دانلود پایان نامه بررسی اثربخشی مدیریت برنامه های صدا وسیمای خراسان رضوی

اختصاصی از کوشا فایل دانلود پایان نامه بررسی اثربخشی مدیریت برنامه های صدا وسیمای خراسان رضوی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

چکیده

باتوجه به اینکه رسانه ملی مهم ترین ابزار نشر و ترویج هنجارها و ارزش هاست و در راستای توسعه علمی، فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی جامعه نقش بسزایی دارد؛ ضروری است مدیران ، برنامه سازان و اصحاب رسانه ، با شناخت فنون برنامه سازی و مدیریت مؤثر و صحیح آن بتوانند برنامه هایی اثربخش را تولید و به اهداف مورد نظر دست یابند.از این رو هدف پژوهش حاضر، اثربخشی مدیریت برنامه های صدا و سیمای استان خراسان رضوی است. نوع پژوهش از نظر هدف، یک تحقیق کاربردی و از نظر متدولوژی کاربرد اطلاعات، توصیفی است. جامعه مورد بررسی این پژوهش را کلیۀ اساتید و کارشناسان رشته علوم ارتباطات و جامعه شناسی فعال در حوزه رسانه شهر مشهد تشکیل می دهند .نمونه آماری تحقیق نیز به دلیل معدود بودن جامعه آماری به صورت تمام شمار 65 نفر بوده است. در این تحقیق از روش کتابخانه ای و ابزار پرسش نامه محقق ساخته، به منظور جمع آوری داده ها استفاده شد. روایی صوری و محتوایی ابزار تحقیق(پرسش نامه) با تأیید خبرگان و اساتید حاصل گردید و برای سنجش پایایی پرسش نامه از روش آلفای کرونباخ استفاده شد که معادل (95(% برآورد گردید. نشان دهنده ی همگنی درونی و اعتماد بالای ابزار جمع آوری داده های تحقیق می باشد. یافته های حاصل از ابزار پژوهش با استفاده از روش همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیره با استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج تحقیق حاکی از تأیید رابطه ی معنا دار میان مدیریت برنامه های شبکه صدا و سیمای خراسان رضوی ( سازماندهی و گروه بندی تخصصی- گرایش موضوعی برنامه ها- فنون ارتباطی کارکنان- تکنولوژی ساخت برنامه ها- تنوع برنامه ها) و اثربخشی این برنامه ها را می باشد.

کلمات کلیدی : مدیریت رسانه، مدیریت برنامه ها ، اثربخشی برنامه های صدا و سیما ، شبکه صداوسیمای خراسان رضوی.

صفحه                   فهرست مطالب                   عنوان

فصل اول

1-1- مقدمه............................................ 2

1-2- بیان مساله....................................... 2

1-3- اهمیت و ضرورت.................................... 4

1-4- چارچوب کلان نظری تحقیق............................ 5

1-5-گزاره های تحقیق................................... 6

1-5-1- اهداف پژوهش.................................... 6

1-5-1-1- هدف اصلی..................................... 6

1-5-1-2- اهداف فرعی .................................. 6

1-5-2- سوالات پژوهش.................................... 7

1-5-2-1- سوال اصلی ................................... 7

1-5-2-2- سوالات فرعی .................................. 7

1-5-3- فرضیه های تحقیق................................ 8

1-5-3-1- فرضیه اصلی................................... 8

1-5-3-2- فرضیه های فرعی .............................. 8

1-6- روش شناسی تحقیق.................................. 8

1-6-1- نوع و روش تحقیق................................ 8

1-6-2- قلمرو تحقیق.................................... 9

1-6-2-1- قلمرو موضوعی تحقیق…...........................................................................................................................9

1-6-2-2- قلمرو مکانی تحقیق....................................................................................................................................9

1-6-2-3- قلمرو زمانی تحقیق............................ 9

1-6-3- جامعه آماری............................................................................................................................................. ..........9

1-6-4- روش نمونه گیری و تخمین حجم نمونه............... 9

1-6-5- روش و ابزار گرد آوری داده ها................... 9

1-6-6- روش تجزیه و تحلیل داده ها...................... 9

1-6-7- نقشه راه.............................................................................................................................................................10

1-7- شرح واژه ها..........................................................................................................................................................10  

فصل دوم

2-1- مقدمه............................................ 14

2-2- مبانی نظری پژوهش................................. 14

2-2-1- اثربخشی........................................ 14

2-2-1-1- مفهوم اثربخشی................................ 15

2-2-1-2- تعاریف اثربخشی............................... 16

2-2-1-3- اثربخشی و اهداف سازمان....................... 18

2-2-1-3-1- هدف سازمانی................................ 19

2-2-1-4- شایستگی مدیریت و اثربخشی..................... 20

2-2-1-5- الگویی برای اثر بخشی......................... 22

2-2-1-6- عوامل موثر بر اثربخشی یک سازمان.............. 23

2-2-1-7- ویژگی نظام های اثر بخش...................... 24

2-2-1-8- مدل های اثربخشی سازمانی ..................... 25

2-2-1-9- ادغام معیارهای اثربخشی در مدیریت............. 28

-2-2-2- رسانه......................................... 28

2-2-2-1- تعریف رسانه.................................. 29

2-2-2-2- دیدگاه ها درباره نقش رسانه................... 30

2-2-2-2-1- دیدگاه افراطی ............................. 30

2-2-2-2-2- دیدگاه تفریطی.............................. 30

2-2-2-2-3- دیدگاه بینابینی یا معتدل................... 31

2-2-2-3- کارکردهای رسانه.............................. 31

2-2-2-3-1-کارکرد خبری و اطلاع رسانی رسانه.............. 32

2-2-2-3-2-کارکرد آموزشی رسانه......................... 33

2-2-2-3-3-کارکرد تفریحی و سرگرمی رسانه................ 34

2-2-2-4- ضوابط ساختاری برنامه سازی در رسانه........... 35

2-2-2-4-1- ایده برنامه................................ 35

2-2-2-4-2- نام برنامه................................. 36

2-2-2-4-3- آرم برنامه................................. 37

2-2-2-4-4- لزوم تناسب برنامه....................................................................................................................................37

2-2-2-5- تکنولوژی و مدیریت رسانه...................... 38

2-2-2-5-1 انواع رویکرد مدیران رسانه به تکنولوژی ...... 38

2-2-2-6- طبقه بندی برنامه های تلویزیون ............... 41

2-2-2- 7- کیفیت برنامه های رسانه ای .................. 42

2-2-2-8- دیدگاه های مربوط به مخاطبان و تاثیرگذاری رسانه...........................................................................43

2-2-2-8-1- نظریه استفاده و رضایتمندی.................. 45

2-2-2-8-2- نظریه انتظارات اجتماعی..................... 47

2-2-2-8-3- نظریه یادگیری اجتماعی یا مشاهده ای......... 49

2-2-3- مدیریت رسانه................................... 50

2-2-3-1- مفهوم مدیریت رسانه........................... 51

2-2-3-2- تعریف مدیریت رسانه........................... 52

2-2-3-3- چهار وظیفه مدیریت برنامه در رسانه............ 53

2-2-3-4- مدیریت برنامه................................ 54

2-2-3-4-1- تعریف مدیریت برنامه.............................................................................................................................55

2-2-3-4-2- روش کار در مدیریت برنامه................... 55

2-2 -3-4-3- مقوله های موضوعی و مواد برنامه........... 56

2-2-3-4-4 - برنامه ریزی نیروی انسانی سازمان صدا وسیما. 58

2-2-3-4-5- مدیریت روابط کارکنان سازمان صدا و سیما..... 59

2-2-3-4-6- اهمیت مدیریت نیروی انسانی سازمان ها........ 60

2-2-3-4-7- فنون ارتباطی کارکنان سازمان صدا و سیما..... 60

2-2-3-4-8- الگوی مدیریت رسانه(صدا و سیما)............. 61

2-2-3-4-9- اثربخشی الگوی مدیریت رسانه و برنامه های صدا و سیما 63

2- 4- پیشینه پژوهش ................................... 65

2- 4- 1- پیشینه داخلی ................................ 65

2-4-1-1- پایان نامه های داخلی مرتبط................... 65

2-4- 1-1-1- بررسی ویژگی های سازمان های اثربخش ......... 65

2-4-1-1-2- بررسی میزان اثربخشی سیستم اطلاعات مدیریت.... 66

2- 4-1-1-3- طراحی الگوی مدیریت اثر بخشی سازمانی بر اساس نظریه نظم در آشفتگی ...................................................... 67

2-4-1-1-4- بررسی تأثیر ارتباطات رسمی و غیر رسمی سازمان بر اثربخشی واحدهای اداری ................................................ 67

2-4-1- 1-5- بررسی عوامل موثر بر استفاده کنندگان اردبیلی از شبکه های ماهواره ای کشورها............................................. 68

2-4-1- 1-6- نقش شایستگی مدیران در اثربخشی مدیریت...... 70

2-4-1-1-7- بررسی رابطه بین سلامت سازمانی و اثربخشی در اداره کل ورزش و جوانان...................................................... 70

2-4-1-2- مقالات داخلی مرتبط............................ 70

2-4-1-2-1- مخاطب، وابستگی یا رضایتمندی ............... 71

2-4-1-3- تحقیقات داخلی مرتبط ......................... 71

2-4-1-3-1- بررسی ارتباط بین سبک شخصیت و اثربخشی مدیریت در مدیران سازمان های دولتی................................................. 71

2-4-1-3-2- بررسی رابطه سلامت سازمانی با اثربخشی مدارس . 72

2-4-1-3-3- بررسی رسانه های جمعی و تاثیر آن بر فرهنگ جامعه 72

2-4-1-3-4- ارتباط فرهنگ سازمانی با اثربخشی مدیریت دانش و اثربخشی سازمانی ...................................................... 73

2-4-1-3-5- نقش و کارکرد وسایل ارتباط جمعی............. 73

2-4-2-پیشینه خارجی ................................... 74

2-4-2-1- مقالات خارجی مرتبط............................ 74

2-4-2-1-1- سبک رهبری مدیران و اثربخشی................. 74

2-4-2-1-2- رابطه بین مدیریت دانش و اثربخشی سازمانی.... 74

2-4-2-1-3- نقش مدیریت دانش اثربخش در عملکرد سازمانی... 74

2-4-2-1-4- فرهنگ سازمانی و اثربخشی شخصی و رهبری....... 74

2-4-2-1-5- مدیریت اثر بخش............................. 74

2- 4-2-1-6- تحقیقی از دانشگاه ایالتی میشیگان درباره کیفیت برنامه   76

2-4-2-1-7- تحقیق از کشورهای شمالی اروپا درباره کیفیت برنامه  78

2-4-2-1-8- دیدگاهی در انگلستان درباره کیفیت برنامه... 79

2-5- جمع بندی مبانی و پیشینه تحقیق و ارایه الگوی مفهومی پیشنهادی   84

فصل سوم

3-1- مقدمه............................................ 99

3-2- روش پژوهش ........................................................................................................................................................88

3-3- متغیر ها ،تعریف عملیاتی ...................................................................................................................................89

3-3-1- متغیر وابسته تحقیق وتعریف عملیاتی......................................................................................................…90

3-3-2- متغیر مستقل مدیریت برنامه...........................................................................................................................91

3-3-3- متغیر مستقل )گروه بندی وسازماندهی نیروهای تخصصی (در مدیریت برنامه...............................92

3-3-4- متغیر مستقل )مهارتها و فنون ارتباطی کارکنان(در مدیریت برنامه.................................................. 92

3-3-5- متغیر مستقل )تکنولوژی ساخت برنامه(در مدیریت برنامه.................................................................93

3-3- 6- متغیر مستقل )گرایش موضوعی برنامه ها(در مدیریت برنامه...........................................................94

3-3-7- متغیر مستقل )تنوع برنامه ها(در مدیریت برنامه....................................................................................94

3-3-8- متغیر مستقل )زمان ارائه برنامه ها(در مدیریت برنامه.........................................................................95

3-4- جامعه آماری ...........................................................................................................................................................95

3-5- تکنیک توصیف و تحلیل داده ها ..................... 96

3-5-1- آماره های توصیفی .............................. 96

3-5-2- آماره های استنباطی ............................ 96

3-6- ابزار ،روایی و پایانی ........................... 97

3-7-1- ابزار.......................................... 97

3-7-2- روایی.......................................... 97

3-7-3- پایایی یا قابلیت اعتماد ابزار سنجش............. 97

فصل چهارم

مقدمه....................................................................................................................................................................................101

4-1- توصیف گویۀ جنسیت پاسخگویان........................ 101

4-2- توصیف گویۀ سن پاسخگویان............................ 102

4-3- توصیف گویۀ رشتۀ تحصیلی پاسخگویان................... 103

4-4- توصیف گویۀ حوزۀ تخصصی پاسخگویان.................... 104

4- 5- توصیف گویۀ میزان تحصیلات پاسخگویان................. 105

4-6- توصیف گویۀ سابقه خدمت پاسخگویان.................... 106

4-7 - توصیف گویه های مربوط به متغیر مستقل"گروه بندی و سازماندهی نیروهای تخصصی" 108

4- 8- توصیف گویه های مربوط به متغیر مستقل "مهارتها و فنون ارتباطی کارکنان"    110

4-9- توصیف گویه های مربوط به متغیر مستقل"تکنولوژی به کار رفته برای ساخت برنامه ها"...................................................... 113

4-10- توصیف گویه های مربوط به متغیرمستقل" گرایش موضوعی برنامه ها"  115

4-11- توصیف گویه های مربوط به متغیرمستقل" تنوع برنامه ها ". 118

4-12- توصیف گویه های مربوط به متغیرمستقل" زمان ارائه برنامه ها"     122

4-13- توصیف گویه های مربوط به متغیر مستقل " مدیریت برنامه ها "  125

4-14- توصیف گویه های مربوط به متغیر وابستۀ پژوهش"میزان اثربخشی برنامه های صدا و سیما" ................................................. 127

4- 15- آزمون نرمال بودن متغیرهای مستقل و وابسته.......... 130

4- 16- تحلیل یافته های تحقیق)آزمون فرضیات(............... 131

4- 16-1- آزمون فرضیه اصلی تحقیق....................... 131

4- 16-2- آزمون فرضیه اول............................... 132

4- 16-3- آزمون فرضیه دوم ............................. 133

4- 16- 4- آزمون فرضیه سوم............................. 134

4- 16- 5- آزمون فرضیه چهارم........................... 136

4-16-6- آزمون فرضیه پنجم............................... 137

4- 16-7- آزمون فرضیه ششم.............................. 138

4- 17- تحلیل رگرسیون چندگانه متغیر وابسته و متغیرهای مستقل 140

4-17-1- معادله رگرسیون................................ 141

فصل پنجم

5-1- مقدمه............................................ 144

5-2- خلاصه یافته....................................... 144

5-3-نتایج............................................. 145

5-3-1- نتایج حاصل از بررسی فرضیه های پژوهش.............. 145

5-3-1-1- بررسی های حاصل از فرضیه اصلی پژوهش.............. 145

5-3-1-2- بررسی های حاصل از فرضیه اول پژوهش............... 145

5-3-1-3- بررسی های حاصل از فرضیه دوم پژوهش............... 145

5-3-1-4- بررسی های حاصل از فرضیه سوم پژوهش............... 146

5-3-1-5- بررسی های حاصل از فرضیه چهارم پژوهش............. 146

5-3-1-6- بررسی های حاصل از فرضیه پنجم پژوهش............. 146

5-3-1-7- بررسی های حاصل از فرضیه ششم پژوهش............... 146

5-3-2- نتایج حاصل از بررسی متغیر وابستۀ پژوهش............ 146

5-4- بحث و نتیجه گیری................................................................................................................................................147

5-5- پیشنهادات کاربردی ............................... 149

5-6- پیشنهادات برای پژوهش های آتی .................... 149

5-7- محدودیت های تحقیق................................ 149

منابع و مأخذ

پیوست­ها و ضمائم

دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی مدیران و اثربخشی آنان

اختصاصی از کوشا فایل دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی مدیران و اثربخشی آنان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

بررسی رابطه بین تیپ‌های شخصیتی مدیران و اثربخشی آنان
1-1 مقدمه

هم اکنون بیش از نیم قرن از زمانی که پیتردراکر برای توصیف گروه جدیدی از کارکنان که سرمایه زمین و یا نیروی کار دیگر ابزار اصلی تولیدشان تلقی نمی‌گردد بلکه توجه شان بر استفاده موثر از دانایی معطوف می‌شد و منجر به ابداع واژه کارکنان دانایی شد نمی‌گذرد و امروزه کارکنان دانایی یا بهتر بگویئم دانشگران حرفه ای درصد بزرگ و رو به رشدی از کارکنان بزرگترین و موفق ترین سازمان‌های دنیا را تشکیل می‌دهند.

               برایان و جویس ) قدمی و همکاران 1384)

از سوی دیگر چرا تعداد زیادی از مردم موقعیت‌های خود را برای موفقیت از بین می‌برند این تنها به این علت نیست که این مدیران جدید هوش و مهارت لازم را برای شغل ندارند، این مدیران از آثار و خصوصیات فردی خود، ایدئولوژی‌ها و رفتارها روی انسان‌ها آشنایی نداشته و به موفقیت نمی‌رسند، در واقع توانایی خویش را قبل از پریدن در یک دیگ بزرگ آبجوش ازریابی نمی‌کنند

                                   (ابدالی، 1384)

در این جهان موج سوم به سیطره ای دست می‌یابد که به شیوه‌های تازه خلق و بهره برداری از دانایی مبتنی است

                           تافلر (جعفری،1374)

امروزه سازمانهای آموزشی مخصوصا مراکز آموزش عالی رسالت تربیت انسانهای متخصص و نیز تولید دانش را در جامعه بر عهده دارند

                                 (رئوفی 1383)

بنابراین آموزش و پرورش همگانی در همه مراحل آن و آموزشهای تخصصی و کاربردی برای کارکنان وکارمندان بخش‌های عمومی‌و خصوصی به عنوان یکی از بزرگترین صنایع جهان شناخته شده است و هر کشوری در جهان سالانه بخش بزرگی از درآمدهای ملی خود را برای گسترش و بهبود کارهای آموزشی و پرورشی به کار می‌بندد و همواره برای افزایش این سرمایه گذاری تلاش می‌کند زیرا سودآور و کار ساز بودن آن در پیشرفت شاخص توسعه در فراهم آوردن نیروی انسانی کاردان و متخصص و پرورش مردم با فرهنگ و آگاه که سرمایه گذاری‌های مادی را می‌افزاید است.

             وایلز (طوسی 1382)

سرمایه‌های انسانی بخشی از ثروت ملل هستند و گردش امور در آینده در گرو استعداد و قریحه انسانی است. بنابراین مزیت راهبردی و اقتصادی در آینده نصیب سازمانهایی خواهد شد که بتوانند در بازار، گروهی متنوع، مشتمل بر بهترین و درخشانترین استعداد‌های انسانی را جذب کنند.

                           (امینی 1378)(حمیدی1383)  

مدیران برای آنکه بتوانند درسمت خود کار آمد وموفق باشند باید از نظر ویژگی‌های شخصیتی با شغل خود انطباق داشته باشند زیرا که این عدم انطباق باعث عدم موفقیت آنها در وظایف محوله خواهد شد.                                 رابینز (پارسائیان و اعرابی1379)

در این پژوهش سعی بر این است که به بررسی روابط بین تیپهای شخصیتی مدیران و اثر بخشی آنان بپردازد، تا شاید بتوانیم گامی‌هر چند کوچک در جهت تعیین معیار متناسب در انتخاب مدیران اثر بخش برای مهمترین سازمان در امور تربیت دانشگران حرفه ای در عصر برتری خرد برداریم

1-2- بیان مسئله

کنون که عصر مدیریت و رهبری است و موفقیت نهادها و سازمانها تا حدود زیادی به کار آیی و اثر بخشی عملکرد مدیران بستگی دارد (میر کمالی 1375) وجوب دقت سازمانها در انتخاب مدیران توانمند که قادر باشند با اتخاذ تدابیر و شیوه‌های بایسته به ویژه در دستگاه آموزش و پرورش زمینه را برای تجلی و بروز استعدادها و خلاقیت همه ی معلمان و متعلمان همواره سازد بیشتر آشکار می‌شود (صافی 1374) اگر افراد از نظر شخصیت متناسب با شغل و حرفه ای باشند که انجام می‌دهند متوجه خواهند شد که برای انجام وظیفه ای که به آنها محول شده از استعداد و توانایی‌های لازم برخوردارند و از این رو موفق تر خواهند شد رابینز (پارسایئان و اعرابی1379) از طرف دیگر عواملی که در انتخاب شغل دخالت دارند با عواملی که باعث موفقیت می‌شوند متفاوتند (به پروژه 1377). اینکه فرد داوطلب شغل الگوی خاص فکری، احساسی، رفتاری متناسب، با شغل را دارد (باکینگهام و کافمن 1380) از مهمترین مسائل در برگزیدن مدیران است زیرا که مدیران بخاطر تفاوتهای فردی و شخصی مسائل را به شیوه‌های مختلف مدیریت می‌کنند و انجام وظایف و نحوه عمل آنها محصول دو مسئله ی مهم یعنی ویژگیهای شخصیتی و شیوه مدیریتی است که اتخاذ می‌کنند (گوئل کهن 1378). مدیران نقش تعیین کننده ای را در اثر بخشی سازمانها از جمله سازمانهای آموزشی به عهده دارند چرا که اثر بخشی سازمان را می‌توان از طرق توانایی مدیر در به حداکثر رساندن تعامل بین ساختار و فرآیند سازمان اندازه گیری کرد. (شیرازی 1374)، حالا باید دیدآیا عوامل درونی شخصیت از قبیل عواطف، احساسات، تفکر، یادیگری و هوش و یا عوامل برونی مثل شیوه قضاوت و ادراک یا تاثیر ارتباطی با موفقیت و اثر بخشی مدیران دارد یا خیر؟

جان‌هالند از جمله صاحب نظرانی ست که می‌گوید انتخاب شغل بیانگر نوع شخصیت فرد است و او بر این اساس است که دست به انتخاب می‌زند، کتل بر این باور است که علائق و رغبت‌ها در ارتباط مستقیم با شخصیت فرد می‌باشد و چیز جداگانه ای نیست (به پروژه 1377)

انجام وظائف و نحوه عمل آنها محصول دو مساله مهم یعنی ویژگیهای شخصیتی آنان و شیوه مدیریتی است که اتخاذ می‌کنند (گوئل کهن 1374).

نظریات فروید روانکاو برجسته اتریشی ( یا به قولی آلمانی) درباره ی شخصیت موید تاثیر غرایز به عنوان مهمترین نیروهای برانگیزنده ی رفتار است او از انرژی نهفته ای که آن را” لیبیدو” می‌نامید صحبت می‌کرد که می‌تواند با جابجایی به اهداف جانشین در تعیین شخصیت فرد موثر باشد او متعتقد به تحلیل رویا بود که نشان دهنده ی سه سطح شخصیت (من، فرا من، نهاد) است.

پایان نامه مقایسه اثربخشی دو هفته‌ای و سه هفته‌ای درمان با پردنیزولون در بیماران پورپورای ایمنی ترومبوسیتوپنیک

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه مقایسه اثربخشی دو هفته‌ای و سه هفته‌ای درمان با پردنیزولون در بیماران پورپورای ایمنی ترومبوسیتوپنیک دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:72

پایان نامه جهت دریافت درجه دکترای تخصصی در رشته داخلی

عنوان : مقایسه اثربخشی دو هفته‌ای و سه هفته‌ای درمان با پردنیزولون در بیماران پورپورای ایمنی ترومبوسیتوپنیک بیمارستان خوانساری

فهرست مطالب:
عنوان     صفحه

فصل اول : مقدمه
1-1- بیان مسئله    2
1-2- کلیات    5
1-2-1- پلاکت    5
1-2-2- ترومبوسیتوپنی    6
1-2-3-  رویکرد به بیمار ترومبوسیتوپنی    7
1-2-4- ترومبوسیتوپنی ناشی از عفونت    9
1-2-5- ترومبوسیتوپنی ناشی از دارو    10
1-2-6- پورپورای ایمنی ترومبوسیتوپنیک (ITP)    10
1-2-7-  علائم ITP    11
1-2-8- تشخیص ITP    12
1-2-9- درمان ITP    13
1-2-9-1- انتخاب بیماران    15
1-2-9-2- گلوکوکورتیکوئیدها    17
1-2-9-3- روگام    17
1-2-9-4- IV IgG    17
1-2-9-5-رتیوکسی ماب    18
1-2-9-6- اسپلنکتومی    18
1-2-9-7- آگونیست گیرنده TPO    18
1-2-10- پردنیزولون    19
1-2-10-1- موارد استفاده    20
1-2-10-2- عوارض جانبی پردنیزولون    21
1-2-10-3- کنتراندیکاسیونهای پردنیزولون    22
1-2-10-4- تداخلات    22
1-3- اهداف    23
1-3-1- هدف اصلی    23
1-3-2- اهداف ویژه    23
1-3-3- اهداف کاربردی    23
1-4- سئوالات    24
1-5- فرضیات    24
1-6- تعریف واژه‌ها    25

فصل دوم : بررسی متون
2-1- مروری بر مطالعات انجام شده    28

فصل سوم : مواد و روش کار
3-1- نوع مطالعه و جامعه مورد آزمون    34
3-2- روش نمونه گیری    34
3-3- زمان و مکان مطالعه    35
3-4- روش و تکنیک کار    36
3-5- مشکلات و محدودیتها    37
3-6- راه حل رفع مشکلات    37
3-7- روش آماری و تجزیه و تحلیل اطلاعات    37
3-8- جدول متغیرها    38
3-9- ملاحظات اخلاقی    39

فصل چهارم : یافته‌ها
4-1- نتایج    41
4-2- جداول    44

فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری
5-2- نتیجه گیری    50
5-3- پیشنهادات    51

منابع
پیوست

فهرست جداول
عنوان     صفحه

جدول 4-1 : توزیع میانگین پلاکت در درمان دو هفته‌ای و سه هفته‌ای با پردنیزولون    44
جدول 4-2 : توزیع میانگین سنی در گروه درمان 2 هفته‌ای و 3 هفته‌ای با پردنیزولون    45
جدول 4-3 : توزیع فراوانی جنسی بیماران مورد مطالعه در گروه درمان 2 هفته‌ای با پردنیزولون    46
جدول 4-4 : توزیع فراوانی جنسی بیماران مورد مطالعه در گروه درمان 3 هفته‌ای با پردنیزولون    47
جدول 4-5 : مقایسه عوارض در درمان 2 هفته‌ای و 3 هفته‌ای با پردنیزولون    48

مقدمه : ITP اختلال اکتسابی است که با تخریب پلاکت با واسطه ی ایمنی و یا مهار آزاد سازی پلاکتها از مگاکاریوسیتها مشخص می‌شود. درمان معمول ITP شامل پردنیزولون با دوز mg/kg/day 1 است. بطور معمول استروئید در حدود 6-3 هفته به بیماران داده می‌شود. استروئیدها عوارض جانبی زیادی دارند. پردنیزولون بعد از 3-2 هفته باعث افزایش پلاکت می‌شود و با توجه به اینکه بعد از 2 هفته درمان با پردنیزولون نیازی به taper کردن نمی‌باشد در حالیکه بعد از 3 هفته باید tapering انجام شود که ریسک عوارض را افزایش می‌دهد. در این مطالعه مقایسه اثربخشی دو هفته‌ای و سه هفته‌ای درمان با پردنیزولون در بیماران ITP انجام گرفته است.
روش کار : این بررسی یک کارآزمایی بالینی است که به صورت تصادفی انجام شد. 66 بیمار مبتلا به ITP که به مطب و درمانگاه بیمارستان خوانساری اراک مراجعه نمودند، بطور تصادفی ،یک در میان، روی رژیم درمانی 2 هفته‌ای و 3 هفته‌ای پردنیزولون (mg/kg/day 1) قرار گرفتند و تعداد پلاکت بیماران و عوارض بخصوص پرفشاری خون (HTN) و دیابت (DM) پیگیری و مقایسه شد.
نتایج : در پایان دوره ی درمان، میانگین تعداد پلاکت در دو گروه درمانی (درمان دو هفته‌ای و درمان سه هفته‌ای)، در سطح خطای 05/0 =  ، اختلاف آماری معناداری نداشت (748/0 = P).
عوارض جانبی در پروتکل درمانی دو هفته‌ای 2/15% و در پروتکل درمانی سه هفته‌ای 2/18% بود، اگر چه به لحاظ آماری در سطح خطای 05/0= ، توزیع عوارض در دو گروه درمانی مورد مطالعه یکسان می‌باشد (000/1 =P).
در هر دو گروه درمانی به تفکیک، بین میانگین سن در دو رده ی  پاسخ به درمان و عدم پاسخ به درمان، اختلاف آماری معناداری وجود نداشت (068/0 = P در درمان دو هفته‌ای و 789/0=   P در درمان سه هفته‌ای). همچنین در سطح خطای 05/0 =  ارتباط آماری معناداری بین جنسیت و پاسخ به درمان در درمان دو هفته‌ای و سه هفته‌ای دیده نشد (بترتیب 673/0 = P و 000/1= P).
نتیجه گیری : با توجه به نتایج و یافته‌های این مطالعه، بویژه با در نظر گرفتن عدم اختلاف معنادار میانگین شمارش پلاکت در پایان درمان 2 هفته‌ای و 3 هفته‌ای و با توجه به درصد بالاتر عوارض جانبی در بیمارانی که درمان سه هفته‌ای دریافت کردند، به نظر می‌رسد درمان دو هفته‌ای ITP به اندازه ی درمان سه هفته‌‌ای کارا و مؤثر باشد، ضمن اینکه کاهش دوره ی درمان به میزان یک هفته و به تبع آن کاهش عوارض جانبی، نه تنها همکاری و استقبال بهتر بیمار را به همراه خواهد داشت، بلکه از اتلاف منابع مالی و تحمیل هزینه به وی خواهد کاست. به هر حال به منظور تعمیم این نتایج به سایر بیماران مبتلا به ITP ، مطالعات با حجم نمونه بیشتر توصیه می‌شود.
واژگان کلیدی : پردنیزولون، پورپورای ایمنی ترومبوسیتوپنیک

پایان نامه با عنوان بررسی رابطه بین اثربخشی ارتباطات سازمانی و منابع قدرت مدیران

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه با عنوان بررسی رابطه بین اثربخشی ارتباطات سازمانی و منابع قدرت مدیران دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

پایان نامه با عنوان بررسی رابطه بین اثربخشی ارتباطات سازمانی و منابع قدرت مدیران در فرمت ورد در 195 صفحه و شامل مطالب زیر می باشد:

چکیده
فصل یکم : مقدمه پژوهش
عنوان تحقیق
مقدمه
بیان مساله
اهمیت و ضرورت پژوهش
اهداف پژوهش
الف- هدف کلی
ب - اهداف جزئی
پرسشهای پژوهش
اصلی
فرعی
متغیرهای پژوهش
متغیر پیش بین
متغیر ملاک
متغیر تعدیل کننده
متغیر کنترل
تعاریف علمی واژه ها
تعاریف عملیاتی واژه ها

فصل دوم : بررسی پیشینه پژوهش
مقدمــه
الف- بررسی نظریه‌ها
ارتباطات
اهمیت ارتباطات
تعاریف ارتباطات
فرآیند ارتباط
منبع
رمزگذاری
وسیله
رمزگشایی
دریافت کننده
بازخورد
مسیر ارتباطات
ارتباطات عمودی
مسیر رو به پایین
ارتباطات رو به بالا
ارتباطات در سطح افقی
مدل ارتباطات
اصول ارتباطات
ارتباطات سازمانی از دیدگاه مکاتب مختلف مدیریت
دیدگاه کلاسیک‌ها در مورد ارتباطات
نظریه نئوکلاسیک‌ها و ارتباطات
دیدگاه سیستمی در مورد ارتباطات
دیدگاه اقتضایی و ارتباطات
دیدگاه مراوده‌ای یا تعاملی در مورد ارتباطات
اثربخشی در ارتباطات میان فردی
ویژگی‌های اثربخشی
گشودگی
همدلی
حمایتگری
مثبت گرایی
تساوی
همانندی «تشابه با هم» و «تخالف با هم»
موانع ارتباطی
قدرت
اهمیت قدرت
تعاریف قدرت
قدرت در سطوح مختلف سازمان
قدرت در سطح عمودی
منابع قدرت مدیران رده‌ی عالی سازمان
منابع قدرت مدیران رده میانی سازمان
منابع قدرت مدیران رده‌ی پایین سازمان
قدرت در سطح افقی
روابط قدرت
رابطه صف و ستاد
تشکیل دسته‌ها و ائتلاف
منابع قدرت بر اساس پژوهش‌های فرنچ و راون
انواع رویکردها به قدرت
راسل و قدرت
هیکس، گولت و قدرت
گالبرایت و قدرت
اتزیونی و قدرت
پیشینه پژوهشهای انجام شده
پژوهش‌های پیرامون ارتباطات سازمانی
پژوهش‌‌های انجام شده در داخل کشور
پژوهش‌های انجام شده در خارج از کشور
پژوهشهای پیرامون منابع قدرت
پژوهش‌های انجام شده در داخل کشور
پژوهش‌های انجام شده و در خارج از کشور
نتیجه گیری کلی
فصل سوم: روش پژوهش
جامعه آماری
گروه نمونه
روش و طرح نمونه‌برداری
حجم نمونه
ابزار گردآوری داده‌ها
پرسشنامه اثر بخشی ارتباطات سازمانی
پرسشنامه منابع قدرت «شرایخیم و هینکین»
تعیین روایی و اعتبار پرسشنامه
روایی
اعتبار
نوع مطالعه (روش گردآوری داده‌ها)
طرح پژوهش و روش تجزیه و تحلیل داده‌ها
فصل چهارم : یافته‌های پژوهش
مقدمــه
تبدیلهای انجام شده بر روی متغیرها جهت تغییر مقیاس
توصیف داده‌ها
توصیف مولفه های منابع قدرت
توصیف منابع قدرت بر حسب قدرت غالب مدیران
توصیف مؤلفه‌های اثربخشی ارتباطات سازمانی
توصیف سایر داده‌ها
تجزیه و تحلیل داده‌ها بررسی فرضیات
نتایج و یافته‌های سوالهای پژوهشی
فصل پنجم:‌ تفسیر و استنتاج نتایج پژوهش
تجزیه و تحلیل نتایج پژوهش
محدودیت‌های پژوهش
پیشنهادها
پیشنهاد به برنامه‌ریزان
پیشنهاد به پژوهشگران

فهرست جداول
جدول 2-1: منابع قدرت مدیران رده‌ی پایین سازمان
جدول 2-2- اولویت شایستگی‌های مورد نیاز مدیران تربیت بدنی
جدول شماره 2-2-: مقایسه شایستگی‌های مورد نیاز مدیران و کارآموزان تربیت بدنی
جدول شماره 2-3- مقایسه شایستگی‌های مدیران باشگاه‌های ورزشی
جدول شماره 3-1: امتیاز گزینه‌های مختلف در روش پنج گزینه‌ای
جدول شماره 3-2: امتیاز گزینه‌های مختلف در روش پنج‌ گزینه‌ای
جدول 3-3 : دسته‌بندی سوالهای پرسشنامه منابع قدرت
جدول 4-1-1- میانگین و انحراف معیار منبع قدرت پاداش
جدول 4-1-2- میانگین و انحراف معیار منبع قدرت اجبار
جدول 4-1-3- میانگین و انحراف معیار منبع قدرت قدرت قانون
جدول 4-1-4- میانگین و انحراف معیار منبع قدرت تخصص
جدول 4-1-5- میانگین و انحراف معیار منبع قدرت مرجعیت
جدول 4-1-6- جدول توزیع فراوانی منابع قدرت سازمانی
جدول 4-1-7- جدول توزیع فراوانی منبع قدرت پاداش
جدول 4-1-8- جدول توزیع فراوانی منبع قدرت اجبار
جدول 4-1-9- جدول توزیع فراوانی منبع قدرت قانون
جدول 4-1-10- جدول توزیع فراوانی منبع قدرت مرجعیت
جدول 4-1-11- جدول توزیع فراوانی منبع قدرت تخصص
جدول 4-1-12- میانگین و انحراف معیار ارتباطات اثر بخش
جدول 4-1-13- میانگین و انحراف معیار بازخورد
جدول 4-1-14- میانگین و انحراف معیار تعدد کانالهای ارتباطی
جدول 4-1-15- میانگین و انحراف معیار اثربخشی ارتباطات سازمانی
جدول 4-1-16- جدول توزیع فراوانی ارتباط اثربخش
جدول 4-1-17- جدول توزیع فراوانی بازخور
جدول 4-1-18 جدول توزیع فراوانی تعدد کانالهای ارتباطی
جدول 4-1-19- جدول توزیع فراوانی اثربخشی ارتباطات سازمانی
جدول 4-1-20 جدول توزیع فراوانی مولفه اثر بخشی غالب
جدول 4-1-21- جدول توزیع فراوانی رشته تحصیلی
جدول 4-1-22 میانگین و انحراف معیار سنوات خدمت
جدول 4-1-23- میانگین و انحراف معیار سابقه مدیریت
جدول 4-1-24- جدول توزیع فراوانی مدرک تحصیلی
جدول 4-2-1- ضریب همبستگی بین منبع قدرت پاداش و اثر بخشی ارتباطات سازمانی
جدول 4-2-2- ضریب همبستگی بین منبع قدرت اجبار و اثر بخشی ارتباطات سازمانی
جدول 4-2-3- ضریب همبستگی بین منبع قدرت مرجعیت و اثر بخشی ارتباطات سازمانی
جدول 4-2-4- ضریب همبستگی بین منبع قدرت تخصص و اثر بخشی ارتباطات
جدول 4-2-5- ضریب همبستگی بین منبع قدرت قانون و اثر بخشی ارتباطات سازمانی
جدول 4-2-6- آزمون من ویتنی برای مقایسه منبع قدرت پاداش به تفکیک رشته تحصیلی
جدول 4-2-7- آزمون من ویتنی برای مقایسه منبع قدرت اجبار به تفکیک رشته تحصیلی
جدول 4-2-8- آزمون من ویتنی برای مقایسه منبع قدرت قانون به تفکیک رشته تحصیلی
جدول 4-2-9- آزمون من ویتنی برای مقایسه منبع قدرت مرجعیت به تفکیک رشته تحصیلی
جدول 4-2-10- آزمون من ویتنی برای مقایسه منبع قدرت تخصص به تفکیک رشته تحصیلی
جدول 4-2-11 - ضریب همبستگی بین منابع قدرت و سابقه مدیریت
جدول 4-2-12- ضریب همبستگی بین منابع قدرت و سنوات خدمت
جدول 4-2-13- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه یک
جدول 4-2-14- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه دو
جدول 4-2-15- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه سه
جدول 4-2-16- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه چهار
جدول 4-2-17- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه پنج
جدول 4-2-18- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه شش
جدول 4-2-19- آزمون کروسکال والیس برای بررسی منابع قدرت در ناحیه هفت

فهرست نمودارها
نمودار 4-1-1- نمودار میله‌ای منابع قدرت سازمانی
نمودار 4-1-2- نمودار میله‌ای منبع قدرت پاداش
نمودار 4-1-3 نمودار میله‌ای منبع قدرت اجبار
نمودار 4-1-4- نمودار میله ای منبع قدرت قانون
نمودار 4-1-5- نمودار میله‌ای منبع قدرت مرجعیت
نمودار 4-1-6- نمودار میله‌ای منبع قدرت تخصص
نمودار 4-1-7- نمودار میله‌ای‌ارتباطات اثربخش
نمودار 4-1-8- نمودار میله‌‌ای بازخور
نمودار 4-1-9- نمودار میله‌ای‌تعدد کانالهای ارتباطی
نمودار 4-1-10- نمودار میله‌ای اثربخشی ارتباطات سازمانی
نمودار 4-1-11- نمودار میله‌ای مولفه اثربخشی غالب
نمودار 4-1-12- نمودار میله‌ای رشته تحصیلی
نمودار 4-1-13- نمودار میله‌ای مدرک تحصیلی

پیوستها
پرسشنامه اثربخشی ارتباطات سازمانی
پرسشنامه منابع قدرت
معرفینامه و مجوز جهت فعالیتهای میدانی
محاسبات آماری

دانلود روش تحقیق شناخت عوامل موثر بر میزان اثربخشی استفاده از سیستم آموزش مجازی در دانشگاه آزاد اسلامی

اختصاصی از کوشا فایل دانلود روش تحقیق شناخت عوامل موثر بر میزان اثربخشی استفاده از سیستم آموزش مجازی در دانشگاه آزاد اسلامی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود روش تحقیق  شناخت عوامل موثر بر میزان اثربخشی استفاده از سیستم آموزش مجازی در دانشگاه آزاد اسلامی با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات  173

مقدمه :
خیلی از مردم عقیده دارند که آموزش حسابداری زمینه های بیشتری را برای تجارت و دوره های گزارش دهی آماده می کند و به همین دلیل یک رشد انفجاری در ثبت نام دانشجویان در رقابت های آموزش مجازی دیده می شود زیرا که وقت طلا و دارای ارزش است و ثبت نام در آموزش مجازی رشدی مشابه یک داستان دارد که هر روز بر تعداد رقابت های حسابداری فعلی برای آموزش مجازی افزوده می شود و تعداد آن روز به روز در حال افزایش است. مطابق با بررسی سلیمی(2007) از وقتی که رقابت های آموزش مجازی حسابداری پیشنهاد شده است  خیلی از قسمت ها و بخش های مختلف برنامه های آموزش حسابداری چندان خوب است که آموزش مجازی را پیشنهاد کرده است و در دوره لیسانس و سطوح عالی که در بالا ذکر شده است فارغ التحصیل نیز داشته است.
مطابق چشم انداز حرفه ای کتابهای درسی در سال 2006 توقع استخدام شدن از حسابداری و حسابرسی این است که رشد سریع خود را بیشتر از این نیز افزایش دهند. که این رشد سریع برای همه حرفه ها تا سال 2014 باعث افزایش درآمدها نیز خواهد شد. در میان بازرگانی و دیگر حرفه های مالی حسابداران و حسابرسان و مدیران تجزیه و تحلیل می خواهند مشاغل دیگری را اضافه و دسته بندی نمایند با توجه به اینکه پیش بینی می شود که میانگین درآمدها تا سال 2014 به 000/386 دلار در سال در ایالات متحده خواهد رسید.
رشد انفجاری حسابداری سرعت کلاسهای آموزش مجازی را در سطوح آموزش عالی در دهه گذشته هدیه کرده است و اصلاً به نظر نمی رسد که این رشد انفجاری آهسته و رو به پایین باشد. تکامل اینترنت و دسترسی گسترده و آسان به آن در خانه و منزل باعث این احتمال شده است که آنها که می خواهند در کلاسهای درس شرکت کنند بدین وسیله بتوانند باعث ادامه رشد خود شوند. مطابق یک گزارش نقل شده آموزش مجازی باعث رتبه ساختن هم می شود: آموزش مجازی در ایالات متحده توسط آلفرد اسلوان  تأسیس شد و توسط گروه بررسی تحقیق باب سون جریان پیدا کرده است و در رابطه با کالج نیزیک رشد هم نواخت و یک دستی در ثبت نام های آموزش مجازی وجود داشته است. موسسات آموزش عالی نیز گزارشات ثبت شده ای دارند که ثبت نام آموزش مجازی هم از لحاظ عددی و هم از لحاظ درصدی به طور اساسی رو به افزایش است.
مطابق یک گزارش تحویلی به حوزه آموزش ایالات متحده تقریباً 75% درصد دانشجویان دوره لیسانس که این روزها مورد بررسی قرار گرفته اند غیر سنتی و مدرن هستند زیرا که سن و سال بالا و اوضاع و احوال مالی یا موارد دیگر باعث ثبت نام آنها در دانشکده های مدرن شده است گاهی اوقات دانشجویان آموزش مجازی که مراجعه می کنند سنتی هستند زیرا که معمولاً 25 ساله یا بزرگتر هستند و یا اینکه به عنوان کارکنان بالغ مشغول به کار هستند و برخی نیز متأهل هستند و وقت کمتری را  برای رفتن به مدرسه در طول شبانه روز و یا  در طول هفته دارند دانشجویان آموزش مجازی حسابداری هم اکنون مشغول به کار در میدان های حسابداری می باشند و برای پیشرفت خود به مدرسه می روند تا مهارتهای خود را افزایش دهند و بتواند گواهینامه عمومی حسابداری را از طریق امتحان CPA دریافت نمایند (وان نورد 2006) اوب لی جز و دلی کارت (2000) بیان کردند که افزایش ثبت نام های زیاد در آموزش عالی حق دانش آموزان بالغ می باشد . او ب لی جر (2003) بررسی کرد که رشد ثبت نام دانشجویان مجازی  نشانه پاره وقت بودن آنان است زیرا که اکثراً 25 ساله به نظر می رسند. در سال 2004 نادسان مطالعه ای را انجام داد و اظهار عقیده کرد که شیوه های آموزش افراد بالغ غیرسنتی اختلاف دارد و این اختلافات در شیوه های آموزش وقتی که روشهای تدریس آموزش مجازی انتخاب شده اند بیشتر خواهد بود. مطابق تحقیق و تینگ هام (2005) دانشجویان بالغ شیوه های آموزش خود را توسعه می دهند و نیاز دانشکده ها استفاده از وسیله های مختلف موجود و کلاسهای درس مادی که تعهد اثربخشی را در دانشجویان ایجاد کند می باشد و تکنیک های آموزش همه دانشجویان را بهبود می بخشد و مخاطبان روشهای تدریس برای دانشجویان حسابداری غیرسنتی در موارد ذیل اهمیت دارد:
1-    اگر دانشجویان درخواست های خوب از حسابداری بکنند حرفه حسابداری درآمد آن ها را واقعا افزایش می دهد.
2-    واقعاً نیاز است که هرکدام از حسابداران فرض های دانشجویان را اجرا کنند.
جین کتر (2003) گزارشی تسلیم کرد که دانشجویان غیرسنتی بالغ غالباً با این نیت به مدرسه می روند که حرفه های حسابداری بتوانند درآمدهای خوب برایشان آماده کنند بوسیله چنین آمادگی که رشته حسابداری دارد.
رفتار های دانش آموزان بالغ ممکن است مناسبت بهتری نسبت به دانشجویان جوان تر سنتی داشته باشد. زیرا که آنها می توانند از تجربیات خودشان برای گزارش دادن درحرفه  حسابداری استفاده کنند. روش اصلاح آموزش دانشجویان مجازی مدرن بالغ مطالعه کردن حسابداری می باشد بنابراین اهمیت دارد  آموزش عالی از وسایل تعلیم وتربیت آموزشی مربوط به هم استفاده کند. این مطالعه کیفی توصیفی توانایی های دانشکده ها را در زمینه های فرآیند آموزش حسابداری برای کیفیت آموزش دانشجویان مجازی را در یک دوره چهارساله لیسانس بررسی می نماید . مفهوم از این مطالعه تعیین روش تحقیق هایی می باشد که اعضا هیئت علمی توانایی اصلاح و بهبود آنها را در آموزش حسابداری برای دانشجویان  مجازی  بالغ خواهند داشت و بوسیله تمرینات و کار بهتر در محیط آموزش مجازی به کار خواهند گرفت و آنها را رشد خواهند داد.
2- بیان مسئله:
این حق کارفرمایان می باشد که از کارمندانشان بخواهند که مهارتهای خود را به وسیله آموزش حسابداری از طریق آموزش مجازی ارتقا دهند و باعث رشد آموخته های خود شوند و در طی یک جریان فرآیند آموزش مجازی به عنوان دانش آموز بالغ وارد مؤسسات آموزش عالی شوند و با داشتن دسترسی آسان به اینترنت زمینه یک آموزش مجازی دائمی را برای خود فراهم آورند.
3- اهداف تحقیق:
1-3: اهداف اصلی:
1-    شناخت عوامل موثر بر میزان اثربخشی استفاده از سیستم آموزش مجازی در دانشگاه آزاد اسلامی برای دانشجویان رشته حسابداری با استفاده از تجربیات اساتید دانشگاههای دولتی و غیردولتی.
2-    استفاده از تدریس آموزش مجازی برای دانشجویان رشته حسابداری به عنوان یک اصل کلی.
2-3:اهداف فرعی:
1-    شناخت میزان تأثیر ویژگیهای شغل حسابداری در صورت استفاده از آموزش مجازی برای دانشجویان رشته حسابداری در دانشگاه آزاد اسلامی.
2-    شناخت میزان تأثیر ویژگیهای شخصیتی بر تعهدات دانشجویان آموزش دیده رشته حسابداری در دانشگاه آزاد اسلامی.
3-    شناخت میزان تأثیر تجربیات اساتید تدریس کننده آموزش مجازی در دانشگاه آزاد اسلامی.
4-    شناخت میزان تأثیر مؤسسات آموزش دهنده وابسته به دانشگاه آزاد اسلامی.
5-    آموزش حسابداری به روش مجازی به عنوان یک روش کم هزینه ساده وآسان.