اکولوژی عملی 18 ص

اختصاصی از کوشا فایل اکولوژی عملی 18 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 18

دانشکده علوم پایه

موضوع:

اکولوژی عملی

استاد مربوطه:

دکتر شکرچی

دانشجو:

نوشین گرجی زاده

سال تحصیلی:

تیرماه 87

روشهای نمونه گیری :

روش نمونه برداری از اکوسیستم :

1) هوا: هوا به لایه های مختلفی تقسیم شده است، یکی از مهمترین لایه های هوا اتمسفر می باشد که موجودات زنده در آن هستند. موجودات زنده ی موجود در اتمسفر دو دسته هستند: الف) درشت : برای نمونه گیری از این موجودات درست که با چشم دیده می شوند باید از راههایی مثل تله گذاری استفاده کرد نمونه های این موجودات پرندگان هستند. ب) ریز : این موجودات شامل حشرات ریز و درشت و باکتری ها می شوند که برای نمونه گیری از آنها از وسیله ای به نام وکیوم یا آب دزدک استفاده می شود.

وسایل بالابرای هوایی است که در نزدیک سطح زمین قرار دارد.

اما برای نمونه برداری از هوایی که در ارتفاع بالا قرار دارد از دستگاه دیگری استفاده می شود. این دستگاه را درون بالن قرار داده و تا ارتفاع معین بالا می بریم و آن هوای آن قسمت را به داخل می کند یعنی مکش صورت می گیرد. در این صورت موجودات و ذرات به فیلتر درون دستگاه می چسبند و ما می توانیم با آوردن این فیلتر در آزمایشگاه روی آن تحقیق کنیم .

ما می توانیم با استفاده از این وسایل که البته کمی پیچیده تر هستند آلودگی هوا را اندازه گیری کنیم .

2) آب : آبها شامل سه قسمت هستند: الف) اقیانوس و دریا ب) دریاچه ج) آب جاری دریاچه ها شامل تالاب ها و مرداب ها و برکه ها و آب جاری شامل رودخانه ها و جوی ها و جویبارها نیز می شوند. نمونه برداری از اقیانوسها: در ساختمان دریاها تا عمق خاصی نور عبور کرده که موجودات متنوعی دارد (منطقه Zone photic) و از منطقه ی photic Zone به سمت اعماق دریا که نورقابلیت نفوذ ندارد به منطقه ی Zone aphotic معروف است. کوچک برای نمونه گیری از موجودات ریز از بطری تاریک استفاده می کنند که این بطری تاریک شیشه ای است به رنگ قهوه ای که دارای یک در نیز هستند.

اقدام پژوهی ارائه راهکاری عملی برای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

اختصاصی از کوشا فایل اقدام پژوهی ارائه راهکاری عملی برای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چگونه با دانش آموزانم انگیزه تلاش را در کلاس ریاضی پیدا کردیم؟

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد.

فرمت فایل: ورد قابل ویرایش

تعداد صفحه: 39

فهرست مطالب

توصیف وضع موجود

جمع آوری شواهد 1 

شناسائی مشکل وعلل آن 

راه حل های پیشنهادی  

اجرای راه حل های پیشنهادی  

گردآوری شواهد 2 

نتایج بدست آمده از این آزمون به شرح زیر است:

نتایج امتحان پایانی به شرح زیر است:

تجزیه وتحلیل نتایج بدست آمده (ارزیابی )

اعتباریابی در آمار بدست آمده

در بررسی تعداد تجدیدی ها به تفکیک کلاس و آزمون داریم:

اعتبار یابی با بررسی روند عملکردی دانش آموزان 

نتیجه گیری  

منابع ومآخـذ

توصیف وضع موجود

در سال تحصیـلی…  پست بنـدی آموزش راهنـمائی ناحیه4 … به صورت عمومی برگزار گردید. به همین دلیل شانس انتخاب مدرسه ای را داشتم که کمی مسیر رفت و آمدش برایم راحت تر باشد. با این امید ابلاغ 12 ساعت تدریس ریاضی مدرسه«…» را از مسئـول آموزش، دریافت کردم.

روز بعد جهت تحـویل ابلاغ به مدرسه رفتم .مدرسه ای نو ساز با کلاس هائی بزرگ و روشن تمام کلاس های مجاور دفتر آموزشگاه،به جای نیمکت،صندلی داشتند و این خیلی باعث خرسندی
من بود.[1] طی گفتگوئی با مدیر آموزشگاه ،آمادگی خود برای تدریس در پایه سوم را اعلام کردم؛ اما ایشـان پایه دوم را برای تدریس من در نظر گرفته بودند.

در روز اول مدرسه، طی سه زنگ، در هر سه کلاس دوم حضور پیدا کردم.در هر کلاس، طبق روال ، بعد از سلام واحوال پرسی ، معارفه و حضور و غیاب معمول ،با صحبت از سر فصل های کتاب درسی ،موضوعـاتی که در کتاب ریاضی دوم راهنمـائی یاد می گیریم را،برای بچه ها تشریح کردم و آنها را با پیش نیـاز های این مبـاحث و نـیز با کاربرد آنها در سـال های بعد آشنـا نمودم. در خلال صحبت، از انضبـاط کلاس و چگونگی تلاش آنهـا برای کسب نمره مستـمر و موفقیت بیشترشان در سال تحصیلی نیز، نکاتی را یاد آور شدم. اما، آنچه در هر سه کلاس به طور آزار دهنده ای، غیر قابل انکار بود ؛ بی میلی دانش آموزان از حضـور در کلاس بود .بی حوصلگی بچه ها ،رشته کلام را از من می ربود؛نگاه های مکرر آنها به ساعت های مچی شان، خمیازه کشیدن های پی در پی اکثرشان و.... همه گویای آن بود که حضور مرا در کلاس نمی خواهند. برخی اصلاً مرا به «هیچ» هم نمی دیدند.

 در طول سال های خدمتـم ، این اولین باری بود که روز اول سال تحصیلی را چنین به پایان
می بردم. ذهنم مشغول بود!؟ چـرا کلاس هائی که در آن حضور پیـدا کرده ام تا این حـد بی روح و مخمور بودند؟ آیا «حضـورمن» مورد یک اعتـراض جمعی قرار گرفتـه بودم؟ شـاید دانش آموزان از تعویض معلم سال قبل خود ناراضی هستند؟ ....

روز دومی بود که بـاید خـود را برای رفتـن به کلاس های دوم آمـاده می کردم. طبـق برنامه کاریم، معمولاً 2 تا 3 جلسه اول سـال را به مـرور و تکرار مطالـب پایه و پیش نیـاز کلی در ریـاضی دوره راهنمـائی می پردازم تا ضمن یـاد آوری این مطالـب ، زمینه ای برای آشنـائی بیشتر با دانش آموزان ( پی بردن مقدمـاتی به تفـاوت های فردی ) پیـدا کنم؛ و همچنین، معیـاری برای طـراحی سـوالات آزمـون تعییـن سطـح علـمی کلاس جهـت گروه بنـدی دانش آمـوزان و چگـونگی ارائـه درس، داشتـه باشم. بـا این انگیزه جلسه دوم را هم به پایان بردم . نتیجـه اسف بار تر از جلسه اول بود. هیچ ارتباط موفقی بین من و کلاس وجود نداشت.

جلسه سوم ، دیرآمدن سه تا از دانش آموزان، این فرصت را به من داد تا ضمن بررسی مجدد قوانین انضباطی کلاسم، از دبیر ریاضی سال اولشـان پرس و جوئی دوستانه کنم. شیوه کلاس داری او ،نحوه برخـورد وی با درس ریـاضی و کلاس ریاضی، و سوالاتی از این دست. در تمام مدت گفت و گـو مراقب بودم رونـد کلاس و سوالات شـک بر انگیـز یا حمـل بر یافتـن متهم تلقی نشود. نکته جالب توجه این بود که بر خلاف تصـور من هیچ کس جهت گیری مثبت یا حتی منفی در رابطه با دبیر سال قبل نداشت.  پس...... چرا «کلاس»به من اجازه برقراری ارتباط را نمی دهد؟... در سـاعات پـایـانی جلسـه سـوم به دانش آموزان اطلاع دادم که جلسـه بعـد آزمـون تعیین سطح می گیـرم. به جز دو، سه نفـر هیچ کس عکس العملی نشان نداد؛ حتی از من نپرسیدند مـواد امتحان چیست؟ تعیین سطح برای چی؟.....

زنگ خورد؛ کلاس مرده ی من به خروش آمد.

واقعاًکلاس ریاضی برای بچه ها جدی نبود.چرا ؟چرا؟... باید پاسخ این سوال را هرچه سریعتـر پیـدا می کردم. درست است که بچه ها ریاضی یا شـاید مـرا در کلاس جـدی نمی گرفتند امـا من باید یک سال خوب تحصیلی را با آنها به پایان می بردم.

پرسشنامۀ وسواس فکری - عملی

اختصاصی از کوشا فایل پرسشنامۀ وسواس فکری - عملی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پرسشنامۀ وسواس فکری - عملی،شامل 42 سوال می باشد.راهنمای نمره گذاری پرسشنامۀ وسواس فکری – عملی و تفسیر نیز دارد.

آزمون عملی پنجمین دوره‌ی مسابقات آزمایشگاهی و رایانه‌ی دانش‌آموزان سراسر کشور

اختصاصی از کوشا فایل آزمون عملی پنجمین دوره‌ی مسابقات آزمایشگاهی و رایانه‌ی دانش‌آموزان سراسر کشور دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:3

عملی پنجمین دوره‌ی مسابقات آزمایشگاهی و رایانه‌ی دانش‌آموزان سراسر کشور ـ اصفهان ـ مردادماه 1383

نام درس: زیست‌شناسی

       طراحی آزمایش

• دو گلبرگ گل رز در اختیار داریم. سلولهای یکی از گلبرگ‌ها، زنده و سلول‌های گلبرگ دیگر مرده‌اند، اما به لحاظ ظاهری قادر به تفکیک آنها نیستیم. آزمایشی طراحی کنید که نشان دهد، کدام گلبرگ زنده و کدامیک مرده‌اند. دلایل خود را به طور واضح شرح دهید؟
• آزمایشی طراحی کنید که نشان دهد،از مصرف یک گرم کره حیوانی، حداکثر چند مولکول ATP تولید می‌شود؟

آزمایشگاه جانوری

الف- تشریح قلب:

• قلبی را که در اختیار دارید به صورت صحیح از سطح شکمی تشریح نموده و سپس بخش‌های زیر را با سنجاق رنگی مشخص نموده و به داوران نشان دهید:

A) مدخل رگ کرونر                          با سنجاق قرمز رنگ

B) دریچه سینی سرخرگ ششی              با سنجاق سفید رنگ

C) بزرگ سیاه رگ زبرین                  با سنجاق سبز رنگ

D) دریچه میترال                             با سنجاق بنفش رنگ

پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی هوش عملی کودکان مهدکودک

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه کارشناسی رشته روانشناسی هوش عملی کودکان مهدکودک دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

بیان مسأله :

پرستاری رسمی از کودکان امروزه به صورت یکی از نیازهای مهم بسیاری از خانواده های کشور ما در آمده است . در خانواده هایی که هردو والدین کار بیرون از خانه دارند و در خانواده هایی که سرپرستی کودک بر عهده یکی از والدین می باشد و او نیز در بیرون کار می کند ضرورتاً کودکان زیر 7 سال را به مهد کودک یا کودکستان آمادگی می سپارند ( نظری نژاد ، 1370 ، ص 13 ). وظیفه اساسی مهد کودک ها پرستاری و حمایت از کودکان و پاسخگویی به نیازهای زیستی ، بهداشتی و روانشناختی آنان در غیاب والدین است . برای انجام چنین وظیفه ای مهد کودک ها باید برخوردار از مربیان توانا و مدیران کار کشته و دارای امکانات کافی و برنامه های دقیق باشند ( همان منبع ) .

متخصصان عقیده دارند که شخصیت هر انسانی در شش سال اول زندگی شکل می گیرد و لذا سال های اولیه زندگی کودک از نظر تعلیم و تربیت بسیار پر اهمیت می باشد که کوتاهی در مورد آن بسیار زیان بار می باشد. امروزه جهت رشد و بالندگی ببهتر کودکان از مراکزی نظیر مهد کودک ها و کودکستان  استفاده می شود که هدف از ایجاد این مراکز کمک به رشد جسمانی ، عاطفی ، ذهنی و اجتماعی کودکان و در نهایت شکوفایی استعدادها و علایق آنان می باشد ( پارسا ، 1384 ، ص 17 ) .

ثابت شده است کودکانی که مراکز مهد کودک و پیش دبستانی را طی کرده اند آسانتر از کودکانی که از این امتیاز محروم بوده اند وارد دبستان و مرحله بعدی تحصیل می شوند (بازاللهی ، 1380 ، ص2 ) . بنابراین گذراندن دوره پیش دبستانی و مهد کودک عامل مهمی در موفقیت تحصیلی و افزایش هوش و خلاقیت کودکان به حساب می آید ( همان منبع ، ص 2و3 )  

اهمیت وضرورت تحقیق :

امروزه آموزش پیش از دبستان در کشورهای توسعه یافته در زمره بخش های اساسی آموزش عمومی به شمار می رود . در این گونه کشورها از سالیان دور برای توسعه آموزش پیش از دبستانی سرمایه گذاری شده است ( مفیدی ، 1383 ، ص 12 ) . تاثیر آموزش های کودک در سنین زیر شش سال بر همگان آشکار است و از زمان های دور اندیشمندانی چون افلاطون ، ارسطو ، کنفسیوس شروع تعلیم و تربیت را از دامان مادر و اوایل کودکی پیشنهاد داده اند ( همان منبع ) .

خانواده هایی که به سرنوشت کودک خود می اندیشند قطعاً با به کار گیری همه امکانات به منظور رسیدن به وضعیت مطلوب با تصویرهای ذهنی مثبت برای کودک گام بر می دارند . امروزه اهمیت و ضرورت آموزش و پرورش در دوره پیش از دبستان بیش از گذشته مورد نظر است . افزایش روز افزون متقاضیان آموزشهای این دوره نیاز والدین شاغل و نیاز جامعه ضرورت تهیه برنامه های کیفی و غنی را در این دوره نشان می دهد . تحقیقات انجام شده در سال های اخیر نشان دهنده تأثیر برنامه های غنی برنامه های آموزشی و درسی مطلوب برای گروه های سنی مختلف این دوره است ( مفیدی ، 1384 ، ص 13 ) .

اهداف تحقیق:

هدف اصلی تحقیق مورد نظر بررسی و میزان تفاوت هوش عملی کودکان مهد کودک رفته با کودکان مهد کودک نرفته می باشد .

اهداف جزئی:

• تعیین میزان تفاوت هوش عملی کودکان مهد کودک رفته با کودکان مهد کودک نرفته
• تعیین میزان تفاوت هوش عملی دختران و پسران مهد کودک رفته با یکدیگر
• تعیین میزان تفاوت هوش عملی دختران و پسران مهد کودک نرفته با یکدیگر

فصل اول

* کلیات تحقیق

• فرضیه های تحقیق:
• متغیرهای پژوهش:
• متغیر مستقل :
• متغیر وابسته :

تعاریف نظریه و عملیاتی:

مهد کودک و کودکستان

هوش عملی :

تعریف عملیاتی هوش عملی :

فصل دوم

  * مبانی نظری

  * پیشینه تحقیقاتی

تاریخچه مهد های کودک :

تاریخچة مهد کودک در جهان

تاریخچة مهد کودک در آلمان

تاریخچة مهد کودک در آمریکا

تاریخچة مهد کودک در انگلستان

تاریخچه مهد کودک در روسیه

تاریخچه مهد کودک در ایتالیا

تاریخچه مهد کودک در ایران

انواع کودکستان

ویژگی های کودکان دردوره ی کودکستان

الف : ویژگی های اجتماعی دوره ی کودکستان

ب : ویژگی های بدنی دوره ی کودکستان

ج : ویژگی های هیجانی دوره ی کودکستان

د : ویژگی های دوره ی عقلی دوره ی کودکستان

کودکستان و مهد کودک :

آموزش و پرورش پیش از دبستان چیست؟

اهمیت وضرورت آموزش پیش از دبستان

ضرورت های ایجاد مراکزپیش دبستانی

مراحل یادگیری دوره ی پیش دبستانی

ریاضیات :

علوم :

معلومات اجتماعی :

بازی

یادگیری از طریق بازی

بازی و تقلید چگونه تحول می یابد :

کاربرد بازی در آموزش مهارتهای اجتماعی و رشد ذهنی کودکان :

چهار چوب نظری برنامه آموزش و پرورش پیش دبستانی

بعضی دیدگاههای مهم مونته سوری:

هوش

نظریه های هوش :

رویکردهای تحلیل عاملی :

نظریه عامل گروهی :

استعدادهای ذهنی اولیه ترستون :

نظریه کتل :

نظریه گیلفورد :

نظریه های شناختی :

نظریة هوش چندگانه گاردنر :

نظریة سه جنبه ای هوش استرنبرگ :

نظریه دو سطحی جنسن :

نظریه های فرایند _ مدار درباره هوش :

ژان پیاژه :

جروم اس برونر :

دانیل گلمن

هوش به مثابه یک سازه فرضی

نظریه هنجاری هوش            

انتقادها به مفهوم هوش

بهره هوشی : مفهوم و همبسته هایش

بهره هوشی ( IQ )

بهره هوشی نسبتی

بهره هوشی انحرافی

تیزهوشی

تیزهوشی پنهان

دام هوش

هوش چگونه تحول می یابد :

هدف بازی در هوش عملی

هوش عملی

هوش عملی چیست؟

هوش تحصیلی در مقابل هوش عملی

آزمونهای هوشی

آزمون توانش های سه گانه استرانبرگر

آزمون مکعب های چوبی کهس

ماهیت آزمون

اختلاف جنسیّت در فراگیری مهارتها

پیشینه تحقیق:

فصل سوم

        *روش شناسی

نوع پژوهش:

جامعه آماری :

نمونه و روش نمونه گیری :

ابزار گردآوری داده ها:

آزمون مکعب های چوبی کهس

تاریخچه

روش اجرای آزمون :

الف: آشنا ساختن آزمودنی با مکعب ها :

ب ـ آزمایش تمرینی (زمان آزاد)

ج ـ آزمایش حقیقی

تصریح دستورالعمل :

نمره گذاری 

روش تجزیه و تحلیل داده ها :

فصل چهارم

* یافته های تحقیق

بخش اول)یافته های توصیفی :  

توزیع فراوانی جنسیت :

جدول شماره (4-1 ) توزیع فراوانی جنسیت پاسخگویان

نمودار شماره (4-1 ) توزیع فراوانی جنسیت پاسخگویان

جدول شماره (4-2 ) :

توزیع فراوانی جنسیت پاسخگویان به تفکیک مهد کودک

نمودار شماره (4-2 ) توزیع فراوانی جنسیت پاسخگویان

               بخش دوم) یافته های استنباطی :

فرضیه 1. بین کودکان مهد کودک رفته و مهد کودک نرفته در هوش عملی تفاوت وجود دارد.

جدول شماره4-3 :آماره های گروهی میزان هوش عملی کودکان برحسب مهد کودک(رفته،نرفته)

جدول شماره4-3 :آماره های گروهی میزان هوش عملی کودکان برحسب مهد کودک(رفته،نرفته)

جدول شماره4-4 : آزمون تی تست گروههای مستقل

نمودار شماره 4-3: میله ای خطای هوش عملی کودکان مهد

فرضیه 2. بین دختران و پسران مهد کودک رفته در هوش عملی تفاوت وجود دارد .

جدول شماره 4 - 5  :

آماره های گروهی میزان هوش عملی کودکان مهد کودک رفته به تفکیک جنسیت

جدول شماره4-6 : آزمون تی تست گروههای مستقل

نمودار شماره 4-4: میله ای خطای هوش عملی دختران و

رفته به تفکیک جنسیت

جدول شماره4-8 : آزمون تی تست گروههای مستقل

نمودار شماره 4-5: میله ای خطای هوش عملی دختران

فصل پنجم

  *بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری :

فرضیه 1.

 بین کودکان مهد کودک رفته و مهد کودک نرفته در هوش عملی تفاوت وجود دارد.

فرضیه 2.

 بین دختران و پسران مهد کودک رفته در هوش عملی تفاوت وجود دارد.

فرضیه 3.

بین کودکان مهد کودک رفته و مهد کودک نرفته به تفکیک جنسیت در هوش عملی تفاوت وجود دارد.

محدودیت های تحقیق

پیشنهادات

ضمائم

«برگه نمره گذاری آزمون مکعب های کهس»

نام و نام خانوادگی :                          تاریخ تولد :      /            /      

 تاریخ اجرا :                                   کلاس :                            نام آزمونگر :

فهرست منابع

منابع و مآخذ