
3.5. Design 98
3.6. Statistical Analyses 99
CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION 100
4.1. Introduction 101
4.2. Descriptive Statistics 103
4.2.1. Honey’s Critical Thinking Questionnaire 104
4.2.2. Oral Communication Strategy Inventory 106
4.2.2.1. OCSI Listening Section 106
4.2.2.2. OCSI Speaking Section 108
4.2.2.3. OCSI Total Scores 110
4.3. Testing the Null Hypotheses 111
4.3.1. Testing Null Hypotheses 1-4 111
4.3.2. Testing Null Hypotheses 5-7 116
4.3.2.1. Null Hypothesis 5 117
4.3.2.2. Null Hypothesis 6 120
4.3.2.3. Null Hypothesis 7 122
4.3.3. Testing Null Hypotheses 8-10 124
4.3.3.1. Null Hypothesis 8 125
4.3.3.2. Null Hypothesis 9 126
4.3.3.3. Null Hypothesis 10 128
4.3.4. Testing Null Hypotheses 11-13 130
4.3.4.1. Null Hypothesis 11 131
4.3.4.2. Null Hypothesis 12 133
4.3.4.3. Null Hypothesis 13 136
4.3.5. Testing Null Hypotheses 14-16 139
4.4. Discussion 139
CHAPTER V: CONCLUSION AND PEDAGOGICAL IMPLICATIONS 143
5.1. Introduction 144
5.2. Restatement of the Problem 144
5.3. Pedagogical Implications 147
5.3.1. Implication for EFL Teachers 148
5.3.2. Implication for EFL Syllabus Designers 151
5.4. Suggestions for Further Research 154
REFERENCES 158
APPENDICES 184
Appendix A: GEFT 185
Appendix B: Oral Communication Strategies 202
Appendix C: Critical Thinking Questionnare 205
LIST OF TABLES AND FIGURES
Figure 2.1 The relational transition of cognitive processes 44
Table 2.1 Differences between FD and FI individuals 52
Figure 2.2 CS following traditional conceptualization 76
Table 4.1. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the Honey Critical Thinking Questionnaire 103
Figure 4.1. Descriptive Statistics of the Scores of the FD Participants on the CT Questionnaire 104
Table 4.1. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the Honey Critical Thinking Questionnaire 104
Figure 4.2. Descriptive Statistics of the Scores of the FI Participants on the CT Questionnaire 104
Table 4.2. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the OCSI Listening 105
Figure 4.3. Descriptive Statistics of the Scores of the FD Participants on the OCSI Listening Section 106
Figure 4.4. Descriptive Statistics of the Scores of the FI Participants on the OCSI Listening Section 106
Table 4.3. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the OCSI Speaking Section 107
Figure 4.5. Descriptive Statistics of the Scores of the FD Participants on the OCSI Speaking 108
Figure 4.6. Descriptive Statistics of the Scores of the FI Participants on the OCSI Speaking Section 108
Table 4.4. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the OCSI 109
Figure 4.7. Descriptive Statistics of the Scores of the FD Participants on the OCSI 110
Figure 4.8. Descriptive Statistics of the Scores of the FI Participants on the OCSI 110
Table 4.5. Normality Checks of the Scores Obtained on the CT and the OCSI and Its Listening and Speaking Subsections 112
Table 4.6. Regression Output: Residuals Statistics 112
Figure 4.9. Scatterplot of the CT and the OCSI and Its Listening and Speaking Subsections Scores Obtained by Both Groups 113
Table 4.7. Box’s Test of Equality of Covariance Matrices 113
Table 4.8. Levene's Test of Equality of Error Variances 114
Table 4.9. Multivariate Tests 114
Table 4.10. Tests of Between-Subjects Effects 115
Table 4.11. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the CT and OCSI 117
Figure 4.10. Scatterplot of FD Learners’ on the CT and OCSI 118
Figure 4.11 Plot of Studentized Residuals for the OCSI 118
Table 4.12. Correlation of FD Learners’ Scores on the CT and OCSI 119
Table 4.13. Correlation Report 119
Figure 4.12. Scatterplot of FD Learners’ on the CT and the Listening Section of OCSI 120
Figure 4.13 Plot of Studentized Residuals for FD Learners’ OCSI Listening Section 121
Table 4.14 Correlation of FD Learners’ Scores on the CT and OCSI Listening Section 121
Table 4.15. Correlation Report 122
Figure 4.14. Scatterplot of FD Learners’ on the CT and the Speaking Section of OCSI 122
Figure 4.15. Plot of Studentized Residuals for FD Learners’ OCSI Speaking Section 123
Table 4.16. Correlation of FD Learners’ Scores on the CT and OCSI Speaking Section 124
Table 4.17. Correlation Report 124
Figure 4.16. Scatterplot of FI Learners’ on the CT and CSs 125
Figure 4.17. Plot of Studentized Residuals for FI Learners’ OCSI 125
Table 4.18. Correlation of FI Learners’ Scores on the CT and OCSI 126
Figure 4.18. Scatterplot of FI Learners’ on the CT and the Listening Section of OCSI 127
Figure 4.19. Plot of Studentized Residuals for FL Learners’ OCSI Listening Section 127
Table 4.19 Correlation of FI Learners’ Scores on the CT and OCSI Listening Section 128
Figure 4.20. Scatterplot of FI Learners’ on the CT and the Speaking Section of OCSI 129
Figure 4.21. Plot of Studentized Residuals for FI Learners’ OCSI Speaking Section 129
Table 4.20. Correlation of FI Learners’ Scores on the CT and OCSI Speaking Section 130
Table 4.21. Coefficientsa 131
Table 4.22 Model summary – R and R Square 131
Table 4.23 Regression Output: ANOVA Table 132
Table 4.24 Regression Output: Coefficients 132
Table 4.25 Regression Output: Residuals Statistics 133
Table 4.26. Coefficientsa 134
Table 4.27 Model summary – R and R Square 134
Table 4.28 Regression Output: ANOVA Table 135
Table 4.29 Regression Output: Coefficients 135
Table 4.30 Regression Output: Residuals Statistics 136
Table 4.31. Coefficients 137
Table 4.32. Model summary – R and R Square 137
Table 4.33. Regression Output: ANOVA Table 137
Table 4.34. Regression Output: Coefficients 138
Table 4.35. Regression Output: Residuals Statistics 138
چکیده
پژوهش حاضر تلاشی بود برای بررسی تفاوت میان تفکر نقادانه و استفاده از استراتژی های ارتباط شفاهی دو گروه از زبان آموزان وابسته به زمینه و مستقل از زمینه به همراه بررسی رابطه احتمالی بین تفکر نقادانه و استراتژی های ارتباط شفاهی این دو گروه. برای این منظور، 160 زبان آموز مرد و زن از میان 190 نفر بر اساس عملکردشان در آزمونهای آزمون گروهی اشکال نهفته، پرسشنامه استراتژی های ارتباط شفاهی و نیز پرسشنامه تفکر انتقادی انتخاب و به دو گروه 80 نفره با عنوان گروه وابسته به زمینه و مستقل از زمینه انتخاب شدند و نیز 30 نفر باقیمانده به دلیل دارا بودن گرایش بینابینی از ادامه مطالعه کنار گذاشته شدند. به منظور ارزیابی 16 فرضیه این تحقیق از آزمون همبستگی پیرسون و آزمون مستقل تی استفاده شد. نتایج نشان داد این دو گروه از زبان آموزان به طرز معناداری در انتخاب استراتژی های ارتباط شفاهی متفاوت عمل میکنند ولی در تفکر نقادانه این دو گروه تفاوت معناداری مشاهده نشد. افزون بر این، رابطه ی معناداری میان این دو گروه در تفکر نقادانه و بکارگیری استراتژی های ارتباط شفاهی مشاهده شد اما تحلیل رگرسیون ارتباط معنی داری را مشخص نکرد.
ایمیل فوری ( ساخت ایمیل با یک کلیک )
اختصاصی از کوشا فایل ایمیل فوری ( ساخت ایمیل با یک کلیک ) دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
برنامه کاربردی
دانلود مقاله آموزش پرورش در پرتو هوش هیجانی و کاربردهای آن
اختصاصی از کوشا فایل دانلود مقاله آموزش پرورش در پرتو هوش هیجانی و کاربردهای آن دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .
زندگی کردن در جوامع نوین امروزی، مستلزم تمرکز بر اطلاعات، آگاهی ها و کسب مهارتهایی است که تا به حال کمتربه آنها توجه شده است، دانستنیها و مهارتهایی که شهروندان برای آنچه «یک زندگی خوب» یا «طرز خوب زیستن» در یک جامعه انسانی آزاد، نامیده می شود، بدان نیاز دارند. تا به حال تصور بر این است که نیل به مهارتهای اساسی زندگی و «زیستن به صورت مسالمتآمیز با دیگران» تنها با داشتن مهارتها و حالتهای ذهنی ناشی از «هوشبهر بالا» و کسب مهارتهای تحلیلی و جزئی نگر در طی سالهای تحصیل در مدارس و دانشگاه عاید می گردد.
اما با یک مرور مختصر بر روی تجارب آموزشی و کم و کیف یادگیریهایی که تا به حال آموزش و پرورش بر آنها صحه گذاشته است، در می یابیم که ما در گذشته تحت شرایط کاملاً متفاوتی آموزش دیده ایم و نمی توانیم ادعا نمائیم که این روشها و محتواها، بهترین شیوه ها و محتواهای آموزشی بوده اند و منجر به ایجاد یادگیری های اصیل و باثبات در ما گردیدهاند. از این رو لازم است تا تمام روشها و مواد آموزشی را با این واقعیت تلخ هماهنگ سازیم و برای در امان ماندن از پیامدهای هر چه نامطلوب تر آن، تدابیری بیندیشیم. این اظهارات به یک معنی میتواند توجه کارگزاران آموزش و پرورش را به این پیشنهاد جلب نماید که لازم است تمرکز و علاقه سنتی بر مهارتهای ذهنی- شناختی- همچون هوش بهر (IQ) جای خود را به علاقه شدید و تمرکز بر مهارتهای عاطفی- اجتماعی و هوش بهر هیجانی (EIQ) بدهد و یا اگر نمیتواند این جایگزینی را به تصور اینکه ممکن است زیان و آسیب دیگری بر آن مترتب باشد، سرلوحه کار خود قرار دهد، لااقل پذیرفتن آموزههای هوش هیجانی و تزریق آنها به پیکره آموزش و پرورش میتواند روح تازهای به آن بدمد تا جایی که بتوان به خلإها و کمبودهای انسان امروز، که کیفیت زندگی او را به مخاطره انداخته است پاسخ داد. از این رو به نظر می رسد که برای اجتناب از پا نهادن در «منطقه خطر»، نه تنها به آموزش و پرورش مهارت هایی که برگیرنده مهارت های تحلیلی و جزئی نگر می باشند، بلکه به مهارت های کلی نگری از زمینه مباحثات و مبادلات اجتماعی، معاشرت های شخصی و انعطاف پذیر بودن که جملگی «قابلیت های هوش هیجانی» را نیز دربرمیگیرند، نیاز داریم. قابلیت هایی که با رشد آنها میتوان نیروهای برانگیزنده و راهبر را در جهت نیل به اهداف مثبت سوق داد.
تاریخچه
اگر چه در سالهای اخیر مفهوم هوش هیجانی به شدت موردتوجه واقع گردیده است اما این سازه، سازه ای نیست که یک دفعه به وجود آمده باشد. در دهة 1920 روانشناس مشهور، «ثرندایک» در بحث هوش، از هوشی نام میبرد به نام «هوش اجتماعی» که آن را «توانایی ادراک و فهم دیگران و انجام اعمال مناسب در برقراری روابط بین شخصی» تعریف و آن را یکی از ابعاد هوش شخصی به حساب میآورد. (گلمن، 1995) در همین سالها، ژان پیاژه، (1975) اگرچه سرگرم مطالعه تحول شناخت است اما از توجه به عواطف به مثابه نیروی انگیزشی و پویشی در تحول شناخت غفلت نمی ورزد و با بیان اینکه شناخت و عاطفه دو جزء مستقل اما مکمل یکدیگرند نشان میدهد که به عنوان یک دانشمند بزرگ به نقش تأثیرگذار عواطف بر تحول اندیشه و شخصیت آدمی واقف است. جان دیوئی (1938) به صورت عمیق و گسترده در مورد ماهیت کلاس درس این گونه نتیجه گرفت که کلاس درس، جایی است که دانش آموزان در مورد مهارتها و حالتهای ذهنی موردنیاز جهت نیل به آن و شرایط اجتماعی و عاطفی که برای انتقال و تداوم آن موردنیاز است، اطلاعات و آگاهی هایی کسب میکنند. او در کتاب «چگونه فکر می کنیم» نشان میدهد که از مهارت هایی موردنیاز شهروندان برای زندگی کردن در یک جامعه باز به خوبی آگاه است.
تاریخچه
تعریف هوش هیجانی
کاربردهای هوش هیجانی در آموزش و پرورش
رابطه هوش هیجانی با استانداردهای آموزشی
برنامههای درسی هیجانی/ اجتماعی در مقاطع تحصیلی
ضرورت یادگیری های اجتماعی- عاطفی
سطح چهارم: برنامه های پیشگیری معطوف به آموزش همدلی
هوش هیجانی و مدارس به مثابه محیط های یادگیری
بحث و نتیجه گیری
شامل 36 صفحه فایل word