دانلود تحقیق مولوی و استعاره های عشق 10 ص.DOC

اختصاصی از کوشا فایل دانلود تحقیق مولوی و استعاره های عشق 10 ص.DOC دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دسته بندی : علوم انسانی _ تاریخ و ادبیات، تحقیق

فرمت فایل:   ( قابلیت ویرایش و آماده چاپ ) 

فروشگاه کتاب : مرجع فایل 

---

 قسمتی از محتوای متن ...

تعداد صفحات : 13 صفحه

مولوی و استعاره های عشق ای عشق تو موزونتری یا باغ و سیبستان تو؟
این شعر با ریتم های موزون و رقصنده ای ادامه می یابد تا از اعمال اعجازآمیز عشق که تلخی را شیرین می کند و هر ذره ای را بحرکت در می آورد و به درختان رقص می آموزد و بدون آن زندگی هیچ لذتی ندارد سخن بگوید : من آزمودم مدتّی بی تو ندارم لذتّی کی عمر را لذّت بود بی ملح بی پایان تو رفتم سفر بازآمدم ز آخر بآغاز آمدم در خواب دید این پیر جان صحرای هندوستان تو هندوستان در اینجا همچنانکه اغلب در ادبیات قرون وسطایی فارسی آمده بمعنای خانه ی ازلی است که روح طی یک رویای سرورانگیز ناگهان آن را بیاد می آورد و این همانجایی است که روح بازگشت بیدرنگ به آن را آرزو می کند و با پاره کردن زنجیرهای مادی همچون پیل از وطن دورمانده ای بسوی جنگل آغازین خود می شتابد .
مولوی در اینجا این شعر جذاب و طولانی را که بنظر می آید یکی از اشعار پیشین اوست با پذیرفتن دوباره‌ی عجز و ناتوانی خویش در توصیف قدرت اسرار آمیز عشق که جمع کاملی از اضداد است بپایان می رساند : از بس که بگشادی تو در در آهن و کوه و حجر چون مورشد دل رخنه جو در طشت و در پنگان تو گر تا قیامت بشمرم در شرح رویت قاصرم پیموده کی تاند شدن ز اسکّره‌ی عمان تو عشق در چند شعر دیگر بعنوان آینه هر دو جهان تجلّی می کند و انسان نمی تواند از آن دم بزند یعنی از آن سخن بگوید .
عشق همچنین می تواند بصورت نیروی صیقل دهنده فولاد وجود (اشیاء تیره و تار و مکدر آفرینش ) جلوه گر شود بطوریکه سراسر جهان سرانجام آینه آن خواهد شد .
مولوی در جایی دیگر عشق را همچون (مصحف ) نسخه ای از قرآن می بیند که عاشق آن در رویاها و آرزوهایش می خواند.
عشق نیز همچون لوحی است که او شعرش را از روی آن می‌نویسد یا اینکه او درست مانند قلمی است در میان انگشتان عشق که آنچه را نمی داند می‌نویسد .
آیا نام شمس الدین از ازل در دفتر عشق ثبت نبود؟
قامت خمیده عاشق همچون طغرای (امضای شاهانه ) پیچیده ای در منشور (دانشنامه ) عشق است .
اگر چه مولوی اشعار فارسی و عربی بیشماری در ستایش عشق نوشته است اما تکرار چنین ستایش را مجاز و منطقی می داند : «اگر عشق را با صدهزار زبان ستایش کنم زیبایی و جمال آن در هیچ ظرفی نمی گنجد».
عرفا و شاعران دیگر همانند مولوی عشق را به متابه‌ی عیان و نهان بودن توأمان بدون آغاز و انجام توصیف کرده اند و این بدان سبب است که همچون خدا عشق ابدی است و یا به تعبیر حلاج عشق هستی جوشان و بسیار پویای خداوندی است و همچون خدا بی پایان است .
عشق مولانا به شمس نیز بی پایان است بلکه در برسی این عشق هزاران هزار ایوان با چشم اندازهای زیبا وجود دارد که عاشق می تواند (در ورای آن سفر کند ) و هر چه پیش تر می رود سعادت بیشتری نصیب خویش می سازد .
وقتی خود عشق سفر آغاز می کند صد ها هزار آسمان و زمین برای سیر و سفر آن تنگ می نماید .
عرفا و فلاسفه اشراق عشق را دلیل هر حرکتی می دانند : اگر و زمین و کوه ها عاشق نبودند چمن بر سینه هاشان نمی روئید .
.

  متن بالا فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.شما بعد از پرداخت آنلاین فایل را فورا دانلود نمایید

بعد از پرداخت ، لینک دانلود را دریافت می کنید و ۱ لینک هم برای ایمیل شما به صورت اتوماتیک ارسال خواهد شد.

( برای پیگیری مراحل پشتیبانی حتما ایمیل یا شماره خود را به صورت صحیح وارد نمایید )

«پشتیبانی فایل به شما این امکان را فراهم میکند تا فایل خود را با خیال راحت و آسوده دریافت نمایید »

پایان نامه تأثیر استعاره در آموزش خلاقانه

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه تأثیر استعاره در آموزش خلاقانه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:129

فهرست مطالب:
عنوان----------------------------------------------------------صفحه

فصل اول: مقدمه
1-1-مقدمه........................................................................................................2
1-2-موضوع پژوهش..........................................................................................5
1-3-هدف پژوهش..............................................................................................6
1-4-پرسش ها وفرضیه های پژوهش.......................................................................7
1-5-ساختارپژوهش............................................................................................8
1-6- تعریف اصطلاحات ومفاهیم تخصصی..............................................................9

فصل دوم: مبانی نظری وپژوهشی
2-1-مقدمه......................................................................................................12
2-2-مبانی نظری.............................................................................................13
2-2-1-استعاره................................................................................................13
2-2-1-1-دیدگاه های مرتبط با استعاره..................................................................15
2-2-1-1-1-دیدگاه کلاسیک................................................................................15
2-2-1-1-2-دیدگاه رمانتیک...............................................................................17
2-2-1-1-3-دیدگاه کاربرد شناختی...................................................................... 18
2-2-1-1-4-دیدگاه زبان شناسی...........................................................................20
2-2-1-1-5-دیدگاه معنی شناسی شناختی................................................................23   
2-2-2-یادگیری...............................................................................................27
2-2-2-1-نظریه های یادگیری.............................................................................29
2-2-2-1-1-نظریه های رفتارگرایی.....................................................................30

2-2-2-1-1-1-نظریه شرطی سازی کلاسیک پاولف.........................................................30
2-2-2-1-1-2-نظریه شرطی سازی کنشگر اسکینر..........................................................31
2-2-2-1-2-نظریه های شناختی...................................................................................32
2-2-2-1-2-1-نظریه رشد ذهنی پیاژه...........................................................................33
2-2-2-1-2-2-نظریه گشتالت......................................................................................34
2-2-2-1-2-3-نظریه یادگیری معنادار .........................................................................35
2-2-2-1-2-4-نظریه پردازش اطلاعات........................................................................36
2-2-2-1-3-نظریه یادگیری ساختگرایی.........................................................................37
2-2-3-آموزش وتفاوت آن با یادگیری............................................................................37
2-2-4-نظریه های آموزشی .......................................................................................38
2-2-4-1-نظریه فعالیت..............................................................................................38
2-2-4-2-نظریه روان شناختی.....................................................................................39
2-2-5-روش های تدریس...........................................................................................39
2-2-5-1-روش های تدریس سنتی................................................................................39
2-2-5-1-1-روش استقرایی........................................................................................39
2-2-5-1-2-روش قیاسی............................................................................................40
2-2-5-1-3-روش سخنرانی........................................................................................40
2-2-5-1-4-روش حفظ کردن وبیان کردن......................................................................40
2-2-5-1-5-روش سقراطی........................................................................................41
2-2-5-2-روش های تدریس جدید.................................................................................41
2-2-5-2-1-روش دالتن.............................................................................................41    
2-2-5-2-2-روش مونته سوری...................................................................................42    
2-2-5-2-3-روش پروژه...........................................................................................42    
2-2-5-2-4-روش بازی........................................................................................43    
2-2-5-2-5-روش دکرولی.....................................................................................43
2-2-5-2-6-روش واحدکار....................................................................................43    
2-2-5-2-7-روش آموزش استعاری.........................................................................43    
2-3-پیشینه تحقیق................................................................................................45
فصل سوم: روش اجرای پژوهش
3-1-مقدمه.......................................................................................................60
3-2-متغیرهای پژوهش.......................................................................................61
3-2-1-متغیر مستقل..........................................................................................61
3-2-2-متغیر وابسته.........................................................................................61
3-3-نوع مطالعه و روش نمونه گیری....................................................................62
3-4-آزمودنی‌های پژوهش..................................................................................62
3-5-ابزارهای پژوهش وچگونگی گردآوری داده‌ها...................................................62
3-5-1-مراحل آموزش استعاری...........................................................................63
3-6-روال اجرای آموزش استعاری.......................................................................68
3-7-تجزیه و تحلیل داده‌ها..................................................................................70

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها
4-1-مقدمه......................................................................................................73
4-2-توصیف داده‌ها...........................................................................................74
4-2-1-توصیف داده‌های آزمون اول......................................................................74
4-2-2-توصیف داده‌های آزمون دوم......................................................................76
4-2-3-توصیف داده‌های آزمون سوم.....................................................................78
4-2-4-توصیف داده‌های آزمون چهارم..................................................................80
4-2-5-توصیف داده‌های آزمون پنجم....................................................................82
4-2-6-توصیف داده‌های آزمون ششم.....................................................................84
4-2-7-توصیف داده‌های آزمون هفتم.....................................................................86
4-2-8-توصیف داده‌های آزمون هشتم....................................................................88
4-2-9-توصیف داده‌های آزمون نهایی....................................................................91
4-3-تجزیه وتحلیل داده‌ها....................................................................................93
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1-مقدمه....................................................................................................100
5-2-بحث و نتیجه گیری...................................................................................101
 5-3-پیشنهادهایی برای تحقیقات آتی...................................................................105  

کتابنامه
کتابنامه فارسی...............................................................................................108
کتابنامه انگلیسی.............................................................................................109

واژه نامه
واژه نامه فارسی به انگلیسی..............................................................................112
واژه نامه انگلیسی به فارسی..............................................................................115

پیوست‌ها
پیوست شماره یک (آزمون اول).........................................................................120
پیوست شماره دو (آزمون دوم)...........................................................................121
پیوست شماره سه (آزمون سوم)..................................................................122
پیوست شماره چهار (آزمون چهارم).............................................................123
پیوست شماره پنج (آزمون پنجم).................................................................124
پیوست شماره شش (آزمون ششم)................................................................125
پیوست شماره هفت (آزمون هفتم)................................................................126
پیوست شماره هشت (آزمون هشتم)..............................................................127
پیوست شماره نه (آزمون نهایی)..................................................................128
پیوست شماره ده (جدول نظری t )...............................................................129

فهرست جدول‌ها
عنوان----------------------------------------------------------صفحه
4-1- داده‌های آزمون اول...........................................................................75
4-2- داده‌های آزمون دوم ..........................................................................77
4-3- داده‌های آزمون سوم..........................................................................79
4-4- داده‌های آزمون چهارم........................................................................81
4-5- داده‌های آزمون پنجم..........................................................................83
4-6- داده‌های آزمون ششم .........................................................................85
4-7- داده‌های آزمون هفتم..........................................................................87
4-8- داده‌های آزمون هشتم.........................................................................89
4-9- میانگین کلی هشت آزمون در دو گروه آزمایشی وکنترل.................................90
4-10- داده‌های آزمون نهایی.......................................................................92
4-11- نتایج آمار استنباطی در آزمون اول.......................................................93
4 -12- نتایج آمار استنباطی در آزمون دوم......................................................94
4-13- نتایج آمار استنباطی در آزمون سوم.......................................................94
4-14- نتایج آمار استنباطی در آزمون چهارم....................................................95
4-15- نتایج آمار استنباطی در آزمون پنجم.......................................................95
4-16- نتایج آمار استنباطی در آزمون ششم......................................................96
4-17- نتایج آمار استنباطی در آزمون هفتم.......................................................96
4-18- نتایج آمار استنباطی در آزمون هشتم......................................................96
4-19- نتایج آمار استنباطی در آزمون نهایی.....................................................97

فهرست نمودارها
عنوان-----------------------------------------------------------------------------صفحه
-1- نمرات گروه آزمایشی..........................................................................74
4-2- نمرات گروه کنترل ..........................................................................74
4-3- میانگین‌های دو گروه در آزمون اول........................................................76
4-4- نمرات گروه آزمایشی........................................................................76                         
4-5- نمرات گروه کنترل ..........................................................................76
4-6- میانگین‌های دو گروه در آزمون دوم........................................................78
4-7- نمرات گروه آزمایشی .......................................................................78
4-8- نمرات گروه کنترل...........................................................................78
4-9- میانگین‌های دو گروه در آزمون سوم.......................................................80
4-10- نمرات گروه آزمایشی......................................................................80
4-11- نمرات گروه کنترل.........................................................................80
4-12- میانگین‌های دو گروه در آزمون چهارم...................................................82
4-13- نمرات گروه آزمایشی......................................................................82
4-14- نمرات گروه کنترل.........................................................................82
4-15- میانگین‌های دو گروه در آزمون پنجم.....................................................84
4-16- نمرات گروه آزمایشی......................................................................84
4-17- نمرات گروه کنترل.........................................................................84
4-18- میانگین‌های دو گروه در آزمون ششم.....................................................86
4-19- نمرات گروه آزمایشی......................................................................86
4-20- نمرات گروه کنترل.........................................................................86
4-21- میانگین‌های دو گروه در آزمون هفتم.....................................................88
4-22- نمرات گروه آزمایشی......................................................................88
4-23- نمرات گروه کنترل.........................................................................88
4-24- میانگین‌های دو گروه در آزمون هشتم....................................................90
4-25- نمرات گروه آزمایشی......................................................................91
4-26- نمرات گروه کنترل.........................................................................91
4-27- میانگین‌های دو گروه در آزمون نهایی....................................................92

چکیده
الف- موضوع و طرح مسئله (اهمیت موضوع وهدف):
     یادگیری عمیق و معنادار یکی از اصلی‌ترین دغدغه‌های سیستم آموزشی نوین است و این تنها در سایه روشهای آموزشی مناسب امکان‌پذیر است. روشهای سنتی گذشته تنها به انباشتن اطلاعات در حافظه دانش‌آموزان اکتفا می‌کردند که به دلیل محدودیت حافظه به آسانی مطالب به فراموشی سپرده می‌شود.  در گذشته سیستم های آموزشی تنها به توانایی های نیمکره چپ مغز توجه می کردند و از تصور و تخیل که یکی از توانمندیهای نیمکره راست مغز است استفاده‌ای نمی‌شد.
    این تحقیق بر پایه دیدگاهی شناختی به استعاره می‌نگرد.  در دیدگاه شناختی و بویژه معنی شناختی شناختی تأکید بر ذهن و پدیده‌های شناختی است.  در این دیدگاه، استعاره درک ایده یا حوزه‌ای مفهومی بر اساس مفهوم دیگری است که خاستگاه آن را باید در چگونگی مفهوم‌سازی یک قلمرو ذهنی بر‌حسب قلمرو ذهنی دیگر یافت.  در این فرایند، مشاهده می‌شود که مفاهیم انتزاعی روزمره مانند زمان، حالات، علیت وهدف نیز استعاری‌اند واستعاره همان نگاشت  بین قلمروهاست.  در این پژوهش محقق می کوشد تا با اجرای روش آموزش استعاری، قدرت این ابزار زبانی یعنی استعاره رابیشتر به اثبات برساند.  آموزش استعاری شیوه ای است که معلمان به مدد آن قادرند ذهن دانش آموزان را دریادگیری فعال و درگیر سازند واز تواناییهای دو نیمکره مغزی به صورت همزمان سود جویند.
     هدف این پژوهش بررسی تاثیر استعاره بر آموزش درس علوم و نشان‌دادن تفاوت چشمگیر میان دوگروه آزمایشی و کنترل پس از اجرای روش تدریس سنتی بر گروه کنترل و روش آموزش استعاری بر گروه آزمایشی می باشد.
ب- مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع، چارچوب نظری وپرسش‌ها وفرضیه‌ها:
     استعاره و یادگیری از دیدگاه‌های گوناگونی مورد مطالعه قرار گرفته‌اند.  استعاره دردیدگاه کلاسیک را تنها شیوه بیان بدیع یا شاعرانه قلمداد می‌کردند، اما دردیدگاه رومانتیک استعاره محدود به زبان ادب نمی‌شد و لازمه زبان و اندیشه برای بیان رخدادهای جهان خارج به حساب می آمد و همچون شاهدی برای نقش تحلیل در مفهوم‌سازی و استدلال محسوب می‌شد.  دیدگاه کاربرد شناختی میان معنی مورد نظر گوینده و معنای تحت اللفظی تمایز برقرار‌کرده و معنی استعاری را جز معانی مورد‌نظر گوینده قرار می‌دهد. در دیدگاه زبانشناسی استعاره حاصل فرایندی است تعاملی بین دو تصور یا ایده از دو چیز متفاوت که معنای نهایی حاصل حضور هم زمان این دو تصور می‌باشد ومعنای حاصل متفاوت از معناهای این دو تصور می‌باشد.  درنظریه تعاملی،  بلک به استعاره به عنوان نتیجه یک تعامل میان دو مفهوم می‌نگرد.  دیدگاه معنی شناسی شناختی براین باور است که استعاره در ذهن  بین مفاهیم رخ می‌دهد و ابزاری است برای مفهوم‌سازی یک تجربه انتزاعی براساس تجربه‌ای ملموس‌تر. و از این طریق جهان و تجارب خود را در اختیار دارد.  بنابراین، استعاره ابزار فهم انسان و معنادار‌کردن جهان از سوی اوست.
     سه نظریه مطرح در مورد یادگیری نیزعبارتنداز نظریه رفتارگرایی، شناختی و ساختگرایی.  در نظریه رفتارگرایی یادگیری عبارت است  از "ایجاد و تقویت رابطه و پیوند بین محرک و پاسخ در سیستم عصبی انسان"  و تأکید و تمرکز بر روی رفتار قابل مشاهده است.  نظریه شناختی به منظور تبیین جنبه‌هایی از فعالیت بشری که رفتارگرایان در تبیین آنها ناتوان بودند، جایگزین نظریه رفتارگرایی شد و تمرکز آن بر فرایندهای شناختی مانند تفکر، شکل‌گیری مفاهیم، استدلال و مسئله گشایی است.  نظریه ساختگرایی بر این فرض استوار است که دانش در زمانی که یادگیرنده در تلاش برای معنامند ساختن تجربیات خویش است، ساخته و پرداخته می‌گردد.  آنها بر این باورند که  یادگیری فرایندی مداوم و ماندگارخواهدبوداگردر محیط واقعی صورت پذیرد و تاکید این نوع یادگیری برمراحل یادگیری است و نه  بر‌محصول یادگیری.   به بیان دیگر، دانش‌آموز اگر در معرض تجربه ای واقعی قرار گیرد، آن را خواهد آموخت.

 
     پژوهش‌ حاضر بر بنیان دیدگاه شناختی مسئله استفاده از روش آموزش استعاری را در فرایند یادگیری مورد مطالعه قرار داده است.  به این منظور، محقق الگوی پژوهش خود را تحقیق سندرز وسندرز (1984) قرار داده است.
پرسش‌های این پژوهش عبارت بودند از:
1. آیا استفاده ازاستعاره‌ها در آموزش باعث افزایش میزان یادگیری مطالب درس علوم دانش‌آموزان می شود؟
2. آیا استفاده از استعاره‌ها در آموزش باعث تثبیت یا افزایش ماندگاری مطالب در حافظه دانش‌آموزان می گردد؟
فرضیه‌های این پژوهش عبارت بودند از:
۱. استفاده از استعاره‌ها در آموزش باعث افزایش میزان یادگیری مطالب درس علوم دانش آموزان می شود.
2. استفاده از استعاره‌ها در آموزش باعث تثبیت یا افزایش ماندگاری مطالب در حافظه دانش‌آموزان می‌گردد.
پ- روش تحقیق شامل جامعه مورد تحقیق، ابزار تحقیق، نحوه اجرای آن، شیوه گردآوری و تجزیه و تحلیل داده‌ها:
     آزمودنی‌های پژوهش شامل 40 نفر از دانش‌آموزان دختر کلاس اول راهنمایی از مدرسه نمونه دولتی شهید "اسدیان" در منطقه اسلامشهر بودند که به دو گروه  آزمایشی و کنترل تقسیم شدند.  ابزارهای پژوهش شامل هشت آزمون چهارگزینه‌ای هفتگی و یک آزمون نهایی بودند.  بعد از اجرای روش آموزش استعاری در گروه آزمایشی و روش آموزش سنتی در گروه  کنترل، از هر کلاس آزمونی به‌عمل می آمد وبعد از اتمام کلاسها و گذشت 5/2 ماه‌، آزمون نهایی به منظور ارزیابی ماندگاری مطالب در حافظه دانش‌آموزان به اجرا درآمد.  تجزیه وتحلیل داده‌ها با استفاده از روش‌های توصیفی و آماری و روش استنباطی آزمون t صورت گرفت.
ت- یافته‌های تحقیق:
با توجه به تحلیل‌های آماری میانگین نمرات و بررسی نتایج حاصل از آزمون t  بدست آمده ازهشت آزمون هفتگی مشخص گردید که تفاوت چشمگیری میان میانگین نمرات و گروه آزمایشی که آموزش ویژه یعنی آموزش استعاری را دریافت داشته بودند و گروه کنترل به وجود آمده است.  همچنین با توجه به تحلیل آماری آزمون نهایی مشخص گردید که در مورد ماندگاری مطالب نیز میان دو گروه تفاوت قابل ملاحظه‌ای وجود دارد.
ث- نتیجه‌گیری و پیشنهادها:
نتایج تحلیل داده‌ها نشان داد که تفاوت چشمگیری میان دو گروه آزمایشی و کنترل وجود دارد و آموزش استعاری با یادگیری و میزان ماندگاری مطالب در ذهن یادگیرنده رابطه معناداری دارد.  بنابراین دو فرضیه محقق تأیید شد.  
تعدادی از پیشنهادهابه شرح زیر می باشند:
تأثیر استفاده همزمان از استعاره وطنز در کلاسهای درس وبررسی رابطه آنها با یادگیری.  تأثیراستفاده ازاستعاره در سایر حوزه های آموزشی همانند موسیقی.  استفاده ازاستعاره در آموزش علوم مختلف مانند ریاضی.