پایان نامه بررسی رابطه هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دانشگاه‌ علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه بررسی رابطه هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دانشگاه‌ علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:135

عنوان : بررسی رابطه هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دانشگاه‌ علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی بوشهر و دانشگاه خلیج فارس

فهرست مطالب:
فصل اول: مقدمه و کلیّات
1. بیان مسأله    2
1-1. مقدمه    2
1-2. تعریف مسأله    3
1-3. ضرورت اجرای پژوهش    5
1-4. هدف‌ اصلی پژوهش    6
1-5. هدف‌های فرعی پژوهش    6
1-6. سؤال‌های پژوهش    7
1-7. مبانی نظری    7
1-7-1. مفدمه    7
1-7-2. هوش    8
1-7-3. هوش هیجانی    8
1-7-4. مقایسه هوش هیجانی و بهره هوشی یا هوش شناختی    10
1-7-5. تاریخچه شکل‌گیری هوش هیجانی    11
1-7-6. آموزش جهت ارتقاء مهارت‌های هوش هیجانی    13
1-7-7. رویکردهای رایج در حوزه‌ هوش هیجانی و الگوی استفاده‌شده در پژوهش    16
1-7-8. ویژگی‌های افراد با هوش هیجانی  بالا    18
1-7-9. هوش هیجانی وجنسیت    20
1-7-10. هوش هیجانی و اضطراب    21
1-7-11. اضطراب    23
1-7-12. انواع اضطراب    25
1-7-13. تاریخچه اضطراب کتابخانه‌ای    29
1-7-14. راه‌های کاهش اضطراب کتابخانه‌ای    31
1-7-15. هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای    32
1-7-16. نتیجه‌گیری    34
1-8. مروری بر پژوهش‌های پیشین در داخل و خارج از ایران    35
1-8-1. پژوهش‌های انجام شده در خارج کشور    35
1-8-1-1. مطالعات حوزه هوش هیجانی    35
1-8-1-2. مطالعات حوزه اضطراب کتابخانه‌ای    38
1-8-2. پژوهش‌های انجام شده در داخل کشور    45
1-8-2-1. مطالعات حوزه هوش هیجانی    45
1-8-2-2. مطالعات حوزه اضطراب کتابخانه‌ای    48
1-8-3. نتیجه‌گیری    50
1-9. تعریف متغیّرهای نظری و عملیاتی پژوهش    51
فصل دوّم:¬ روش‌شناسی پژوهش
2. روش‌شناسی پژوهش    53
2-1. مقدمه    53
2-2. روش‌شناسی پژوهش    53
2-3. جامعه پژوهش و حجم نمونه    53
2-3-1. روش محاسبه حجم نمونه و تعداد آن    55
2-4. ابزارها و مراحل گردآوری اطلاعات    56
2-4-1. پرسشنامه سیبریاشرینک    56
2-4-2. مقیاس اضطراب کتابخانه‌ای بوستیک    57
2-5. روایی و پایایی ابزارهای گردآوری اطلاعات    60
2-5-1. روایی    60
2-5-2. پایایی    60
2-6. فرآیند گردآوری داده‌ها    61
2-7. تجزیه و تحلیل آماری داده‌ها    61
2-7-1. آزمون فرض نرمال بودن متغیّرها    61
فصل سوم: تجزیه و تحلیل یافته‌ها
3. تجزیه و تحلیل یافته‌ها    64
3-1. مقدمه    64
3-2. توصیف متغیّرهای مورد مطالعه    64
3-2-1. تحلیل اطلاعات جمعیّت¬شناختی    64
3-2-2. اطلاعات مربوط به نوع دانشگاه و دانشکده    66
3-3. پاسخ به سؤال‏های اصلی پژوهش    66
فصل چهارم: بحث و نتیجه‌گیری   
4.  بحث و نتیجه‌گیری    95
4-1. مقدمه    95
4-2. خلاصه یافته‌های مرتبط با سؤال‌ها و بحث پیرامون آنها    95
4-3. نتیجه‌گیری کلی    97
4-4.پیشنهادها    106
4-4-1. پیشنهادهای کاربردی پژوهش    106
4-4-1-1. پیشنهادهای کاربردی برای کتابداران    106
4-4-1-2. پیشنهادهای کاربردی برای مدیران کتابخانه‌ها    107
4-4-2. پیشنهادهایی برای پژوهش‌ها و مطالعه‌های آینده    108
4-5. محدودیت‌های اجرای پژوهش    109
 فهرست منابع    112
منابع فارسی    110
منابع انگلیسی    114

فهرست تصاویر وجداول
جدول 1-1.  سیر تحول مفهوم هوش هیجانی، برگرفته از مبانی نظری پژوهش    12
تصویر 1-1. الگوی چهار مرحله‌ای تقویت سواد هیجانی شرایور    15
جدول 1-2. ویژگی افراد با هوش هیجانی باالا    19
جدول 2- 1. فراوانی رشته و دانشجویان شاغل به تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی بوشهر و خلیج فارس به تفکیک دانشکده¬ها    54
جدول2-2. توزیع فراوانی و فراوانی نسبی آزمودنی‌ها بر حسب جنسیت، دانشگاه و دانشکده(N=655)     55
جدول 2-3. ضرایب آلفای کرونباخ برای متغیّرهای پژوهش    61
جدول 2-4. نتایج آزمون کولموگروف- اسمیرنوف برای امتیاز کل و امتیاز مؤلّفه¬های هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه¬ای    62
جدول 3-1. متغیّرهای مستقل و وابسته پژوهش به تفکیک    64
جدول 3-2. توزیع فراوانی و فراوانی نسبی دانشجویان بر حسب جنسیت، دانشگاه و دانشکده    65
جدول 3-3. تصویری کلی از پاسخ‏های آزمودنی‌ها به گویه‏های مربوط به اضطراب کتابخانه‌ای    68
جدول 3-4. تی تک متغیره برای تعیین میزان اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان به تفکیک دو دانشگاه    69
 جدول 3-5. سطح‌بندی اضطراب کتابخانه‌ای بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بوشهر و دانشگاه خلیج فارس    70
جدول 3-6. تی تک متغیره برای تعیین میزان اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان در مؤلّفه‌های مختلف    70
جدول3-7. تی مستقل برای سنجش تفاوت مؤلّفه¬های اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دختر و پسر    71
جدول 3-8. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی مؤلّفه¬های عوامل عاطفی و فقدان مهارت‌های کتابخانه‌ای به تفکیک جنسیت    72
جدول 3-9. میانگین  نمره‌های دریافتی اضطراب کتابخانه‌ای و مؤلّفه¬های آن به تفکیک دو دانشگاه¬    72
 جدول 3-10. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی مؤلّفه¬ فقدان مهارت‌های کتابخانه‌ای به تفکیک دو دانشگاه    73
جدول 3-11. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی اضطراب کتابخانه‌ای و مؤلّفه¬های آن به تفکیک دانشکده¬ها در علوم پزشکی بوشهر    74
جدول 3-12. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی اضطراب کتابخانه‌ای و مؤلّفه¬های آن به تفکیک دانشکده¬ها در دانشگاه خلیج فارس    75
جدول 3-13. تی تک متغیره برای تعیین میزان اضطراب کتابخانه‌ای در مؤلّفه‌های مختلف دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی    75
جدول 3-14. تی تک متغیره برای تعیین میزان اضطراب کتابخانه‌ای در مؤلّفه‌های مختلف دانشجویان دانشگاه خلیج فارس    76
جدول3-15. میانگین وزنی برای سنجش تفاوت مؤلّفه‌های اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان در هر دو دانشگاه    77
جدول 3-16. تصویری کلی از پاسخ‏های آزمودنی‌ها به گویه‏های مربوط به هوش هیجانی    78
جدول3-17. تی تک متغیره برای تعیین میزان هوش هیجانی دانشجویان به تفکیک دو دانشگاه    79
جدول3-18. تی تک متغیره برای تعیین میزان هوش هیجانی در مؤلّفه‌های مختلف در دانشجویان    80
جدول3-19. تی مستقل برای سنجش تفاوت مؤلّفه¬های هوش هیجانی دانشجویان دختر و پسر    81
جدول 3-20. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی مؤلّفه¬های خودآگاهی و خودمدیریتی به تفکیک جنسیت    82
جدول3-21. میانگین  نمره‌های دریافتی هوش هیجانی و مؤلّفه¬های آن به تفکیک دو دانشگاه¬    82
جدول 3-22. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی مؤلّفه¬های خودانگیزی به تفکیک دو دانشگاه    83
 جدول 3-23. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی هوش هیجانی و مؤلّفه¬های آن به تفکیک دانشکده¬ها در دانشگاه علوم پزشکی بوشهر    83
 جدول 3-24. میانگین رتبه نمره‌های دریافتی هوش هیجانی و مؤلّفه¬های آن به تفکیک دانشکده¬هادر دانشگاه خلیج فارس    84
 جدول 3-25. تی تک متغیره برای تعیین میزان هوش هیجانی در مؤلّفه‌های مختلف دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی    85
جدول 3-26. تی تک متغیره برای تعیین میزان هوش هیجانی در مؤلّفه‌های مختلف دانشجویان دانشگاه خلیج فارس    85
جدول3-27. میانگین وزنی برای سنجش تفاوت مؤلّفه‌های هوش هیجانی دانشجویان    85
جدول 3-28. همبستگی بین مؤلّفه‌‌های هوش هیجانی و مؤلّفه‌‌های اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دو دانشگاه    86
جدول 3-29. همبستگی بین مؤلّفه‌‌های هوش هیجانی و مؤلّفه‌‌های اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بوشهر    88
جدول 3-30.خلاصه مشخصه‌های آماری رگرسیون تأثیر مؤلّفه‌‌های هوش هیجانی بر اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان علوم پزشکی    89
جدول 3-31. همبستگی بین مؤلّفه‌‌های هوش هیجانی و مؤلّفه‌‌های اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دانشگاه خلیج فارس    90
جدول 3-32. خلاصه مشخصه‌های آماری رگرسیون تأثیر مؤلّفه‌‌های هوش هیجانی بر اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان خلیج فارس    92
جدول 3-33. خلاصه مشخصه‌های آماری رگرسیون تأثیر مؤلّفه‌‌های اضطراب کتابخانه‌ای بر هوش هیجانی دانشجویان    93
 

چکیده:
زمینه و هدف: امروزه اهمیت مسأله اضطراب کتابخا‌نه‌ای به عنوان عاملی بازدارنده در استفاده درست از کتابخانه‌ها به ویژه کتابخانه‌های دانشگاهی بر هیچ‌کس پوشیده نیست. پژوهش‌های گوناگونی به منظور ارائه راه‌کارهایی در جهت کاهش این نوع اضطراب انجام شده است؛ پژوهش حاضر نیز با هدف تعیین رابطه بین هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بوشهر و دانشگاه خلیج فارس، سعی دارد تا مهارت‌های هوش هیجانی را به عنوان یکی از راه‌کارهای کاهش اضطراب کتابخانه‌ای معرفی کند.
روش پژوهش: روش این پژوهش توصیفی پیمایشی و از نوع همبستگی می‌باشد. در مجموع 700 دانشجو از دانشگاه علوم پزشکی بوشهر (وابسته به وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی) و دانشگاه خلیج فارس (وابسته به وزارت علوم، تحقیقات و فناوری) به شیوه نمونه‌گیری طبقه‌ای تصادفی انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌ هنجاریابی شده هوش هیجانی سیبریاشرینک و پرسشنامه بومی سازی شده اضطراب کتابخانه‌ای بوستیک، جمع‌آوری شد و با استفاده از نرم‌افزار SPSS و آزمون¬های آماری تی تک متغیّره، تی مستقل، آزمون اف، کروسکال والیس، من ویتنی، آزمون همبستگی پیرسون و آزمون رگرسیون خطی در سطح معناداری (05/0P value>) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد دانشجویان این دو دانشگاه از اضطراب کتابخانه‌ای پایین‌تر از سطح متوسط برخوردارند (73/91) و این اضطراب فقط در مؤلّفه "عوامل مکانیکی" بالاتر از سطح متوسط قرار دارد. با مقایسه دانشجویان دختر و پسر مشاهده شد که آنها در سطح معناداری 97/0 تفاوتی از نظر اضطراب کتابخانه‌ای ندارند؛ البته از نظر مقایسه مؤلّفه¬ها، بین دانشجویان دختر و پسر فقط از نظر "عوامل ناشی از تعامل با کتابداران" تفاوت معناداری وجود دارد. سطح هوش هیجانی دانشجویان نیز بالاتر از حد متوسط قرار دارد (03/106) که بالاترین میزان هوش هیجانی مربوط به مؤلّفه مهارت‌های اجتماعی می‌باشد. با مقایسه دانشجویان دختر و پسر مشاهده شد که آنها در سطح معناداری 9/0 تفاوتی از نظر هوش هیجانی ندارند؛ البته از نظر مقایسه مؤلّفه¬ها، دانشجویان دختر و پسر فقط از نظر "هوشیاری اجتماعی" تفاوت معناداری دارند. همچنین بین هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای دانشجویان رابطه معکوس و معناداری وجود داشت (41/0- r =). این نتیجه در دانشگاه علوم پزشکی بوشهر (39/0- r =) و دانشگاه خیج فارس (43/0- r =) نیز به دست آمد. همچنین بین مؤلّفه‌های هوش هیجانی- به غیر از مؤلّفه خودانگیزی- و اضطراب کتابخانه‌ای و مؤلّفه‌های آن رابطه معکوس و معناداری وجود داشت.
نتیجه‌گیری: با توجه به یافته‌های پژوهش و وجود رابطه معنادار هوش هیجانی و اضطراب کتابخانه‌ای، به نظر می‌رسد توجه به هوش هیجانی برای کاهش سطح اضطراب دانشجویان هنگام استفاده از کتابخانه و درنتیجه بهره‌وری بهتر کتابخانه‌ مؤثر و ارزشمند باشد. در پایان پیشنهادهایی در سطح کتابداران و مدیران کتابخانه داده شده است.

کلیدواژه¬ها: اضطراب کتابخانه‌ای، هوش هیجانی، دانشگاه علوم پزشکی بوشهر، دانشگاه خلیج فارس بوشهر، دانشجویان.

بررسی هوش هیجان در رابطه با سلامت روانی

اختصاصی از کوشا فایل بررسی هوش هیجان در رابطه با سلامت روانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقدمه :

همه چیز از یک مقدمه کوچک شروع شد و سپس بالا گفت « یان مور» دانش آموز سال آخر جفرسون در بروکلین با دوست خود خلیل سامپتر پانزده ساله اختلافی پیدا کرده بودند از پی این اختلاف به عیب جویی کردن از او و تهدید وی پرداختن در آن لحظه این نزاع به حد انفجار خود رسیده بود . خلیل از ترس اینکه یان و تامرون قصد داشتند او را کتک بزنند ، ، یک روز صبح یک اصلحه کالیبر 38 را با خود به مدرسه آورد و در پانزده قدمی محافظ مدرسه از نزدیک هر دو پسر با شکیل گلوله ای در سراسر مدره به قتل رسانید این حاثه ، که خون را در رگهای انسان منجمد می کند می‌تواند نشانه ایی دیگر از نیاز جدی به ارائه دروسی در زمینه حل مسکلات عاطفی ، خاتمه دادن به مشاجره ها به خوی صلح ، آمیز و حا آسان مسائل ، به شمار می آید .

مربیانی که سالهاست از کارکرد ملال آور محصلان مدرسه در دروس ریاضی و خواند به تنگ آمده اند اینکه دریافته اند که کاستی متفاوت و هشدار دهنده تری وجود دارد بی سوادی عاطفی و در حالی که در تلاشهای پسندیده ای برای ارتقاء سطح استانداردهای علمی صورت می پزیرد .

اما در برنامه آموزشی استاندارد مدرسه به کاستی جدید و مسئله ساز تر جهی نشده است یک معلم مدرسه در بروکلین اشاره می کند که تأکید موجود در مدارس نشان می‌دهد که ما یه میزان توانایی خواندن و نوشتن محصلان بیشتر به این نکته اهمیت می دهیم که آیا هفته آینده زنده خواهند ماند یا نه .

نشانه های این کاستی را می توان در وقایع خشونت باری چون تیر اندازی به یان و تایرون مشاهده کرد مشکلی که در مدارس آمریکارواج یافته است این اتفاقات از وادث منجر افراد ترند افزایش بحران در میان نوجوانان و مشکلات دوران کودکی در آمریکا که سازننده بمبهای جهانی است را می توان در خلال آمارهایی از این دست ملاحظه کرد .

در سال 1990 در مقایسه با دو دهه قبل از آن ایالات متحده آمریکا با پیشرفت میزان دستگیری جوانان بزهکار به خاطر دست زدن به جنایت های خشونت بار مواجه بوده است .

دستگیری نوجوانان به دلیل تجاوز همراه با زور دو برابر شده است .

میزان قتل نوجوانان چهار برابر شده است رایجترین دلیل منف نوجوانان در مقابل این نجایع ابتلای آنها به بیماریهای ذهنی است اثرات افسردگی اعم از خفیف یا شدید ، در یک سوم نوجوانان مشهور است و دختر ها وقوع حالت افسردگی در زمان بلوغ دو برابر می شود .

کلاً می توان نغمه های سکوت را به فهرست خطرات عاطفی ای که برای سلامتی زیان بارند اضافه کنید و پیوندهای نزدیک عاطفی را به فهرست عوامل حمایت کننده بیفزائید تحقیقاتی که در دو دهه انجام شده و بیش از سی و هفت هزار نفر را شامل می شود نشان می دهد که انزولی اجتماعی – یعنی این احساس را که مسی را ندارید تا احساسات خصوصی خود را با او در میان بگذارید یا تماس نزدیکی داشته باشید احتمال ابتلا به بیماری یا مرگ را دو برابر می کند گزارش در سال 1987 در مجله چاپ شد چنین نتیجه می گیرد که انزوا به خودی خود همانقدر در میزان مرگ و میر تأثیردارد که سیگار کشیدن ،‌فشار خون بالا ، چاقی مفرط و انجام ندادن تمرینات جسمانی در این مؤثرند .

و با توجه به تحقیقات و پژوهش ها روز به روز به اهمیت اینکه افراد و در کل نوجوانان کاوارد دوران جدیدی از زندگیشان می باشند باید یتوانند احساس خود را بشناسند و احساسی را که در طرف مقابل خود بوجود می آورند پی ببردند و پس از شناخت آن به رابطه متقابل دست یابند.

در اینجا این سؤال مطرح می شود که اصولاً چرا برخی از هوش هیجانی بالایی برخوردارند عده ای هوش پایین و در کل در این حیطه سؤالات برشماری می تواند ایجاد شود .

متن کامل را می توانید دانلود کنید ...

پایان نامه بررسی اثربخشی آموزش مولفه های هوش هیجانی بر استرس والدگری مادران با کودکان معلولیت جسمی –حرکتی

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه بررسی اثربخشی آموزش مولفه های هوش هیجانی بر استرس والدگری مادران با کودکان معلولیت جسمی –حرکتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:164

عنوان : بررسی اثربخشی آموزش مولفه های هوش هیجانی بر استرس والدگری مادران با کودکان  معلولیت جسمی –حرکتی شهرستان زنجان سال تحصیلی 93-92

فهرست مطالب:

عنوان     صفحه
چکیده:    ح‌
فصل 1    1
کلیات(طرح تحقیق )    1
1-1مقدمه :    2
1-2بیان مسأله:    5
1-3 اهداف پژوهش:    10
1-3-1 هدف کلی    10
1-3-2 اهداف ویژه:    10
1-4 فرضیه پژوهش :    10
1-4-1  فرضیه اصلی    10
1-4-2  فرضیه های فرعی :    10
1-5 ضرورت و اهمیت پژوهش :    11
1-6 تعاریف مفاهیم :    13
1-6-1 تعاریف نظری :    13
1-6-1-1هوش هیجانی:    13
1-6-1-2 استرس والد گری    13
1-6-1-3معلولیت جسمی –حرکتی    14
1-6-1-4آموزش هوش هیجانی    14
1-6-2 تعاریف عملیاتی :    14
1-6-2-1هوش هیجانی    14
1-6-2-2استرس والد گری    14
1-6-2-3معلول جسمی –حرکتی    14
1-6-2-4آموزش هوش هیجانی    15
فصل 2    16
مبانی نظری و پیشینه تحقیق    16
2-1 هوش هیجانی :    17
2-1-1تاریخچه و دیدگاه‌های هوش هیجانی:    17
2-1-2 مقایسه هوش هیجانی و هوش شناختی:    19
2-1-3سنجش هوش هیجانی:    21
2-1-4 تعاریف هوش هیجانی:    21
2-1-5 مؤلفه‌های هوش هیجانی:    22
2-1-6 مبانی تئوری  مدل  هوش هیجانی بار آن:    25
2-1-7 هوش هیجانی در روان‌شناسی:    27
2-1-8 هوش هیجانی در اسلام:    28
2-1-9 اهمیت و فایده هوش هیجانی:    32
2-1-10 حیطه‌های کاربرد هوش هیجانی:    33
2-1-10 -1هوش هیجانی و ارتباطات:    33
2-1-10 -2هوش هیجانی و خانواده:    34
2-1-10 -3هوش هیجانی و سلامت:    35
2-1-10 -3-1 مدل هوش هیجانی بار آن در  سلامت جسمی:    37
2-1-10 -3-2 مدل هوش هیجانی بار آن در سلامت روانی :    37
2-1-10 -5 هوش هوش هیجانی و آموزش:    39
2-2 استرس والدگری:    40
2-2-1تعریف مفهوم استرس والدگری:    42
2-2-2نظریه های استرس والدگری:    43
2-2-2-1 نظریه ی استرس والدین –کودک – روابط کودک و والدین :    43
2-2-2-2 نظریه ی تنش های روزمره :    45
2-2-3 کودک و نقش والدگری  علل استرس:    47
2-2-4 ارزیابی  استرس :    49
2-2-5 مکانیسم های سازگاری:    50
2-3 پیشینه تحقیقات :    53
فصل 3    57
روششناسی تحقیق    57
3-1:روش تحقیق    58
3-3 جامعه آماری:    61
3-4  حجم نمونه و روش نمونه گیری :    61
3-5 ملاحظات اخلاقی:    62
3-6 روش اجرای پژوهش:    62
3-7 ابزار جمع آوری اطلاعات:    62
3-7-1-1روش اجرا و نمره گذاری شاخص تنیدگی والدینی(PSI) :    63
3-8 روش  های آماری در پژوهش:    63
فصل 4    65
تجزیه و تحلیل دادههای تحقیق    65
4-2 بررسی نرمال بودن توزیع داده ها    70
4-3بررسی همگنی واریانس ها در دو گروه کنترل و آزمایش    71
4-4  فرضیه اول    71
4-5 فرضیه دوم    72
4-6 فرضیه سوم    73
4-7 فرضیه چهارم    74
فصل 5    76
نتیجه گیری و پیشنهادات    76
5-1 فرضیه  ها:    77
5-1-1 فرضیه  اول    77
5-1-2 فرضیه دوم    79
5-1-3 فرضیه سوم    79
5-1-4فرضیه  چهارم    80
5-2بحث و نتیجه گیری :    81
5-3محدودیت ها :    84
5-4پیشنهادها:    84
5-4-1پیشنهاد های  نظری:    84
5-4-2پیشنهاد های  بالینی:    84
ضمائم و منابع    86
منابع :    87

فهرست جداول     صفحه
جدول 2-1: مهارت‌های چهارگانه هوش هیجانی برادبری و گریوز    23
جدول 2-2: ابعاد و عناصر هوش هیجانی از نظر دانیل گلمن    23
جدول 2-3 اجزاء مرتبط هوش هیجانی فاطمی:    24
جدول 2-4مقیاس های هوش هیجانی –عاطفی   مدل بار آن    26
جدول 3-1 طرح تحقیق    58
جدول 3-2محتوای جلسات  کارگاه آموزش مولفه های هوش هیجانی :    59
جدول4-1. آزمون کولموگروف-اسمیرنف    69
جدول4-2. آزمون لون    69
جدول4-3. نتایج حاصل از آزمون T-TEST فرضیه اول .    70
جدول4-4. نتایج حاصل از آزمون T-TEST فرضیه دوم.    71
جدول4-5. نتایج حاصل از آزمون T-TEST فرضیه سوم.    72
جدول4-6. نتایج حاصل از آزمون T-TEST فرضیه چهارم.    73

چکیده:    
پژوهش حاضر به بررسی اثر بخشی آموزش هوش هیجانی بر استرس والدگری مادران کودکان با معلولیت جسمی –حرکتی در شهرستان زنجان پرداخته است .به همین منظور در کنار سوال پژوهش مبنی بر "تعیین تاثیر آموزش  مولفه های هوش هیجانی بر  کاهش استرس والدگری مادران کودکان با معلولیت جسمی – حرکتی در شهرستان زنجان " سه سوال فرعی دیگر برای تعیین تاثیر آموزش مولفه های هوش هیجانی بر کاهش استرس حوزه کودک ،کاهش استرس حوزه والدینی و کاهش استرس حوزه زندگی مادران کودکان جسمی – حرکتی مطرح و بررسی شده است .روش انجام پژوهش نیمه تجربی و به صورت طرح پیش آزمون و پس آزمون با دو گروه گواه و آزمایش بود که در آن به مادران کودکان جسمی – حرکتی در دوازده جلسه آموزش هوش هیجانی داده شد .جامعه ی آماری نیز کلیه ی مادران کودکان جسمی – حرکتی شهرستان زنجان در سال تحصیلی 93-92 بوده است. از بین مادران  30 نفر که نمرات استرس بالا و حداقل تحصیلات متوسطه داشتند به صورت انتصاب  تصادفی  ساده  در دو گروه آزمایش و کنترل انتخاب شدند.ابزار اندازه گیری برای سنجش استرس والدگری مادران ،.شاخص تنیدگی والدینی(PSI ) بود که ضریب پایایی آن0/81 بدست آمد .پس از گرد آوری داده ها  به منظور تجزیه و تحلیل آماری   نیز از روش  آزمون T مستقل استفاده شد .
نتایج پژوهش نشان داد :
-پس از بررسی نمرات پیش آزمون استرس والد گری ،تفاوت معناداری بین میانگین های پس آزمون استرس والدگری دو گروه گواه و آزمایش از مادران کودکان جسمی حرکتی مشاهده شد ( 5% P=).
- پس از بررسی نمرات پیش آزمون  استرس حوزه کودک ،والدینی و زندگی ،تفاوت معناداری بین میانگین پس آزمون حوزه کودک ،والدینی و زندگی دو گروه گواه و آزمایش از مادران کودکان جسمی – حرکتی مشاهده شد( 5% P=).
بنابراین با توجه به توانایی هوش هیجانی به عنوان عامل موثر در کاهش استرس والدگری مادران  کودکان جسمی – حرکتی ، می بایست این مداخله  مورد توجه و تاکید مشاوران و درمانگران قرار گیرد.


کلیدواژگان :
استرس والدگری ،آموزش هوش هیجانی ،معلولیت جسمی – حرکتی ،مادران

دانلود مقاله هوش هیجانی ابزاری نوین در مدیریت بازار

اختصاصی از کوشا فایل دانلود مقاله هوش هیجانی ابزاری نوین در مدیریت بازار دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:23

فهرست مطالب

هوش هیجانی ابزاری نوین در مدیریت بازار

چکیده

این مقاله به موضوع هوش هیجانی و کاربرد آن در مدیریت سازمان‌ها می‌پردازد. هوش هیجانی تعریف شده و با هوش تحصیلی مقایسه می‌شود. شرایط بروز هوش هیجانی و استعدادهای فردی برای ایجاد هوش هیجانی تشریح می‌شوند. سپس کاربرد هوش هیجانی در مدیریت بازار بررسی می‌شود. هم‌چنین به موضوع هوش بین فردی، امید و خوش‌بینی و نقش آنها در مدیریت بازار پرداخته می‌شود.

منبع : روزنامه همشهری،‌ پنج‌شنبه 24 شهریور 1384، سال سیزدهم، شماره 3801، صفحه 12.

کلیدواژه : هوش هیجانی؛ هوش تحصیلی؛‌ هوش بین فردی؛ مدیریت بازار

 

1- مقدمه

مدیریت و یا عامل انسانی مهمترین دلیل تحولاتی است که امروز بشر در همه زمینه‌ها و به هر شکلی در جوامع گوناگون شاهد آن است. در واقع عامل انسانی است که تفاوت‌های فاحش امروز زندگی بشر با شرایط گذشته‌اش را رقم زده است. اگر این عامل از زندگی روزمره حذف شود در واقع توسعه و پیشرفت از زندگی انسان حذف می‌شود. برای تغییر و حرکت بسوی شرایط بهتر علاوه بر عواملی چون سرمایه، مواد اولیه و غیره مهمترین و اصلی‌ترین عامل نیروی انسانی است. در واقع ثروت و دارایی هر جامعه‌ای تنها و تنها نیروی انسانی است. این دیدگاه شاید افراطی بنظر برسد ولی واقعیت‌های پیشرو در جوامع گوناگون این امر را ثابت می‌کند. اگر یک جامعه را با همه امکانات مادی و ثروت‌های بیکران با جامعه‌ای که از همه این امکانات بی‌بهره است مقایسه کنیم و مشاهده کنیم که جامعه فاقد ثروت از توان و قدرت بالاتری برخوردار است تنها عاملی که این مسئله را ایجاد کرده باید عامل انسانی باشد در زمینه امور اقتصادی و تجاری مانند همه دیگر بخش‌های اجتماعی عامل انسانی مهم و حیاتی است. مقاله حاضر نگاهی دارد به یکی از دیدگاه‌های جدید در زمینه مدیریت تجاری.
نخستین توجهی که در عرصه مدیریت و تجارت به صورتی جدی به رفتار مناسب با عوامل انسانی مبذول گشت به التون مایو استاد دانشگاه هاروارد مربوط می‌شود. وی در تحقیقاتی که در شرکت برق وسترن انجام داد و به تحقیقات هاتورن معروف شد به این نتیجه مهم رسید که توجه به عامل انسانی مهم ترین ابزار در رشد انگیزش و بهره‌وری سازمان‌ها و کارکنان آنها است. در واقع بعد از آنکه تیلور اصول مدیریت علمی خود را منتشر و اجرا نمود انقلابی در بهره‌وری سازمان‌ها رخ داد، اما به همان نسبت اداره سازمان‌ها را به سمت شیوه‌های مکانیکی که موجب کاهش رضایت کارکنان می‌شد سوق داد. تلاش‌های التون مایو که در واقع آغازگر جنبشی نوین در عرصه مدیریت بود و به مکتب رفتارگرایان معروف گشت باعث شد مدیران و نخبگان تجاری توجهی ویژه به عامل روحیه انسانی در داخل و خارج از سازمان نمایند. شکوفایی شیوه رفتارگرایان مربوط به سال‌های ۱۹۳۰ می‌شود با این وجود تا به حال این بینش اعتبار خود را حفظ نموده است. طوری که حالا در تقسیم‌بندی‌هایی که برای نگرش مدیریتی مدیران به کار می‌رود آنها را به دو دسته کارمندگراها و کارگراها تقسیم می‌کنند که در واقع تمایزی است بین کسانی که اولویت و تمرکز خود را بر انجام کار بدون توجه به روحیه دیگران می‌دهند و کسانی که روحیه کارکنان و انگیزش آنان  را در نظر می‌گیرند. ناگفته پیداست بهترین شیوه روشی  است که هر دو وجه را یعنی کارگرایی و کارمند گرایی را در اوج دارا باشد.

پایان نامه زبان های خارجی : بررسی رابطه هوش های چندگانه با سبک های یادگیری

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه زبان های خارجی : بررسی رابطه هوش های چندگانه با سبک های یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:107

پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد
در رشته آموزش زبان انگلیسی

THE RELATIONSHIP BETWEEN MULTIPLE INTELLIGENCES AND LEARNING STYLES

TABLE OF CONTENTS
PAGE    CONTENT               
    LIST OF TABLES
    LIST OF ABBRIVIATIONS
    CHAPTER ONE: INTRODUCTION
1    1.1. Overview
4    1.2. Statement of the problem…
5    1.3.Objectives of the study
5    1.4.Research Questions and Hypotheses
5            1.4.1. Research Questions
6            1.4.2. Research Hypotheses
7    1.5. Significance of the study
8    1.6. Definition of Terms
    CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
9    2.1. Introduction
10    2.2. Introduction on Multiple Intelligences
15    2.3. Different Types of Multiple Intelligences
16    2.3.1. Verbal-Linguistic Intelligence: Word Smart
17    2.3.2. Logical - Mathematical Intelligence: Number Smart
19    2.3.3. Visual-Spatial Intelligence: Picture Smart
21    2.3.4. Bodily-Kinesthetic Intelligence: Body Smart  
23    2.3.5. Musical Intelligence: Music Smart          
25    2.3.6. Intrapersonal Intelligence: Self Smart
27    2.3.7. Interpersonal Intelligence: People Smart
30    2.3.8. Natural Intelligence: Nature or Environment Smart
31    2.3.9. Existential Intelligence: Spiritual Intelligence
31    2.3.10. Moral Intelligence
32    2.4. Research on Multiple Intelligences
37    2.5. Teachability of Intelligences
38    2.6. Introduction on Learning Styles
44    2.7. Learning Styles Chart
46    2.8. Three Main Learning Styles
46    2.8.1. Visual Style
47    2.8.2. Auditory Style
48    2.8.3. Kinesthetic Style
49    2.9. Research on Learning Styles
53    2.10. Multiple Intelligences and Learning Styles
54    2.11. Multiple Intelligences and Learning
    CHAPTER THREE: METHODOLOGY
56    3.1.     Introduction
56    3.2. participants
57    3.3. Instruments
57    3.3.1. Multiple Intelligences Survey
62    3.3.2. Learning Style Inventory
64    3.4. Procedures
    CHAPTER FOUR: RESULTS
66    4.1. Introduction
68    4.2. Descriptive Statistics for Learning Styles
69    4.3. Descriptive Statistics for Multiple Intelligences
70    4.4. Results of Independent Samples T-Test for Gender Differences in Learning Styles
72    4.5. Results of Independent Samples T-Test for Gender Differences in Multiple Intelligences
75    4.6. Correlations between Visual Style and Multiple Intelligences
80    4.7. Correlations between Auditory Style and Multiple Intelligences
86    4.8. Correlations between Tactile Style and Multiple Intelligences
    CHAPTER FIVE: SUMMARY DISCUSSION AND CONCLUSION
93    5.1. Introduction
93    5.2. Summary of the Study
95    5.3. Discussion and Summary of Findings
97    5.4. Implications
100    5.5. Conclusion
102    5.6. Recommendations for Further Research
104    REFERENCES
119    Appendix A:  Learning Style Inventory
120    Appendix B:  Multiple Intelligences Survey
122    Appendix C: Learning Style Inventory (Persian translation)
123    Appendix D: Multiple Intelligences Survey (Persian translation)

List of Tables


PAGE      TABLES
13    Table 2.1 Multiple Intelligence in open and distance learning system taken from Olugbenga David OJO PhD (2006)
42    Table 2.2 Summary of common Learning Style models
45    Table 2.3 learning style chart taken from Colin Rose (1987)
57    Table 3.1 Participants of the study
68    Table 4.1 Descriptive Statistics for Learning Styles
69    Table 4.2 Descriptive Statistics for MI
70    Table 4.3 Group Statistics T-Test for Gender Differences in Learning Styles
71    Table 4.4 Independent Samples T-Test for Gender Differences in Learning Styles
72    Table 4.5 Group Statistics T-Test for Gender Differences in Multiple Intelligences
73    Table 4.6 Independent Samples T-Test for Gender Differences in Multiple Intelligences
75    Table 4.7 Correlations between visual style & MI
76    Table 4.8 Correlation between Visual Style and Natural Intelligence
76    Table 4.9 Correlation between Visual Style and Musical Intelligence
77    Table 4.10 Correlation between Visual Style and Logical Intelligence
77    Table 4.11 Correlation between Visual Style and Existential Intelligence
78    Table 4.12 Correlation between Visual Style and Interpersonal Intelligence
78    Table 4.13 Correlation between Visual Style and Kinesthetic Intelligence
79    Table 4.14 Correlation between Visual Style and Verbal Intelligence
79    Table 4.15 Correlation between Visual Style and Intrapersonal Intelligence
80    Table 4.16 Correlation between Visual Style and Visual - Spatial Intelligence
81    Table 4.17 Correlations between Auditory Style and MI
82    Table 4.18 Correlation between Auditory Style and Natural Intelligence
82    Table 4.19 Correlation between Auditory Style and Musical Intelligence
83    Table 4.20 Correlation between Auditory Style and Logical Intelligence
83    Table 4.21 Correlation between Auditory Style and Existential Intelligence
84    Table 4.22 Correlation between Auditory Style and Interpersonal Intelligence
84    Table 4.23 Correlation between Auditory Style and Kinesthetic Intelligence
85    Table 4.24 Correlation between Auditory Style and Verbal Intelligence
85    Table 4.25 Correlation between Auditory Style and Intrapersonal Intelligence
86    Table 4.26 Correlation between Auditory Style and Visual - Spatial Intelligence
87    Table 4.27 Correlations between Tactile Style and MI
88    Table 4.28 Correlation between Tactile Style and Natural Intelligence
88    Table 4.29 Correlation between Tactile Style and Musical Intelligence
89    Table 4.30 Correlation between Tactile Style and Logical Intelligence
89    Table 4.31 Correlation between Tactile Style and Existential Intelligence
90    Table 4.32 Correlation between Tactile Style and Interpersonal Intelligence
90    Table 4.33 Correlation between Tactile Style and Kinesthetic Intelligence
91    Table 4.34 Correlation between Tactile Style and Verbal Intelligence
91    Table 4.35 Correlation between Tactile Style and Intrapersonal Intelligence
     Table 4.36 Correlation between Tactile Style and Visual - Spatial Intelligence     92

چکیده
تحقیق حاضر به بررسی رابطه هوش های چندگانه وسبک های یادگیری دربین دانش جویان دانشگاه کاشان می پردازد . هاوارد گاردنر تئوری هوش های چندگانه خود را درمخالفت با وجود یک نوع هوش درتمامی افراد ارائه داد. این تئوری وجودحداقل ده نوع هوش مختلف (هوش دیداری/فضایی ، هوش کلامی /زبانی ، هوش منطقی /ریاضی ، هوش بدنی /جنبشی ، هوش موسیقی ، هوش درون فردی،  هوش برون فردی، هوش طبعت ، هوش هستی شناسی و هوش اخلاقی ) را درتمام افراد ارائه می دهد به دلیل اینکه هوش دهم این تئوری اخیرا ارائه شد ، این تحقیق تنها با رابطه نه هوش با سه سبک یادگیری دیداری ، شنیداری و حرکتی می پردازد .هدف دیگر این تحقیق بررسی تاثیر جنسیت بر انواع هوش و رابطه آن با سبک های یادگیری است . افراد شرکت کننده در این تحقیق سیصد نفر از دانشجویان دانشگاه کاشان در رشته های مختلف می باشند . به منظور جمع آوری اطلاعات در این زمینه  از دو پرسش نامه استفاده شد یک پرسش نامه به منظور پی بردن به نوع سبک یادگیری هرکدام یک ازاین شرکت کننده ها می باشد و دیگر پرسش نامه درصد هوشی این افراد را مطابق با نه هوش ارائه شده درتئوری گاردنر می سنجند . پرسش نامه اول شامل بیست و چهار عبارت برای سه سبک یادگیری و پرسش نامه دوم شامل نود عبارت براساس نه نوع هوش می باشند. نتایج تحقیق نشان داده که سبک یادگیری دیداری باتمام انواع هوش رابطه مثبت و معناداری دارد ولی دو نوع سبک دیگر، شنیداری وحرکتی ، تنها با بعضی از انواع هوش رابطه معناداری دارند همچنین هوش منطقی رابطه معکوسی با دو سبک شنیداری و حرکتی دارد در پایان یافته های تحقیق نشان داد که زبان آموزان مذکر و مونث در انواع سبک های یادگیری تفاوت قابل ملاحظه ای بایکدیگر نداشتند و تنها در دو نوع هوش طبیعی و منطقی زبان آموزان مونث درصد بالاتری رانسبت به زبان آموزان مذکر از خود نشان دادند.                                                                                                                                                
کلمات کلیدی :  هوش های چندگانه، ،سبک های یادگیری ، هاواردگاردنر