کوشا فایل

کوشا فایل بانک فایل ایران ، دانلود فایل و پروژه

کوشا فایل

کوشا فایل بانک فایل ایران ، دانلود فایل و پروژه

دانلود مقاله پیچیدگی در نرم افزار

اختصاصی از کوشا فایل دانلود مقاله پیچیدگی در نرم افزار دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله پیچیدگی در نرم افزار


دانلود مقاله پیچیدگی در نرم افزار

 

مشخصات این فایل
عنوان: پیچیدگی در نرم افزار
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 71

این مقاله درمورد پیچیدگی در نرم افزار می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله پیچیدگی در نرم افزار می خوانید :

توصیف اشکال برجسب درجه گویایی:
Option 1 : نمایش غیر صریح: این منجر به ساده ترین دیاگرامها می شود اما اجازه به یک مشکل آشکاری که هیچ روشی جهت ویژگی بندی نامها یا ویژگیهای و اسطهادر نمایش اولیه نمی شود. این روش قابل قبول است اگر مولفه فقط یک واسط داشته باشد، اگر واسطها بتوانند از سیستم با توپوثری استتاج شوند یا اگر دیاگرام جای دیگری پالایش شود.
Ptio 2 : واسطها بعنوان حاشیه ( یادداشت): یک مهر برای اطلاعات در مورد واسطها مهیا می کند، گر چه حاشیه ها  هیچ مقیاسی در UML ندارند از این رو نمی توانند یک واسط مرتبط نباشند، این روش معقول می باشد.
Option 3 : واسطها بعنوان صفات Class/ Obiect ها واسطها را بعنوان قسمتی از مدل ساختاری فرمال می کند، اما آنها می توانند فقط یک نمایش ساده در یک Class Diagram داشته باشند، اساساً یک Name و یک Type.
Option 4 : Interface ها بصورت Ineface های UmL نشان O – در UML یک توصیف سرجودی ازیک واسط دریکClassdiagram بستگی به نوع یک Compenent، مهیا می کند. در یک Instance diagram یک نفش مربوط UML، مرتباً با یک نمونه واسط می شود و با نام نوع واسط توصیف می شود و یک روش فشرده با نشادن اینکه می نمونه مولفه طریق یک نمونه واسط ویژه در حال تعامل می باشد را نشان می دهد.
این روش بصورت ویژوال سیستم و جداگانه ای از Component ها و Interface مهیا می کند، در واسطهایی که بطور واضح و مفید دیده شوند.
بهر حال، این استراتژی هیچ وسیله ای جهت ترسیم سرویسهای مواد درخواست شده از طرف محیط Componet یک قسمت کلیدی از یک Interface می باشد، فراهم نمی کند. برخلاف Class ها، واسطهای UML صفات یا زیر ساختار ندارند.
Option 5:  Interface بعنوان کلاسها: که واسطها را بصورت کلاسهایی شامل یک Compoent غالب بر فقدان گویایی و آسترنایتو ذکر شده قبلی می باشد. ( حالا می توان زیر ساختار واسط را نمایش داد و می توان بیان کرد که یک Component teppe چندین واسط از همان Type دارد. یک نمونه ای Component بصورت یک Obiect‌ی شامل یک مجموعه ای از Interfaceobject  ها مدل می شود. بهر حال با نمایش Interface ها بصورت کلاس ها، مانه فقط دیاگرام را پازایت دارد می کنیم بلکه روشنی تشخیص ویژوال بین Interface ها و Componet ها را از دست می دهیم. ما می توانیم یک نمادگذاری مختلف دیگری بکار ببریم که در آن واسطها Interface ها شامل Class باشند، همانطوری که قسمت پاینی Option 5 نشان داده شده است.
تعیین نقاط تعامل دور از عقل می باشد، بهرحال بعنوان محدودیت که معمولاً مشخص می کند که یک کلاس شامل دیگر کلاسهایی است که نمونه هایشان ممکن است قابل دستیابی از طریق نمونه های کلاس پدر باشند یا نباشند.
Connectors : سه مورد مستدل در مورد نمایش Connector ها وجود دارد. این انتخاب بین گویایی و تطابق معنایی در یک است و پیچیدگی در دست دیگر مقابل هم قرار می گیرند.

Optionl : Type اتصالات بعنوان Assoca tion ها و Instance اتصالات بعنوان Linkها:
در یک دیاگرام Box & line معماری یک سیستم خطوط بین مولفه ها Connector ها می باشند. یک حالت نمایش Connector ها در UML، Association بین کلاسها یا Link های بین Object ها می باشد. این روش معمولاً بصورت ویژوال ساده می باشد، یک فاصله واصخی بین Component ها و Connecdor ها ایجاد می کند، و معروفترین رابطه در دیاگرامهای کلاس UML یعنی Association را بکار می برد. بعلاوه Association ها می توانند برچسب گذار می شوند، و یک Association جهت دار با Conncector می تواند با یک فلش معین شود. متاسفانه، Connector ها و Affociation ها معانی مختلفی دارند. یک سیستم در یک توصیف معماری بوسیله انتخاب مولفه ها با رفتار نمایش داده شده از طریق واسطهایش ساخته می شود و آنها را با Commector هایی که رفتارشان را هماهنگ می کند بهم متصل می کند. ( فشار یک سیستم بصورت رفتار جامع یک مجموعه ای از مولفه هایی که تعامل تعریف شده و بوسیله اتصالات بین آنها محدود می شود، تعریف می شود.
در مقابل، گر چه یک Association یا Link در UML یک توانایی را جهت تعامل بین عناصر مرتبط را نشان می دهد، مکانیزم Association اصولاً یک روشی است جهت توصیف رابطه ادراکی بین دو عنصر، بعلاوه یک Association یک رابطه ای است بین عناصر UML، از اینرو خودش بتنهایی نمی تواند در یک مدل UML باشد. نتیجتاً، یک Connector type بطور مجزا نمی تواند رد Uml نشان داده شود. در عرض شما می بایست دوباره قرار دادهای نامگذاری یا مقوسه بندی کردن معانی بدست آمده توسط توصیف را در زبان محدودیت شئی UML، طبقه بندی کنید، ثانیاً این روش اجازه تعیین واسطهای اتصالات  Connetor’s interfacesرا نمی دهد.
زبان محدودیت شیء UML، طبقه بندی کنید ، ثانیاً این روش اجازه تعین واسطهای اتصالات را نمی دهد.
option2 :
Connecter type as assoction class
یک راه حلی با فقدان گویایی واجد شرایط ‌assocation با یک کلاسی است که connector type را نمایش می دهد. در این شور connector type یا connector attributes  می تواند از طریق صفات یک کلاس یا شیء بدست آید. متأسفانه،‌این تکنیک هنوز هیچ روشی از نمایش صریح واسطهای connector فراهم نکرده است.
otion3 :
connector type as class & connector instance as bojects
یک روش برای دادن حالت به connecter های first-class در UML نمایش connector type از طریق کلاسها و connector instance ها از طریق اشیاء می باشد. کاربردن کلاسها و اشیاء همان چهار option برای نمایش  که برای interface ها داشتیم می باشد. نه در همه آنها، بعنوان تفاسیر و واسطها بوسیله یک کلاس عینیت می یابد یا بعنوان کلاسهای فرزند، با یک کلاس cennecter شامل می شود. یک طرحی برای نمایش interface ها داده شده ، یک پیوستگی بین یک interface مؤلفه و یک interface اتصال ممکن است بصورت یک association یا یک dependency نمایش داده شود.

System ها:
جهت نمایش مؤلفه های ویژه و اتصالات و type هایشان نیاز است تا گرافهایی از مؤلفه ها و اتصالات یعنی system ها محصور شوند.
otpion1 :
system as UML Subsystems
مکانیزم اولیه UML برای گروهبندی عناصر مرتبط package ها می باشد. در حقیقت، UML یک package stereotype استاندارد که subsystem نامیده می شود، تعریف می شود که مدلهایی UML که بیانگر قسمت منطقی یک سیستم می باشند را گروهبندی می کند. انتخاب subsystem ها جهت هر نگاشتی از مؤلفه ها و اتصالات مناسب می باشد، و بطور خاص جهت گروهبندی کلاسها خوب کار می کند. یکی از مشکلاتی در ارتباط با بکاربردن subsystem ها که در UML 10 تعریف شد عبارت است از گر چه آنها یک classifier و یک package معنا کاملاً واضح نیست.
یکسری         که می بایست قادر بود با یک subsystem بعنوان یک کلاس واحد شبیه موجودیت در مراحل معین فرآیند تولید رفتار کرد و بعداً قادر بود آنرا در ترمهایی از یک substructere خیلی جزئی شده پالایش کرد. داشتن این قابلیت انجام دادن اینکار subsystem را برای مدسازی مؤلفه های معماری بطور مناسب می سازد.
option2 : system as conaned objects : محتوی شیء می تواند جهت نمایش سیستمها بکار گرفته شود. مؤلفه ها بعنوان نمونه هایی از کلاسهای حاوی ، و connector ها با بکاربردن یکی از option های بررسی شده ، ‌مسئول می شوند. اشیاء یک مرز محصور قوی ایجاد کرده و از طریق آنها نشان گذاری که هر نمونه ای از کلاس substructure associated خودش را دارد حمل می شود. بهر حال، این روش مشکلاتی دارد، مهمترین آن association می باشد  که جهت مدل کردن connector های بین کلاسهای حامل از طریق کلاس محدود نمی شوند، مشکل آنست که ممکن نیست که بگوییم یک زوجی از کلاسها از طریق یک connector خاص تعامل می یابند، و بصورت association مدل می شوند. بنابراین، برای مثال، تعیین دو نوع کلاس حامل که از طریق یک association تعامل دارند برای نمونه هایی از کلاسهای بکارگرفته از هر جا صحیح نیست در غیر اینصورت در مدل
system as collaborations: option3
یک مجموعه ای از اشیاء در حال تبادل متصل از طریق likne های در UML با بکاربردن یک collaboration توصیف می شوند. اگر component ها بصورت object ها نمایش داده شوند، می توان collaboration ها را برای نمایش system ها بکار برده یک collaboration یک مجموعه ای از شرکاء و روابطی که برای یک هدف داده شده با معنی می باشند را تعریف می کند، در این مورد جهت توصیف ساختار زمان اجرای سیستم می باشد. شریک نقشهای دستبدی کننده ای که اشیاء بازی می کنند یا زمان تعامل با یکدیگر ‌می کنند را تعریف می کند. بطور مشابه، روابط نقشهای association ی که اتصالات می بایست تطابق دهند را تعریف می کنند.
نمودارهای coliaboration می توانند جهت نمایش collaboration ها در ‌مشخصات و سطح instance بکار روند. سطح مشخصات یک نمودار collaboration نقشهایی را نمایش می دهد که در collaboration تعریف می شود در یک الگو جهت توصیف کردن زیرساختارهای سیستم مرتب می شود.
یک سطح instance نمودار collaboration اشیاء و اتصالات شکل دهنده نقشها با نقشها در سطح مشخصات و تعامل  این هدف را نشان می دهد.
بنابراین یک collaboration نمایش داده شده در سطح instance بهتر است جهت نمایش ساختار زمان اجرای یک سیستم بکار گرفته شود.
شکل زیر این روش را نمایش می دهد.
type معماری filter قبلا نمایش داده شد، Instance های فیلترها و pipe ها بصورت نقشهای دستبدی کننده مربوطه نمایش داده می شوند - برای مثال، splitter / نقش splitter را و نقشهای مرتبط را معین می کند.
اشیاء و اتصالات مطابق با آن نقشهای نمایش داده شده در دیاگرامهای collaboration در سطح instance بوسیله نامهای زیر خطی معین می شوند.
گر چه این روش طبیعی جهت توصیف ساختارهای زمان اجرا می باشد، اشتباه است که بگوییم هیچ روشی جهت نمایش صریح ویژگیهای سطح سیستم وجود ندارد.
همچنین یک عدم تطابق معنایی وجود دارد: یک c ollaboration یک تعامل قابل ارائه ای بین اشیاء توصیف کرده و یک توصیف جزئی در جائیکه یک پیکربندی معماری جهت بدست آوردن یک توصیف کامل لازم می باشد مهیا می کند.

دیدهای Allocation
در UML یک نمودار deploment یک گرافی از گرههای متصل شده از طریق association های متبادل می باشد. شکل زیر یک مثالی برای این موضوع می باشد.
گره ها ممکن است شامل نمونه های component می باشد که معین می کنند که مؤلفه زنده است یا در گره اجرا می شود. مؤلفه ها ممکن است حاوی اشیائی باشند که معین می کنندن که شیء یک قسمتی از مؤلفه می باشد. مؤلفه ها با یکدیگر از طریق خطوط نقطه چین dependency متصل می شوند (در حد امکان از طریق واسطها) این بیان می کند که یک مؤلفه سرویس های مؤلفه دیگری را بکار می برد: یک stereotype ممکن است جهت تعیین کردن dependency دقیق اگر نیاز باشد بکار گرفته شود.
دیاگرام نوع depleyment ممکن است جهت نمایش مؤلفه هایی که ممکن است بر روی گره ها (nedes) اجرا شوند، بکار رود که این کار با بکاربردن خطوط نقطه چین با تضمین های مقوله بندی بکار رود.
یک گروه یک شیء فیزیکی زمان اجرا است که یک منبع پردازش را نمایش می دهد. گرهها شامل وسایل محاسباتی هستند همچنین شامل منابع پردازش مکانیکی یا اشیائی می باشند. گره ها ممکن است type هایی از نمونه های instance را نمایش دهند. نمونه هایی محاسباتی زمان اجرا، هر دوی اشیاء و مؤلفه ها ممکن است در نمونه های گره باقی بمانند (قرار گیرند). گرهها ممکن است توسط association ها به دیگر گرهها متصل شوند. یک association بیان کننده یک مسیر تبادلی بین گرهها می باشد. یک association ممکن است یک stereotype جهت تعیین طبیعیت مسیر تبادلی (برای مثال، نوع کانال یا نوع شبکه) داشته باشد.
تودرتو بودن سیمبول های در سیمبول  دلالت بر یک association ترکیبی بین یک کلاس گره و کلاسهای متشکل یا یک اتصال ترکیبی بین یک شی ء گره و اشیاء تشکیل دهنده آن، ‌می کند.
....

بخشی از فهرست مطالب مقاله پیچیدگی در نرم افزار

انواع پیچیدگی:
راهکارهای معماری
مدل لایه‌بندی و تصمیمات معماری:
2-3 معماری اجرایی:
 Desighing the Architecture
Architecture Description Langnague.(ADL(:
Product Lines:
Reference Architecture:
Migration Plane :
Enterprise Architectec tuve Planning (EAP( :
برنامه ریزی معماری سازمانی
System Administratio( مدیر سیستم ):
تحوه نمایش توسط UML:
توصیف اشکال برجسب درجه گویایی:
Optionl : Type اتصالات بعنوان Assoca tion ها و Instance اتصالات بعنوان Linkها:
دیدهای Allocation
عملیات واحد
4- اشتراک منابع
الگوی MVC :

 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقاله پیچیدگی در نرم افزار

تحقیق و بررسی در مورد به دلیل تمرکز حرارتی بالا

اختصاصی از کوشا فایل تحقیق و بررسی در مورد به دلیل تمرکز حرارتی بالا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 5

 

به دلیل تمرکز حرارتی بالا، پیچیدگی در جوش کم تر می شود.

در مناطقی که وزش باد وجود دارد مشکلی به وجود نمی آید.

برای ضخامت های کمتر از 12 میلیمتر نیاز به لبه سازی و پخ نیست.

جوشکاری بدون جرقه و دود انجام می شود.

مخفی بودن قوس باعث کاهش عوارض نور شدید می شود.

محدودیت های فرایند جوش زیر پودری:

احتیاج به نگهداری پودر روی موضع جوش است بنابراین فقط در حالت کف استفاده دارد.

فاصله درز باید بسیار با دقت تنظیم شود.

عدم جدا شدن سرباره به خصوص در جوشهای چندپاسه سبب حبس شدن ذرات در جوش می شود.

مخفی بودن قوس کنترل محل دقیق جوشکاری را مشکل می کند.

تجهیزات این روش جوشکاری گران می باشد.

مسیر جوشکاری می بایست کاملاً مستقیم باشد.

چدن و آلیاژهای آلومینیوم،سرب ورودی را نمی توان با ان روش جوشکاری کرد.

جوشکاری قوس تنگستنیGas Tungsten Arc Welding(GTAW)

در فرایند GTAW از قوسی که میان الکترود مصرف نشدنی تنگستن و حوضچه مذاب برقرار است استفاده می کنیم. در این فرایند از گاز محافظ استفاده کرده و هیچ فشاری اعمال نمی شود. این فرایند می تواند با اضافه کردن فلز پر کننده یا بدون آن انجام شود. در این فرایند از الکترود مصرف نشدنی تنگستن که درون یک مشعل (Torch) قرار می گیرد استفاده می شود، گاز محافظ از درون مشعل تغذیه شده تا الکترود و حوضچه مذاب و انجماد فلز جوش را از آلودگی اتمسفری محافظت کند. قوس الکتریکی با عبور جریان از گاز یونیزه شده رسانا به وجود می آید. وقتی قوس و حوضچه مذاب ایجاد شد مشعل در طول درز اتصال حرکت کرده و قوس به تدریج سطوح تماس را ذوب می کند.

فلزات پایه:

اغلب فلزات می توان با این فرایند جوش داد. از آن جمله می توان به رده های مختلف فولاد های کربنی، کم آلیاژی، زنگ نزن و دیگر آلیاژ های آهنی اشاره کرد. هم چنین آلیاژهای مقاوم به حرارت، آلیاژهای آلومینیوم، آلیاژهای منیزیم، مس و آلیاژهای آن ( مانند مس- نیکل- برنز- برنج) و آلیاژهای نیکل اشاره کرد.برخی فلزات باید با فرایند GTAW جوش داده شوند. زیرا بهترین محافظت از آلودگی توسط اتمسفر با این روش انجام می گیرد.GTAW برای جوشکاری فلزات دیر گداز و فلزات فعال و بعضی از آلیاژهای غیر آهنی مناسب است.

مزایا:

این فرآیند جوشکاری با کیفیت بالا که عموما عاری از عیوب هستند را بوجود می آورد.

این فرآیند عاری از ترشح(spatter) است.

در این فرآیند امکان کنترل عالی نفوذ پاس ریشه وجود دارد.

در این فرآیند قادر به کنترل دقیق متغیرهای جوشکاری هستیم.

این فرآیند برای جوشکاری اغلب فلزات،همچنین اتصال فلزات غیرمشابه به کار می رود.

در این فرآیند اجازه کنترل مجرای منبع حرارت و فلز پرکننده را داریم.

این فرآیند در همه وضعیت ها قابل استفاده است.

جوشکاریGTAW برای اتصال مواد نازک(حتی با ضخامت0.125 میلیمتر)مناسب است.

قدرت تمرکز حرارتی بسیار بالای این فرایند (درجه حرارت قوس زیاد و قوس متمرکز است) امکان جوشکاری فلزاتی با هدایت حرارتی بالا مثل مس را می دهد.

این فرایند روش بسیار خوبی برای جوشکاری فلزات غیر آهنی (AL,Mg,Ni,Co) فولاد زنگ نزن، فلزات مقاوم به حرارت است.

GTAW فرایند بسیار تمیزی هم از لحاظ ظاهر و هم از لحاظ متالوژیکی است. زیرا اولاً سرباره ندارند و ثانیاً بهترین کنترل در ترکیب شیمیایی جوش و کم ترین مقدار ناخالصی در فلز جوش وجود دارد. پس برای آلیاژهای حساس استفاده می شود.

هم از جریان متناوب و هم از جریان مستقیم می توان استفاده کرد.

بهترین روش برای فلزاتی است که لایه اکسیدی دارند.

محدودیت های GTAW:

نرخ رسوب این فرایند نسبت به دیگر فرایند های قوسی با الکترود مصرف شدنی پایین است.

این فرایند نیاز به مهارت بیشتر جوش کاری نسبت به GMAW و SMAW دارد.

استفاده از این فرایند برای مقاطع ضخیم و بزرگتر از 10 میلیمتر مناسب نمی باشد چون


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق و بررسی در مورد به دلیل تمرکز حرارتی بالا

دانلود مقاله بررسی رابطه پیچیدگی ساختارسازمانی و شایستگی در شغل کارکنان

اختصاصی از کوشا فایل دانلود مقاله بررسی رابطه پیچیدگی ساختارسازمانی و شایستگی در شغل کارکنان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود مقاله بررسی رابطه پیچیدگی ساختارسازمانی و شایستگی در شغل کارکنان


 

 

موضوع مقاله:

کارکنان سازمان ابزار موفقیت مدیر نیستند و به عنوان سرمایههای سازمان، به گردانندگان اصلی جریان کار و شرکای

 

سازمان تبدیل شده اند. بنابراین، داشتن صرف مهارتهای رهبری برای مدیران کافی نیست و کارکنان نیز به آموزش

روشهای خود راهبری نیازمند هستند.

برای دستیابی به این مهم، سازمانها میبایست مهمترین منبع خود که همان نیروی انسانی میباشد را توانمند

سازند. از سویی داشتن کارکنان توانمند به عنوان یک مزیت رقابتی تلقی میگردد. اعتقاد جدی بر آن است که بقا و

توسعه سازمانی زمانی تحقق مییابد که سازمان از نیروهای دانشی، خلاق و با انگیزه که توانایی حل مسأله و

خودمدیریتی در کار را داشته باشند برخوردار باشد. به این اعتبار میتوان توانمندسازی را ایجاد مجموعه ظرفیت های

لازم در کارکنان برای توانا ساختن ایشان در ایجاد ارزش افزوده و ایفای بهینه مسئولیتی که برعهده دارند، توأم با

کارایی و اثربخشی بیشتر تعریف کرد. از سویی در اغلب سازمانها از توانایی کارکنان استفاده بهینه نمی شود و این

بیانگر این است که چرا توانمندسازی کارکنان به یکی از مهمترین دلمشغولیهای مدیران سازمانها تبدیل شده است.

برای داناود مقاله مراحل خرید را تکمیل نمایید .

 

 


دانلود با لینک مستقیم

پایان نامه بررسی تاثیر روش درمانی افزایش تدریجی طول و پیچیدگی گفتار GILCUبر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه بررسی تاثیر روش درمانی افزایش تدریجی طول و پیچیدگی گفتار GILCUبر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

پایان نامه بررسی تاثیر روش درمانی افزایش تدریجی طول و پیچیدگی گفتار GILCUبر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی


پایان نامه بررسی تاثیر روش درمانی افزایش تدریجی طول و پیچیدگی گفتار GILCUبر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی

 

 

 

 

 

 

 



فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:121

پایان نامه کارشناسی ارشد
رشته‌ی گفتاردرمانی

عنوان : بررسی تاثیر روش درمانی افزایش تدریجی طول و پیچیدگی گفتار  GILCUبر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی 11- 6 سال مبتلا به لکنت

فهرست مطالب:
عنوان                                                                                              صفحه
فصل اول - کلیات تحقیق
1.1مقدمه...........................................................................................................................1
2.1 بیان مساله.................................................................................................................3
3.1 اهمیت و ضرورت تحقیق........................................................................................4
4.1 اهداف پژوهش..........................................................................................................5
1-4-1 هدف کلی............................................................................................................5
2.4.1 اهداف اختصاصی.................................................................................................5
3.4.1 اهداف کاربردی...................................................................................................6
5.1 سوال های مربوط به تحقیق................................................................................6
6.1 تعریف مفاهیم و اصطلاحات................................................................................7
فصل دوم- پیشینه تحقیق
1.2 توصیف و تعریف لکنت...............................................................................................9
 2.2 علت شناسی لکنت...................................................................................................................9
2-2-1 لکنت به عنوان یک اختلال سازمان دهی مغزی......................................9
2-2-2 لکنت به عنوان نقص تولید زبانی................................................................11
2-2-3 لکنت به علل روانشناسی...............................................................................13
2-2-4 لکنت به عنوان اختلال چند عاملی..............................................................13
2-3 سنجش شدت لکنت...........................................................................................14
2-4 مروری بر درمان های لکنت کودکان دبستانی..............................................16
2-4-1برنامه قوانین روانی...........................................................................................16
2-4-2 گفتار نرم و درمان رفتاری- شناختی..........................................................17
2-4-3 برنامه لیدکامب برای کودکان سن مدرسه که لکنت می کنند.............19
2-4-4 برنامه افزایش تدریجی طول وپیچیدگی گفتار.........................................20
2-5 بررسی متون...........................................................................................................22
2-5-1 متون داخلی.......................................................................................................22
2-5-2 متون خارجی.....................................................................................................23
فصل سوم- روش شناسی پژوهش
3-1 مقدمه........................................................................................................................27
3-2 نوع مطالعه...................................................................................................................27
3-3 جامعه آماری و نمونه آماری....................................................................................27
3-3-1 جامعه آماری........................................................................................................27
3-3-2 نمونه آماری..........................................................................................................27
3-4 معیارهای ورود به مطالعه........................................................................................28
3-5 معیارهای خروج از مطالعه.......................................................................................28
3-6 روش نمونه گیری......................................................................................................28
3-7 حجم نمونه و شیوه محاسبه آن.............................................................................28
3-8 مکان و زمان انجام تحقیق......................................................................................29
3-9 متغیرها و نحوه سنجش آنها....................................................................................29
3-10 روش جمع آوری داده ها.......................................................................................31
3-11 روش تجزیه و تحلیل داده ها...............................................................................31
3-12 روش اجرا.................................................................................................................32
3-13 بازخورد......................................................................................................................44
3-14 ملاحظات اخلاقی.....................................................................................................45

فصل چهارم- توصیف و تحلیل داده ها
4-1 مقدمه..........................................................................................................................46
4-2 بررسی وضعیت توزیع طبیعی متغیرهای مورد مطالعه....................................46
4-3 بررسی متغیرها در سطح تک گویی....................................................................48
4-3-1 بررسی متغیر درصد هجاهای لکنت شده ...................................................48
4-3-1-1 بررسی آزمون برابری لون( آزمون بین گروهی پیش از درمان).........48
4-3-1-2 بررسی آزمون تی درون گروهی در گروه آزمون....................................49
4-3-1-3 بررسی آزمون تی درون گروهی در گروه کنترل...................................49
4-3-1-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)...........51
4-3-2 بررسی متغیر درصد دیرش لکنت شده.........................................................53
4-3-2-1 بررسی آزمون برابری لون( آزمون بین گروهی پیش از درمان).........53
4-3-2-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون..................................55
4-3-2-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل..................................56
4-3-2-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)..........57
4-3-3 بررسی متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه..............................................58
4-3-3-1 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پیش از درمان)..........58
4-3-3-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون..................................59
4-3-3-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل..................................60
4-3-3-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)..........61
4-3-3-5 بررسی آزمون آنالیز واریانس....................................................................62
4-4 بررسی متغیرها در سطح گفتار..........................................................................63
4-4-1 بررسی متغیر درصد هجاهای لکنت شده .................................................63
4-4-1-1 بررسی آزمون برابری لون( آزمون بین گروهی پیش ازدرمان)........63
4-4-1-2 بررسی آزمون تی دورن گروهی در گروه آزمون.................................65
4-4-1-3 بررسی آزمون تی دورن گروهی در گروه کنترل.................................65
4-4-1-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)........67
4-4-2 بررسی متغیر درصد دیرش لکنت شده.....................................................68
4-4-2-1 بررسی آزمون برابری لون( آزمون بین گروهی پیش از درمان)....68
4-4-2-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون.............................70
4-4-2-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل...............................71
4-4-2-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان).........72
4-4-3 بررسی متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه..........................................73
4-4-3-1 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پیش از درمان).....73
4-4-3-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون...............................75
4-4-3-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل................................76
4-4-3-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)........77
4-4-3-4 بررسی آزمون آنالیز واریانس...................................................................78
4-5 بررسی متغیرها در سطح خواندن....................................................................79
4-5-1 بررسی متغیر درصد هجاهای لکنت شده .................................................79
4-5-1-1 بررسی آزمون برابری لون( آزمون بین گروهی پیش ازدرمان)........79
4-5-1-2 بررسی آزمون تی دورن گروهی در گروه آزمون................................81
4-5-1-3 بررسی آزمون تی دورن گروهی در گروه کنترل...............................82
4-5-1-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)......83
4-5-2 بررسی متغیر درصد دیرش لکنت شده....................................................84
4-5-2-1 بررسی آزمون برابری لون(آزمون بین گروهی پیش از درمان)........84
4-5-2-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون................................85
4-5-2-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل...............................86
4-5-2-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان).......87
4-5-3 بررسی متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه.........................................89
4-5-3-1 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پیش از درمان).....89
4-5-3-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون...............................90
4-5-3-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل.............................91
4-5-3-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان).......92
4-5-3-5 بررسی آزمون آنالیز واریانس.................................................................94
4-5-4 بررسی متغیر SSI-3 .................................................................................95
4-5-4-1 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پیش از درمان)......95
4-5-4-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون...............................96
4-5-4-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل...............................97
4-5-3-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان).........98
4-3-4 بررسی متغیر SSI-3 در سطح گفتار ......................................................100
4-3-4-1 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پیش از درمان)......101
4-3-4-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون...............................101
4-3-4-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل...............................102
4-3-3-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)........103
4-4-4 بررسی متغیر SSI-3 در سطح خواندن ..................................................105
4-4-4-1 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پیش از درمان).....105
4-4-4-2 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه آزمون..............................106
4-4-4-3 بررسی آزمون تی درون گروهی، در گروه کنترل.............................107
4-4-4-4 بررسی آزمون برابری لون (آزمون بین گروهی پس از درمان)......108
4-6 بررسی آزمون آنالیز واریانس..........................................................................110

فصل پنجم- بحث و نتیجه گیری
5-1 مقدمه.....................................................................................................................111
5-2 بحث و بررسی یافته ها.......................................................................................111
5-2-1 بررسی و تحلیل پاسخ سوالات پژوهش.....................................................111
5-2-1-1 پاسخ به سوال اول پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU بر روی درصد
 هجاهای لکنت شده در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا به لکنت در خواندن، تک گویی
 و گفتار محاوره ای مشهود است؟............................................................................................111
5-2-1-2 پاسخ به سوال دوم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU بر روی میانگین
 دیرش لکنت در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا به لکنت در خواندن، تک گویی
 و گفتار محاوره ای مشهود است؟...............................................................................................111
5-2-1-3 پاسخ به سوال سوم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU بر روی رفتار
-های فیزیکی همراه در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا به لکنت در خواندن، تک
 گویی و گفتار محاوره ای مشهود است؟....................................................................................112
5-2-1-4 پاسخ به سوال چهارم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU بر روی
SSI-3 در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا به لکنت در خواندن، تک گویی و گفتار
محاوره ای مشهود است؟..................................................................................................................112
5-2-1-5پاسخ به سوال پنجم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU درمقایسه با
 روش های سنتی بر روی درصد هجاهای لکنت شده در کودکان دبستانی 11-6 ساله
  مبتلا به لکنت در خواندن، تک گویی و گفتار محاوره ای مشهود است؟.............112
5-2-1-6 پاسخ به سوال ششم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU درمقایسه
 با روش های سنتی بر روی میانگین دیرش لکنت در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا
 به لکنت در خواندن، تک گویی و گفتار محاوره ای مشهود است؟.......................................113
5-2-1-7 پاسخ به سوال هفتم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU در مقایسه با روش
های سنتی بر روی میزان رفتارهای فیزیکی همراه در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا به
 لکنت در تک گویی و گفتار محاوره ای و خواندن مشهود است؟..........................................113
5-2-1-8 پاسخ به سوال هشتم پژوهش: آیا اثربخشی روش درمانی GILCU در مقایسه با روش
 های سنتی بر روی بر روی میزان SSI-3 در کودکان دبستانی 11-6 ساله  مبتلا به لکنت
 در تک گویی و گفتار محاوره ای و خواندن مشهود است؟......................................................114
5-2-2 بحث و بررسی نتایج حاصل از برنامه درمانی  در کودکان گروه آزمایش...............115
5-2-2-1 بررسی میزان درصد هجای لکنت شده در سه موقعیت تک گویی، گفتار و خواندن،
 قبل و بعد از مداخله.........................................................................................................................115
5-2-2-2 بررسی میانگین دیرش لکنت در سه موقعیت تک گویی، گفتار و خواندن، قبل
 و بعد از مداخله...................................................................................................................................115
5-2-2-3 بررسی میزان رفتارهای فیزیکی همراه در سه موقعیت تک گویی، گفتار و خواندن،
 قبل و بعد از مداخله ..........................................................................................................................116
5-2-2-4 بررسی میزان SSI-3  در سه موقعیت تک گویی، گفتار و خواندن، قبل و بعد از
مداخله ...................................................................................................................................................117
5-2-3 بحث و بررسی نتایج حاصل از روش های درمانی سنتی در کودکان در گروه
 کنترل ....................................................................................................................................................117
5-2-3-1 بررسی میزان درصد هجای لکنت شده در سه موقعیت تک گویی، گفتار و خواندن،
 قبل و بعد از مداخله.............................................................................................................................117
5-2-3-2 بررسی میانگین دیرش لکنت در سه موقعیت مونولوگ، گفتار و خواندن، قبل و
 بعد از مداخله..........................................................................................................................................117
5-2-3-3 بررسی میزان رفتارهای فیزیکی همراه در سه موقعیت مونولوگ، گفتار و خواندن،
 قبل و بعد از مداخله .............................................................................................................................117
5-2-3-4 بررسی میزان SSI-3  در سه موقعیت مونولوگ، گفتار و خواندن، قبل و بعد از
مداخله ......................................................................................................................................................117
5-3 نتیجه گیری ...................................................................................................................................117
5-4 محدودیت های پژوهش................................................................................................................118
5-5 پیشنهادات پژوهش........................................................................................................................118
منابع فارسی...............................................................................................................................................119
منابع انگلیسی............................................................................................................................................120


فهرست جداول
عنوان                                                                                                                 صفحه
جدول 3-1.................................................................................................................................................29
جدول 3-2: گام های درمان GILCU.............................................................................................58
جدول 4-1 آزمون کولموگروف- اسمیرنوف.......................................................................................72
جدول 4-2 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد هجای لکنت شده پیش از آزمون................74
جدول 4-3 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.............................................................................75
جدول 4-4 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد هجاهای لکنت شده در سطح تک
-گویی در گروه آزمایش..........................................................................................................................75
جدول4-5 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل..............................................................................76
جدول 4-6 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد هجاهای لکنت شده در سطح تک
 گویی در گروه کنترل..............................................................................................................................76
جدول4-7 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل..............................................................................77
جدول 4-8 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد هجای لکنت شده در سطح تک گویی پس
 از درمان در گروه آزمایش......................................................................................................................78
جدول4-9 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل..............................................................................79
جدول 4-10 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد دیرش لکنت پیش از درمان.......................80
جدول4-11 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...........................................................................80
جدول 4-12 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح تک گویی
 در گروه آزمایش ......................................................................................................................................81
جدول4-13 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل............................................................................81
جدول 4-14 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح تک گویی در
 گروه کنترل کنترل ..................................................................................................................................82
جدول4-15 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.............................................................................82
جدول4-16آزمون تی مستقل برای متغیر درصد دیرش لکنت پس از درمان...............................83
جدول 4-17 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه پیش از درمان......84
جدول4-18 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...............................................................................85
جدول 4-19 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح تک
 گویی در گروه آزمایش ..............................................................................................................................85
جدول4-20 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...............................................................................86
جدول 4-21 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح تک
 گویی در گروه کنترل ................................................................................................................................87
جدول4-22 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل..............................................................................87
جدول 4-23 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح تک گویی
 پس از درمان .............................................................................................................................................87
جدول 4-24 آنالیز واریانس برای متغیرها در سطح تک گویی.......................................................88
جدول 4-25 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد هجای لکنت شده پیش از درمان در
 سطح گفتار................................................................................................................................................... 89
جدول4-26 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...............................................................................90
جدول 4-27 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد هجاهای لکنت شده در سطح گفتار در
 گروه آزمایش ................................................................................................................................................90
جدول4-28 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل................................................................................91
جدول 4-29 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد هجاهای لکنت شده در سطح گفتار
 در گروه کنترل .............................................................................................................................................92
جدول4-30 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل................................................................................92
جدول 4-31 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد هجای لکنت شده پس از درمان در سطح
گفتار.................................................................................................................................................................93
جدول4-32 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...............................................................................94
جدول 4-33 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح گفتار درگروه آزمایش
پیش از درمان ..............................................................................................................................................95
جدول4-34 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...............................................................................95
جدول 4-35 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح گفتار در
 گروه آزمایش ...............................................................................................................................................96
جدول4-36 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...............................................................................97
جدول 4-37 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح گفتار در
 گروه کنترل .................................................................................................................................................97
جدول4-38 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.................................................................................97
جدول 4-39 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح گفتار پس از درمان...98
جدول 4-40 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح گفتار پیش
 از درمان ...........................................................................................................................................................99
جدول4-41 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.................................................................................100
جدول 4-42 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح گفتار
 درگروه آزمایش ............................................................................................................................................100
جدول4-43 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل................................................................................101
جدول 4-44 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح گفتار
 درگروه کنترل ..............................................................................................................................................101
جدول4-45 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل................................................................................102
جدول 4-46 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح گفتارپس از
پیش از درمان .................................................................................................................................................102
جدول 4-47 آنالیز واریانس برای متغیرها در سطح گفتار.....................................................................103
جدول 4-48 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد هجای لکنت شده در سطح خواندن.................104
جدول4-49 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...................................................................................105
جدول 4-50 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد هجاهای لکنت شده در سطح خواندن در
 گروه آزمایش ...................................................................................................................................................105
جدول4-51 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...................................................................................106

جدول 4-52 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد هجاهای لکنت شده در سطح خواندن در
 گروه کنترل .......................................................................................................................................................106
جدول4-53 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................106
جدول 4-54 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد هجای لکنت شده در سطح خواندن پس از
درمان....................................................................................................................................................................107
جدول 4-55 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح خواندن پیش از
 درمان................................................................................................................................................................. 108
جدول4-56 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...................................................................................109
جدول 4-57 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح خواندن در
 گروه آزمایش ..................................................................................................................................................110
جدول4-58 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...................................................................................110
جدول 4-59 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح خواندن در
 گروه کنترل .....................................................................................................................................................111
جدول4-60 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل...................................................................................111
جدول 4-61 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد دیرش لکنت در سطح خواندن پس از درمان.....................................................................................................................................................................112
جدول4-62 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل..................................................................................113
جدول 4-63 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح خواندن پیش ازدرمان.................................................................................................................................................................113
جدول4-64 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.....................................................................................114
جدول 4-65 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح خواندن در
 گروه آزمایش ....................................................................................................................................................115
جدول4-66 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.................................................................................115
جدول 4-67 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح خواندن
در گروه کنترل ..................................................................................................................................................116
جدول4-68 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................117
جدول 4-69 آزمون تی مستقل برای متغیر درصد رفتارهای فیزیکی همراه در سطح خواندن پس ازدرمان.................................................................................................................................................................118
جدول 4-70 آنالیز واریانس برای متغیرها در سطح خواندن...................................................................119
جدول 4-71 آزمون تی مستقل برای متغیر SSI-3 همراه در سطح تک گویی پیش از درمان...................................................................................................................................................................120
جدول4-72 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................121
جدول 4-73 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد SSI-3  در سطح تک گویی در گروه آزمایش پیش از درمان ....................................................................................................................................121
جدول4-74 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل.....................................................................................121
جدول 4-75 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد SSI-3  در سطح تک گویی در گروه کنترل پیش از درمان ....................................................................................................................................................122
جدول4-76 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................122
جدول 4-77 آزمون تی مستقل برای متغیر SSI-3 همراه در سطح تک گویی پس از درمان...................................................................................................................................................................123
جدول4-78 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................124
جدول 4-79 آزمون تی مستقل برای متغیر SSI-3 همراه در سطح گفتار پیش ازدرمان .............125
جدول4-80 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................125
جدول 4-81 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد SSI-3   در سطح گفتار در گروه آزمایش پیش از درمان ...................................................................................................................................................126
جدول4-82 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................126
جدول 4-83 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد SSI-3   در سطح گفتار در گروه کنترل پیش از درمان .....................................................................................................................................................127
جدول4-84 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................127
جدول 4-85 آزمون تی مستقل برای متغیر SSI-3 همراه در سطح گفتار پس از درمان................128
جدول4-86 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................129
جدول 4-87 آزمون تی مستقل برای متغیر SSI-3 همراه در سطح خواندن پیش از درمان در گروه آزمایش.................................................................................................................................................................129
جدول4-88 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................130
جدول 4-89 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد SSI-3   در سطح خواندن در گروه آزمایش پیش از درمان ....................................................................................................................................................131
جدول4-90 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل......................................................................................131
جدول 4-91 آزمون تی درون گروهی برای متغیر درصد SSI-3   در سطح خواندن در گروه کنترل پیش از درمان ....................................................................................................................................................132
جدول 4-92 آزمون تی مستقل برای متغیر SSI-3 همراه در سطح خواندن پس از درمان............133
جدول4-93 آمار توصیفی برای آزمون تی مستقل....................................................................................134
جدول 4-94 آنالیز واریانس برای متغیرSSI-3 در سطوح مختلف.......................................................134



1-1 مقدمه
 گفتار و زبان کارآمد ترین راه ارتباطی میان انسان هاست. این شیوه ارتباطی در صورت دارا بودن ویژگی های خاص می تواند نقش خود را به طورمؤثر ایفا کند. هریک از این ویژگی ها ممکن است جداگانه یا با هم به دلایل مختلف دچار آسیب هایی به درجات گوناگون شوند و مسیر ارتباطی انسان را مختل نمایند. یکی از شایعترین این اختلالات، لکنت است(1). هرگونه اختلال درتداوم، سرعت، سهولت در تولید، بر¬نامه¬¬¬ ¬¬¬ریزی، ریتم گفتاری و یا ترکیبی از این عوامل باعث ایجاد پدیده ای به نام ناروانی یا لکنت خواهد شد. به عبارتی دیگر هرگونه از هم گسیختگی و آشفتگی جریان طبیعی گفتار، منجر به لکنت می¬ گرد¬د(2). ون- رایپر(1982)  بر این باور است، لکنت زمانی پدید می آید که در جریان طبیعی گفتار، وقفه ای ناگهانی و غیر طبیعی به واسطه تکرار، کشیده گویی، به میان اندازی و قفل شدن دهان در هر کدام از سطوح صدا، هجا، کلمه و حتی عبارات، ایجاد شده و بعضاً با "رفتارهای وابسته  "همراه است(3). لکنت یک اختلال رایج در دوران کودکی است. این اختلال اکثر گفتاردرمانگرانی را که در حیطه کودکان فعالیت می کنند، نگران نموده و به چالش می اندازد. آمارها نشان می دهد که از هر صد کودکی که به مدرسه می روند، یک کودک لکنت می نماید(4). یکی از مواردی که ذهن محققین را به خود مشغول ساخته، ارتباط عوامل زبانی با بروز لکنت می باشدکه در سطوح آواشناختی و واج شناختی، نحو و معنا شناختی است. به عبارتی فرض بر این است که ویژگی های واژه ها و طول گفته ها در هنگام بیان می تواند احتمال بروز لکنت را افزایش دهد(5). متغیر بودن میزان ناروانی گفتار به دنبال تغییرات بر روی ویژگی های واژه ها، نقش و اثر مهمی در درمان لکنت دارد(6). از آنجا که لکنت یک اختلال عصبی-رشدی است، بنابراین هرچه کودکان در سن پایین تر درمان شوند، بهتر به درمان پاسخ می دهند. برای گروه کودکان دبستانی نیز حیاتی است
تامؤثر ترین درمان را قبل از آنکه لکنت آنها پایدار شود، دریافت دارند(7). کودکانی که همزمان با بزرگ شدن، همچنان به لکنتشان ادامه می دهند مجبورند در مقابل آسیب هایی از جمله برهم خوردگی غیر ارادی گفتار و مسایلی همراه از قبیل پریشانی، شکست، شرمندگی، نگرانی و اجتناب اجتماعی مقابله نمایند. یکی از نگرانی های بزرگ در تحقیق اخیر این است که هزاران کودک در خطر این مسایل می باشند. بسیاری از کودکانی که لکنت می نمایند در طول زمان از نظر روانی و اجتماعی ضعیف خواهند شد. برای همین دلایل، ضروری است که درمان های مؤثری را برای کودکان دبستانی ترتیب داد تا اثر هر آسیب احتمالی را کاهش داد(1). رویکرد های رفتاری سالهاست که به طور فزاینده متداول شده و مورد پذیرش قرار گرفته اند و این امر می تواند به این دلیل باشد که فنون مورد استفاده عمدتاً بطور مستقیم از اصول شناخته شده رفتار انسان ریشه گرفته اند و توسط شواهد آزمایشگاهی و آزمایش های میدانی به طور دقیق تر حمایت شده اند(8). یکی از روش های درمانی مستقیم که برای درمان لکنت کودکان در سنین دبستان به کار می رود، رویکرد افزایش تدریجی طول و پیچیدگی گفتارGILCU)) است. این رویکرد شامل 54 گام است که بسیار دقیق کنترل شده و منسجم در طول سه مرحله ایجاد ، انتقال و تثبیت صورت می گیرد. ریان ، گفتار را یک فعالیت عامل می داند و بنابراین از دیدگاه وی گفتار ناروان به صورت شرطی سازی عامل به بهترین وجه درمان می شود. به عبارت دیگر این روش بر پایه شرطی سازی عامل صورت می گیرد(9). در این پژوهش اثربخشی برنامه GILCU بر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی دارای لکنت11- 6 سال مورد بررسی قرار گرفته است.

1-2  بیان مسئله
شیوه های درمان لکنت در دوران مدرسه تابع دو دیدگاه لکنت روان (اصلاح لکنت) و گفتار روان(روانی گفتار) می باشد. هدف درمانی دیدگاه لکنت روان پرداختن به نگرش فرد نسبت به لکنت و مشکلات عاطفی افراد لکنتی به عنوان یک مشکل زیربنایی است اما در دیدگاه گفتار روان هدف درمانی دستیابی به گفتار روان می باشد. به عبارت دیگر، در دیدگاه گفتار روان اعتقاد بر این است که لکنت تشکیل شده است از یک سری علائم ناروانی در گفتار نظیر تکرار، گیر، کشش، میان پرانی است و  این علائم باعث شده رفتارهای دیگری نظیر ترس، تقلا، اضطراب و ... ایجاد گردد که با رفع علائم لکنت تمام این علائم نیز رفع می شود و نیازی به کار روی رفتارهای ایجاد شده به دنبال لکنت نمی باشد. تعدادی از روش های درمانی گفتار روان عبارتند از گفتار زمان بندی شده، کشیده گویی، شرطی کردن عامل(10). روش درمانی GILCU که قرار است در این پژوهش مورد بررسی قرار گیرد نوعی از روش شرطی سازی عامل  است. این نوع درمان، بسیار دقیق کنترل شده و منسجم می باشدکه در سه مرحله ایجاد، انتقال و تثبیت در 54 گام طی می شود. در اینجا لازم است مسیر ظهور این روش درمانی به شکل مختصر بیان شود. شاین (1980) برای اولین بار لکنت را به صورت عدم هماهنگی عضله گفتاری و سیستم های کد گذاری زبانی توصیف نمود، به صورتیکه عصب دهی عضله گفتاری نسبت به ایده زبانی که کودک می خواهد بیان کند بسیار کند است. طبق یافته ها ی او درمان از پاسخ های آسان شروع شده و به تدریج به سمت پاسخ های پیچیده تر می رود که این امر به کودک در پیش سازماندهی  استراتژی های طراحی- حرکتی  کمک می کند. در همین سال استاکر (1980) دریافت نمود که ناروانی گفتار در کودکان به همراه افزایش تقاضاهای ارتباطی افزایش می یابد. وی به دنبال این یافته، روش درمانی و تشخیصی را توسعه داد. بعد از آن رایلی (1983) ثابت نمود کودکانی که لکنت می نمایند به دنبال طولانی شدن و پیچیده شدن جملات، لکنتشان افزایش می یابد. کاستلو (1983) روش درمانی شرطی را بر پایه افزایش طول بیان  توسعه داد. ریان (1984) یک برنامه شزطی به نام GILCU را بر اساس افزایش تدریجی طول و پیچیدگی بیانات توسعه داد که طی آن ریان گزارش نمود که این روش برای کودکان دبستانی با درصد موفقیت زیادی همراه است. به دنبال آن پرکینز(1992)  گزارش نمود افرادی که لکنت می نمایند احتمالاً به دنبال استفاده از بیانات ساده و کوتاه روان ترند. پس از آن استارک ودرگیونز(1997)  نیز گزارش نمودند که روانی گفتار با کنترل طول و پیچیدگی گفته ها و افزایش تدریجی آنها در طول درمان ایجاد می شود(11). بر اساس بررسی و مطالعات انجام گرفته مطالعه ای مبنی بر تاًثیر روش درمانیGILCU در افزایش میزان روانی گفتار در گروه کودکان دبستانی دارای لکنت در جامعه ایرانی انجام نشده است. بنابراین محقق اثربخشی روش درمانی GILCU  برروی این گروه از کودکان را مورد بررسی و تحلیل قرارداده است. لازم به ذکر است که با توجه به زمان بر بودن این روش در دامنه زمانی 22 ماه در طول 3 مرحله ایجاد، انتقال و تثبیت، پژوهشگر صرفاً به اجرای مرحله ایجاد اکتفا نموده است.
1- 3 اهمیت و ضرورت
    اختلالات روانی گفتار، موضوعات بحث برانگیزی است که با وجود سالهای متمادی پژوهش هنوز از دیدگاه بسیاری از آسیب شناسان گفتار و زبان از پیچیده ترین اختلالات می باشد و آن را به عنوان اختلالی چند بعدی مطرح می نمایند. این اختلال منحصر به یک فرهنگ، زبان و یاگویش خاصی  نیست و به طور کل طبق آمار و ارقام مختلف، یک درصد از جمعیت جهان لکنت می کنند. میزان بروز این اختلال در کودکی چند برابر شیوع آن در بزرگسالی است. برخی مطالعات در سال 2002 میزان شیوع لکنت در فاصله سنی 18-5 سال را %9/0 درصد محاسبه نمودند(12). لکنت از عوامل متعددی تاثیر می پذیرد به طوریکه کیفیت آن در کودکان و بزرگسالان تفاوت های زیادی پیدا می کنند و به تدریج که کودک بزرگ تر می شود احتمال تداوم آن نیز  بیشتر می شود. زمانی که لکنت به صورت مزمن در آید تاًثیر منفی بر رشد عاطفی – اجتماعی، تحصیلی کودک  می گذارد. برخی کودکان هنگام لکنت شدید دچار اضطراب شده و ممکن است در برقراری ارتباط با دیگران مشکل پیدا کنند(13). این عوامل ضرورت انجام مداخله مؤثر در کودکان دبستانی همراه با لکنت را  برجسته تر و مهم تر می نماید. بنابراین ضرورت انجام این پژوهش به شرح زیر می باشد:
1 . در دسترس نبودن پژوهش های علمی لازم در حیطه درمان کودکان  دبستانی همراه با لکنت
2. عدم وجود برنامه منسجم برای درمان کودکان همراه با لکنت در سنین دبستان در ایران
3. تثبیت لکنت در کودکان دبستانی در صورت نداشتن برنامه درمانی مؤثر
با توجه به موارد بالا محقق در نظر دارد تا تاًثیر برنامه GILCU را بر روی این کودکان مورد بررسی وتحلیل قرار دهد.


دانلود با لینک مستقیم

تحلیل سیستمی - پیچیدگی

اختصاصی از کوشا فایل تحلیل سیستمی - پیچیدگی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

تحلیل سیستمی - پیچیدگی


تحلیل سیستمی - پیچیدگی

 

 

 

 

 

 

 

مقاله با عنوان تحلیل سیستمی - پیچیدگی در فرمت ورد در 20 صفحه و شامل مطالب زیر می باشد:

مقدمه
پیچیدگی ایستا (نوع اول)
پیچیدگی پویا (نوع دوم)
پیچیدگی تکاملی (نوع سوم)
پیچیدگی خود سازمان دهی (نوع چهارم)
مقدمات کمی سازی پیچیدگی
فرضیات و اهداف
اهداف زیادی را می‌توان برای نظریة پیچیدگی بیان کرد که عبارت‌اند از:
تحلیل سیستمهای پیچیده
نمایة نحوة اتصال
وضعیت تبدیل
قابلیت یادگیری
عملکرد موازی
تغییر برهم کنشها
حلقه های بازخورد
قابلیت کنترل
حوزه های جذب
مرزهای خارجی
عملکرد سیستم
بلوکهای سازنده
خواص غالب
ثبات سیستم
کنترل غیر متمرکز
جریان اطلاعات
تکنیکهای کمی سازی
تکنیکهای رویان
نظریة     اطلاعات
انتقالات فاز
معیار خود  سازمان دهی
جذب کننده‌ها
هم تکامل
دینامیک نمادی
میزان دور بودن از تعادل
دیدگاههای دیگر
نظریة بازیها
شیشههای اسپینی
منطق فازی
نتیجه گیری
مراجع


دانلود با لینک مستقیم