پایان نامه مدل سازی مسئله تخصیص سهم به تامین کننده با هزینه سفارش وابسته

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه مدل سازی مسئله تخصیص سهم به تامین کننده با هزینه سفارش وابسته دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:71

فهرست مطالب:
عنوان                                                                                                                               صفحه
فهرست مطالب    ت
فهرست  شکلها    ج
فهرست جدولها    چ
چکیده    ح
مقدمه :    1
فصل اول    3
مسئله تخصیص سهم به تامین¬کننده    4
1-1  جریان مواد    5
1-2 : انواع سیستمها    6
1-3 : مسائل تصمیم¬گیری    6
1-4 : معیارهای تصمیم¬گیری    6
1-5 : مخارج سیستمهای انبار    7
1-6 مدلسازی سیستمهای تصادفی تک¬دورهای    8
1-7 مدل مسئله تخصیص سهم به تامین¬کننده    9
1-7-1 نشانه¬ها و نمادها...........................    9
1-7-2 مدل پیشنهادی مسئله    10
1-7-3 روش حل مدل پیشنهادی    12
فصل دوم    14
متاهیوریستیک    15
2-1  الگوریتم ژنتیک (GA)    15
2-1-1  مزایای الگوریتم ژنتیک    16
2-1-2  طرح کلی از GA پیشنهادی    17
2-2  روش شبیه سازی تبریدSA    28
2-2-1: مقایسه  با پدیده¬های فیزیکی    28
2-2-2- روش کار الگوریتم شبیه سازی تبرید    29
2-2-3 : همگرایی الگوریتم انجماد تدریجی    31
2-2-4 طرح کلی از SA پیشنهادی    32
2-2-5 : اجزای الگوریتم شبیه سازی تبرید    33
2-2-6  انتخاب پارامترهای برنامه انجماد    35
فصل سوم    39
3-1  ارائه¬ی مثالهای عددی    40
3-2  نحوه کدگذاری با توجه به نمادهای مدل پیشنهادی    43
3-3 نتایج حاصل از حل مثالها    46
3-4 الگوریتم ژنتیک در متلب    49
3-5 الگوریتم شبیه سازی تبرید در متلب    50
3-6 مقایسه الگوریتم ژنتیک و تبرید تدریجی    51
3-6-1  آزمون تی نمونه های مستقل    52
3-7 نتیجه¬گیری کلی    53
3-8 پیشنهادهای ادامه¬ی کار    54
پیوستها    55
پیوست 1    56
پیوست 2    57
واژه¬نامه انگلیسی به فارسی    58
فهرست مراجع    62
 

فهرست  شکل ها

شکل 1-1: منحنی قیمت _ مقدار    12
شکل 2-1: روند کلی الگوریتم ژنتیک    18
شکل 2-2: نمونه ای از انتخاب در چرخ رولت    25
شکل 3-1: نحوه فعال کردن GA  ..............................................................................................................49
شکل 3-2: پنجره GA ........................................................................ ..................................................50
شکل 3-3: پنجره SA ................................................................................. .........................................51



فهرست جدول ها
جدول                                                                                                                        صفحه
جدول 2-1: تشکیل کروموزم    21
جدول2-2: مثالی از تبدیل کد گذاری    22
جدول 2-3: محاسبه تابع بهینه    23
جدول 2-4: محاسبه درصد برازندگی    23
جدول2-5: تشکیل چرخ رولت    25
جدول 2-6: عمل پیوند    26
جدول 2-7: مقایسه بین یک مساله و الگوریتم بهینه¬سازی با یک سیستم فیزیکی.....................................................................................29
جدول 3-1: مقادیرqij  و tij  در مثال 1    40
جدول 3-2: مقادیرxijmax وxijmin  در مثال 1    41
جدول 3-3: aij  و bij  در مثال 1    41
جدول 3-4: aij  و bij  در مثال 2    42
جدول 3-5: مقادیرxijmax وxijmin  در مثال 2    42
جدول 3-6:  مقادیرqij  در مثال 3    42
جدول 3-7: مقادیر tij  در مثال 4    43
جدول3-8: جوابهای ایده ال از یک مجموعه 5 تایی مثال عددی    46
جدول3-9: ادغام مقادیر اهداف تابع z  برای هر مثال    47
جدول3-10:  بهینه (نزدیک بهینه) تابع هدف z4,z3,z2,z1 مطابق z در مثال 2    48
جدول 3-11:مقادیرxij  بدست آمده از GA  در مثال2    48
جدول3-12:مقادیرxij  بدست آمده از SA درمثال 2    48
 

چکیده

یکی از موضوعات جالب توجه در مدیریت زنجیره تامین، مدیریت عرضه است که به¬طورکلی مربوط به فعالیت¬های مربوط به تامین¬کنندگان ازقبیل توانمند سازی، ارزیابی مشارکت و ... است. هدف اصلی از ارزیابی تامین¬کنندگان کالا، تعیین سهمیه مطلوب اختصاص داده شده به¬هر تامین¬کننده کالا در هنگام سفارش ¬دادن خریداران می¬باشد.
در این پایان¬نامه یک مدل چندهدفه پیشنهاد می¬شود که در آن هزینه-های خرید، واحدهای مرجوع شده و تاخیر در تحویل واحدها به حداقل و نمره کل به¬دست آمده از فرایند ارزیابی تامین¬کننده کالا به حداکثر برسد. فرض می¬کنیم که خریدار، محصولات متعددی از تعدادی تامین¬کننده از پیش تعیین شده تهیه می¬کند. تقاضای خرید، تصادفی با توزیع احتمال پواسون برحسب قیمت هر نوع محصول می¬با¬شد. همچنین فرض ا¬صلی این¬است که قیمت¬های تامین¬کننده کالا به¬صورت خطی وابسته به اندازه سفارش هر محصول است. از آنجا که تقاضا تصادفی است، خریدار ممکن است علاوه بر هزینه¬ی خرید منظم، متحمل هزینه¬های نگه¬داری و کمبودکالا نیز بشود.
ما به¬کمک روش معروف متریکL-1 برای حل مساله ارزیابی تامین¬کننده کالا از دو الگوریتم ابتکاری GA وSA  استفاده می¬کنیم.

 کلمات کلیدی : ارزیابی تامین¬کننده کالا ، اختصاص سهمیه ، تقاضای تصادفی ، قیمت وابسته به تقاضا.

پیاده سازی مسئله فروشنده دوره گرد TSP با الگوریتم کلونی مورچگان به صورت سریال وموازی با متلب

اختصاصی از کوشا فایل پیاده سازی مسئله فروشنده دوره گرد TSP با الگوریتم کلونی مورچگان به صورت سریال وموازی با متلب دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

پیاده سازی مسئله فروشنده دوره گرد TSP با الگوریتم کلونی مورچگان به صورت سریال وموازی

با متلب

1. اصل و ترجمه 2 مقاله 

2. پیاده سازی الگوریتم به صورت سریال با توضیح کامل کدها و نتایج بامتلب

3.پیاده سازی الگوریتم به صورت موازی با توضیح کامل کدها و نتایج با متلب

4. فایل ارائه به صورت پاورپوینت

پایان نامه بهینه‌سازی مطلوب مسئله برنامه‌ریزی چند هدفه فازی برمبنای مدل‌های برنامه‌ریزی آرمانی

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه بهینه‌سازی مطلوب مسئله برنامه‌ریزی چند هدفه فازی برمبنای مدل‌های برنامه‌ریزی آرمانی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:118

پایان ‌نامه دوره کارشناسی ارشد ریاضی کاربردی

فهرست مطالب:
عنوان                                                                                                                            صفحه
فصل اول: آشنایی با مفاهیم اولیه فازی
1-1. مقدمه     2
1-2. تعاریف اولیه مجموعه فازی    3
۳-۱. اپراتورهای مجموعه فازی    ۵
۱-۳-۱. اپراتورهای جبری    7
۲-۳-۱. اپراتورهای تئوری مجموعه‌ها    7
1-3-2-1. اپراتورهای نرم t    8
1-3-2-2. اپراتورهای نرم s     8
1-3-2-3. اپراتورهای میانگین    9
۴-۱. تصمیم بهینه     9
1-5. متغیر زبان شناختی    10
فصل دوم: آشنایی با مدلهای برنامه‌ریزی‌آرمانی
2-1. مقدمه        13
۲-۲. تعاریف    13
۳-۲. مزایا و معایب روش برنامه‌ریزی‌آرمانی    ۱6
2-4. مدلهای روش برنامه‌ریزی‌آرمانی    ۱7
2-4-1. مدل ارشمیدسی    19
۲-۴-۲. مدل الفبایی     ۲1
2-4-3. مدل مینیمم-ماکسیمم    ۲4
فصل سوم: آشنایی با مدلهای برنامه‌ریزی‌آرمانی فازی
۱-۳. مقدمه    ۲7
3-2. تفاوت برنامه‌ریزی آرمانی با برنامه‌ریزی آرمانی فازی    29
3-۳. تعاریف    29
۴-۳. مدلهای برنامه ریزی آرمانی فازی    ۳3
۱-۴-۳. مدل ناراسیمهان    ۳3
۲-۴-۳. مدل هنن    38
۳-۴-۳. مدل یانگ    41
۴-۴-۳. مدل تیواری    42
۱-۴-۴-۳. مدل جمعی ساده    43
۲-۴-۴-۳. مدل جمعی وزن‌دار    44
۳-۴-۴-۳. اولویت بندی در مدل جمعی    45
۵-۴-۳. مدل چن و تسایی    48
 
۱-۵-۴-۳. مدل چن و تسایی برای آرمانهایی با اهمیت متفاوت    49
۲-۵-۴-۳. اولویت‌بندی در مدل چن و تسایی    50
۶-۴-۳. مدل دامنه متغیر        ۵3
۱-۶-۴-۳. روش بهینه‌سازی دامنه متغیر با دامنه متغیر دوطرفه    54
۳-4-6-2. روش بهینه‌سازی دامنه متغیر با دامنه متغیر یک طرفه     55
۷-۴-۳. مدل اُکوز و پترویک    59
فصل چهارم: بهینه‌سازی مطلوب برنامه‌ریزی آرمانی فازی
4-1.مقدمه    ۶5
4-2. روش بهینه‌سازی مطلوب برنامه‌ریزی آرمانی فازی    ۶6
4-2-1. مدل‌ بهینه سازی مطلوب برنامه‌ریزی آرمانی فازی برمبنای مدلهای برنامه‌ریزی آرمانی    69
4-3.آنالیز پارامتر λ    ۷5
4-3-1.تغییرات λ    ۷5
4-3-2.طریقه یافتن λ^*     ۷6
4-4 .آزمون عددی برای بهینگی M-پارتو    ۷7
4-5. الگوریتم بهینه‌سازی    ۷8
4-6. مثال عددی    79
4-6-1. مینیم سازی λ    ۸1
۲-۶-۴. تست بهینگی M-پاراتو    ۸2
۳-۶-۴. کارایی    83
۴-۶-۴. انعطاف پذیری    ۸5
۵-۶-۴. تحلیل حساسیت    ۸5
۷-۴. نتیجه‌گیری    ۹2
پیوست     ۹3
واژه‌نامه    ۱۰3
منابع    ۱۰4
 

چکیده
در اکثر موقعیت‌های تصمیم‌گیری با مسائل تصمیم‌گیری چند هدفه مواجه هستیم. در مسائل تصمیم‌گیری چند هدفه معمولاً جوابی که همزمان همه اهداف را بهینه کند موجود نیست. بنابراین در حل مسائل تصمیم‌گیری چند هدفه غالباً به دنبال جوابهای بهینه توافقی هستیم. در طی سه دهه گذشته، روشهای متفاوتی برای حل مسائل تصمیم‌گیری به کار گرفته شده است. در این میان مدل برنامه‌ریزی آرمانی روش مناسبی برای حل چنین مسائلی است. در برنامه‌ریزی آرمانی تعیین دقیق مقادیر آرمان الزامی است، اما تصمیم‌گیرنده همیشه اطلاعات کامل و دقیقی از آرمان و اهمیت هر یک را ندارد. در چنین موقعیتی، اغلب تصمیم‌گیری‌ها بر پایه اطلاعات و داده‌های نادقیق صورت می‌گیرد. بنابراین با معرفی نظریه مجموعه فازی، نا دقیقی به مسائل تصمیم‌گیری سنتی وارد شد. مطابق با نظریه مجموعه فازی اهداف و قیود نا دقیق، اهداف و قیود فازی نامیده می‌شوندکه با تابع عضویت متناظرشان قابل نمایش هستند. در طول این پایان نامه، آرمانهای فازی را با تابع عضویت تکه تکه خطی و مقعر در نظر گرفته‌ایم. تمام مدلهای برنامه‌ریزی آرمانی فازی که تا کنون با این نوع تابع عضویت‌ها برای مسائل تصمیم‌گیری چند هدفه فازی طراحی شده‌اند را آورده‌ایم. در نهایت، مدل برنامه‌ریزی آرمانی فازی جدیدی بر مبنای مدلهای برنامه‌ریزی آرمانی پیشنهاد می‌کنیم.
کلمات کلیدی: برنامه‌ریزی آرمانی، بهینه‌سازی چندهدفه، اهمیت نسبی، بهینه‌سازی مطلوب.

پرسشنامه دانش فراشناختی حل مسئله

اختصاصی از کوشا فایل پرسشنامه دانش فراشناختی حل مسئله دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

پرسشنامه دانش فراشناختی حل مسئله،  شامل 17 سوال است که به صورت مصاحبه طرح می شود و سه طبقه دانش فراشناختی حل مسئله (طبقه شخص، تکلیف و راهبرد) را مورد ارزیابی قرار می دهد. این پرسشنامه دارای نمره گذاری و روایی و پایایی می باشد.

تأثیر آموزش سبک حل مسئله به میزان حرمت خود دانش‌آموزان 12 تا 13 سال دارای مشکلات رفتاری ارتباطی در دوره راهنمائی تحصیلی

اختصاصی از کوشا فایل تأثیر آموزش سبک حل مسئله به میزان حرمت خود دانش‌آموزان 12 تا 13 سال دارای مشکلات رفتاری ارتباطی در دوره راهنمائی تحصیلی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

تأثیر آموزش سبک حل مسئله به میزان حرمت خود دانش‌آموزان 12 تا 13 سال دارای مشکلات رفتاری ارتباطی در دوره راهنمائی تحصیلی

34 صفحه در قالب word

چکیده:

هدف این تحقیق بررسی تأثیر آموزش حل مسئله بر میزان حرمت خود دانش آموزان نوجوان دارای مشکلات رفتاری ارتباطی سنین 12 تا 13 ساله (مقطع راهنمایی تحصیلی) بوده است. ابزار مورد استفاده در این تحقیق آزمون حرمت خود کوپر اسمیت و پرسشنامه مشکلات رفتاری راتر بوده است. از بین 68 دانش آموز 48 نفر که نمرات آنها در پرسشنامه راتر 9 و بالاتر از 9 و در پرسشنامه حرمت خود پایین تر از حد میانگین بود به طور تصادفی انتخاب گردید و به گروههای آزمایش و کنترل تقسیم شد. گروه آزمایش به مدت 7 هفته (هر هفته یک جلسه 90 دقیقه ای) تحت تأثیر متغیر مستقل قرار گرفتند، در حالیکه گروه کنترل هیچگونه آموزشی دریافت نکردند. بعد از آن، پس آزمون انجام گرفت و داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. یافته های تحقیق نشان داد که بین میانگین های حرمت خود کلی دو گروه آزمایش و کنترل در پس آزمون تفاوت معنی داری وجود دارد (P = 0). بدین گونه که میانگین نمرات حرمت خود کلی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل بیشتر بود همچنین مقایسة بین میانگین های حرمت خود کلی دو گروه پسر و دختر در پس آزمون تفاوت معنی داری را نشان نداد. تأثیر متقابل جنسیت و آموزش حرمت خود در این تحقیق معنی‌دار نبود.

واژه های کلیدی: سبک حل مسئله، دانش آموزان، حرمت خود، مشکلات رفتاری ارتباطی.

بیان مسأله:

          در خلال نیم قرن گذشته حرمت خود به عنوان یکی از سازه های اصلی شخصیت همواره مورد توجه روان شناسان بوده است. روزنبرگ (1979) بر این عقیده بود که حرمت خود به معنای یک سازه کلی، ارزشیابی فرد از خود را به منزله موجود انسانی شایسته و با ارزش نشان می دهد. برخی از محققان (تفردی و ساوان، 2001) ابعاد اصلی تشکیل دهنده حرمت خود را در چهارچوب دو مولفه احترام و تمایل یا علاقه‌مندی قابل تمایز می دانند. این مولفان نشان داده‌اند که حرمت خود کلی در دو سطح صلاحیت خود و علاقه به خود قابل جداسازی است. صلاحیت خود نوعی تجربه شخصی ارزشمند است که در آن فرد خود را عامل عمل احساس می کند. بنابراین، سطح صلاحیت خود می تواند دارای جهت گیری مثبت یا منفی باشد. علاقه به خود، به عنوان بعد دیگر حرمت خود نیز شرایط و عوامل تجربه مفیدی را برای فرد به عنوان یک موجود اجتماعی فراهم می آورد (نقل از نورالله محمدی، 1384).

          بدون تردید یکی از دلایل اصلی توجه پژوهشگران به مفهوم حرمت خود، اثر بالقوه آن بر سلامت است. پژوهش هایی که به مطالعه اثرات حرمت خود اختصاص یافته اند آشکار ساخته اند که «حرمت خود آسیب دیده» تحمل شرایط دشواری که افراد در زندگی روزمره خواه ناخواه با آن مواجه می شوند را غیرممکن می سازد و پیامدهای روانی و جسمانی زیان آوری را برای آنها به بار می آورد (تیلور و اسپینوال، 1996) این شواهد نشان می دهند که گستره وسیع پیامدهای فردی مواردی چون اضطراب و افسردگی (نقل از کاپلان، 1996)، اختلال های جسمانی و روانی (اوگدن، 1998). مشکلات رفتاری و ارتباطی (سلیمی، 1376) و پاسخ های نامطلوب و انحراف آمیز مانند استفاده از مواد مخدر، خرابکاری، تحریف واقعیت (به نقل از کاپلان، 1996) را در بر می‌گیرد. بی‌تردید چنین پیامدهایی میزان آسیب پذیری فرد را به طور فزاینده ای افزایش می دهد که این نیز به نوبه خود برای نظام های بین فردی و اجتماعی عواقبی چون جدا افتادن فرد از ایفای نقش بهنجار را به دنبال دارد (کاپلان 1996، نقل از طاووسی، 1380).

          کوپراسمیت (1987) حرمت خود را به عنوان یک متغیر آستانه ای در نظر می گیرد، به این معنا که حرمت خود پایین تاثیر بازدارنده ای بر پشتکار، اعتماد، و عملکرد تحصیلی (صدر السادات و اسفند آباد، 1380) می گذارد و عملکرد فرد را در قلمرو روان‌شناختی، جسمانی، خانوادگی و اجتماعی دچار اختلال می کند و وی را وادار می سازد تا در جهت تغییر موقعیت خود یا سازش یافتگی با آن گام بردارد؛ سازش یافتگی که می تواند موثر یا ناموثر باشد (دادستان، 1377).

          حرمت خود یکی از تعیین کننده های اصلی در شکل دهی الگوهای رفتاری- عاطفی به ویژه در دانش آموزان نوجوان بشمار می آید. چه از دیدگاه تحولی حرمت خود همچون دیگر ویژگی‌های کودکان در خلال کودکی و نوجوانان دچار تغییراتی می گردد. طبق نظریه تعالی خود2، نوجوان دارای ارزشگذاری منفی از خود، ارزشگذاری مشابهی را نزد همسالان داراست. به عبارت دیگر گروه همگنان موجب نگرش منفی به خود در فرد می‌شود و همین ارزشگذاری منفی موجب بی ارزشی خود شده که در حیطه های مختلف حرمت خود تجلی می یابد. هرچه بیشتر نوجوان احساس بی ارزشی را در خود تجربه نماید، به همان نسبت احتمال درگیر شدن او در رفتارهای انحرافی افزایش می یابد (کاپلان، 1996، نقل از سلیمی، 1376). همچنین نتایج تحقیقات دیگر نشان می دهند که حرمت خود همبستگی منفی با مشکلات رفتاری دارد. (شوایتزر و همکاران، 1992) در تحقیق خود نمونه های بالینی را مورد بررسی قرار دادند و ارتباط منفی بین حرمت خود و مشکلات رفتاری را در دانش آموزان نوجوان ارجاع شده به کلینیک ها به دست آوردند. میزان حرمت خود در این دانش آموزان پایین تر از میزان حرمت خود در دانش آموزان دیگر بود. پترسون و همکاران (1992) متوجه شدند که پسران پرخاشگر حرمت خود تحصیلی پایین تری نسبت به پسران فاقد پرخاشگری دارند و بین حرمت خود تحصیلی و بزهکاری همبستگی منفی وجود دارد.

          از طرفی پژوهشگران در توجه خود به واکنش های افراد به سبک هایی که آنان در رویارویی با «حرمت خود آسیب دیده» اتخاذ می کنند، معطوف ساخته اند و بدین نتیجه رسیده اند که در مقابله با حرمت خود پایین، تغییرات بین فردی قابل ملاحظه‌ای وجود دارد چه، تجربه احساس بی ارزشی خود تحت تاثیر متغیرهای متعددی قرار می‌گیرد، شیوه های ارزیابی مختلف، راهبردهای مقابله ای، عوامل مقاومت و آسیب پذیری از جمله متغیرهایی هستند که تعیین می کنند چگونه حرمت خود پائین تجربه می‌شود و آثار آن چه هستند.

          در این میان رابطه راهبردهای مقابله ای با حرمت خود پایین حایز اهمیت است. چه استفاده از سبک های مقابله ای کارآمد مقاومت فرد را در برابر حرمت خود پایین افزایش می‌دهد. برای مثال این باور که امکان تعدیل رابطه بین حرمت خود پایین در ابعاد اجتماعی و تحصیلی با مشکلات رفتاری ارتباطی وجود دارد در نتایج تحقیقات ویندل و ویندل (1996) درباره نوجوانان نشان داده شده است.

          کسیدی و لانگ (1996) سبک حل مسأله را به عنوان فرآیندی شناختی- رفتاری تعریف می کند که افراد به واسطه آن راهبردهای موثر برای مقابله با موقعیت های مسأله‌زا در زندگی روزمره را شناسایی و پیشنهاد می کنند (نقل از محمدی و صاحبی، 1380). درزویلا و گلدفرید (1971، نقل از هاگا و همکاران، 1995) حل مساله را به عنوان فرایندی رفتاری خواه از نوع آشکار یا شناختی تعریف کرده اند که الف) انواعی از پاسخ‌های متناوب بالقوه سودمند را جهت مقابله با موقعیت های دشوار در دسترس قرار می دهد. ب) احتمال انتخاب موثرترین پاسخ را از بین شقوق مختلف افزایش می دهد. (محمدی و صاحبی،1380). احساس حقارت و وابستگی از مشخصات عمده فرد با حرمت خود پایین است که او را به بی‌کفایتی و ناتوانی در تصمیم‌گیری‌های سنجیده در مواجهه با موقعیت‌های مساله‌زا و فشارآور سوق داده و به ابراز واکنش‌های تکانشی و هیجانی وادار می کند. یافته ثابت این ادعا بر پایه نتایج تحقیقات (باتل، 1987؛ هارتر و همکاران، 1991؛ لوچمن و لامپرون، 1986؛ توث و همکاران، 1992؛ سیلورستون و سالسالی، 2003) آشکار می‌سازد که دانش آموزان دارای مشکلات رفتاری ارتباطی اغلب حرمت‌خود‌کلی پایین از خود نشان می‌دهند. سیلورستون و سالسالی (2003) با مقایسه دو گروه از دانش‌آموزان واجد مشکلات رفتاری ارتباطی و فاقد مشکلات رفتاری دریافت که گروه واجد مشکلات رفتاری ارتباطی نسبت به گروه فاقد مشکلات رفتاری ارتباطی به طور معناداری راه حل‌های متنوع کمتری ایجاد می‌کنند. هم چنین او دریافت که آزمودنی‌های دارای مشکلات رفتاری ارتباطی نسبت به آزمودنی‌های بدون مشکلات رفتاری ارتباطی تصمیمات سودمند کمتر و برانگیختگی بیشتری اتخاذ می کنند. با این همه، هر چند پژوهش های انجام شده در زمینه‌ی رابطه‌ی اختصاصی سه متغیر حل مساله، حرمت خود و مشکلات رفتاری ارتباطی بسیار محدود است اما اینکه راهبردهای حل مساله ممکن است به بسیاری از درمان جویان در مقابله با مشکلات رفتاری ارتباطی که در اثر پایین بودن حرمت خود به وقوع می پیوندند کمک کنند دور از انتظار نیست چرا که به نظر می رسد می توانند در کاهش شدت نشانه های مشکلات رفتاری ارتباطی و یا از شروع نشانه‌های اختلالات رفتاری ارتباطی پیشگیری به عمل آورند (سیلورستون و سالسالی، 2003). نتایج تحقیق (نزو و پری، 1989، سیلورستون و سالسالی 2003) نیز حاکی از این است که سبک حل مسأله یک روی آورد درمانی رفتاری- شناختی و سودمند برای درمان حرمت خودِ آسیب دیده دانش آموزان نوجوان دارای مشکلات رفتاری قابل دفاع به نظر می‌رسد. به لحاظ اینکه سبک حل مساله که از ساختارها و فرایندهای شناختی- رفتاری است به واسطه آن فرد راههای موثر سازگاری با موقعیت‌ها و رویدادهایی که منجر به واکنش‌های رفتاری ارتباطی می‌شود را کشف می کند، بنابراین آموزش شیوه‌های حل مساله راهی جهت دستیابی به ساخت های شناختی افرادِ با حرمت خود پایین است. مشخص کردن این ساخت های شناختی می تواند راهنمای درمانگران و پرورش کاران در آموزش مهارت های مقابله ای باشد. در تمامی روی آوردهای روان درمانگری تلاش اصلی بر آموختن مهارت های مقابله ای کارآمد به افراد آسیب دیده رفتاری ارتباطی می‌باشد. بنابراین تلاش های آنان می تواند متمرکز بر کمک به مراجعان به ویژه دانش آموزان نوجوان برای رشد و گسترش منابع جدید یا شناسایی منابعی باشد که اکنون در دسترس آنهاست (سیلورستون و سالسالی، 2003) لذا دانستن سبک حل مسأله در نوجوانان دارای مشکلات رفتاری ارتباطی می تواند در این زمینه راهگشا باشد. همچنین بررسی این شیوه ها در دانش آموزان نوجوان مبتلا به اختلالات رفتاری ارتباطی گامی دیگر در جهت شناسایی بهتر و دقیق تر ماهیت این اختلالات خواهد بود.

          در همین رابطه نزو (1986) یک مدل پنج مرحله ای شامل 1- جهت گیری
 2- شناسایی مشکل و تعیین اهداف، 3- ایجاد راه حل های دیگر، 4- ملاحظه پیامدها و تصمیم گیری و 5- طرح ریزی و برری موفقیت را پیشنهاد می کند که اگر به نحو سودمندی به کار گرفته شود فرد را نسبت به عوامل فشارآور بیرونی مقاوم و در برابر «ضعف حرمت خود» کمتر آسیب پذیر می سازد. براین اساس حل مساله می تواند به عنوان یک مدل موثر از درمان مستقیم مورد توجه قرار گیرد. چه یافته های اسپیواک و شوره (1974) پیش از این نیز نشان داده اند که حل مسأله بین فردی، عامل کلیدی در اصلاح حرمت خود والدینی و اتخاذ روش های سازگاری مناسب با والدین است. با به کارگیری روش حل مساله بین فردی می توان بین کودکان و نوجوانان خوب سازش یافته و کودکان و نوجوانان خوب سازش نیافته تمایز قایل شد. این روی آورد همچنین به عنوان روشی موثر برای پیشگیری از مشکلات رفتاری ارتباطی دانش آموزان نوجوان مورد توجه قرار گرفته است. به طور کلی، این روی آورد در افزایش اعتماد به نفس در تمامی ابعاد حرمت خود دانش آموزان نوجوان مبتلا به اختلالات رفتاری ارتباطی موثر است (کسیدی و لانگ، 1996) .

          بدین ترتیب با نگرش به تحقیقات فوق الذکر از آنجا که چنین کاری تاکنون در مورد نمونه های ایرانی با ویژگی های خاص خود انجام نگرفته است انجام پژوهشی به منظور دستیابی به تأثیر سبک حل مساله بر میزان حرمت خود در دانش آموزان نوجوان دارای اختلالات رفتاری ارتباطی از لحاظ توان بخشی و ارتقاء سطح بهداشت روانی دانش‌آموزان ایرانی ضروری به نظر می رسد.

ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است

متن کامل را می توانید در ادامه دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن برای نمونه در این صفحه درج شده است ولی در فایل دانلودی متن کامل همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند موجود است