کنترل تغییرمکان سازه جداسازی شده با جرم تنظیم شده چندگانه - دو جانبه در ارتفاع و پلان تحت اثر زلزله های میدان نزدیک

اختصاصی از کوشا فایل کنترل تغییرمکان سازه جداسازی شده با جرم تنظیم شده چندگانه - دو جانبه در ارتفاع و پلان تحت اثر زلزله های میدان نزدیک دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

مقاله با عنوان: کنترل تغییرمکان سازه جداسازی شده با جرم تنظیم شده چندگانه - دو جانبه در ارتفاع و پلان تحت اثر زلزله های میدان نزدیک
نویسندگان: مریم جلاییان زعفرانی ، هاشم شریعتمدار
محل انتشار: هشتمین کنگره ملی مهندسی عمران - دانشگاه صنعتی نوشیروانی بابل - 17 و 18 اردیبهشت 93
محور: دینامیک سازه
فرمت فایل: PDF و شامل 7 صفحه می باشد.

چکیده:
روش‌های مختلفی برای کنترل سازه در برابر زلزله وجود دارد. در این تحقیق از ترکیب دو سیستم غیرفعال شامل جداساز لرزه‌ای و میراگر جرم تنظیم شده برای کنترل پاسخ تغییرمکان یک سازه معیار جداسازی شده فلزی، استفاده شده است. یکبار 100 درصد جرم میراگر در بام سازه، توزیع T و بار دیگر 50 درصد آن در تراز روی پی و 50 درصد دیگر در بام سازه جداسازی شده معیار، توزیع TB، قرار گرفت. 19 حالت مختلف برای نسبت‌های جرمی میراگر در دو جهت x و y بررسی شد. به منظور تحلیل نتایج، جذر میانگین حسابی مربع پاسخ‌های تغییرمکان (RMS) سازه جداسازی شده با و بدون میراگر جرمی، تحت اثر سه زلزله میدان نزدیک السنترو، رینالدی و کوبه، با یکدیگر مقایسه شد. نتایج نشان داد که نسبت‌های جرمی در توزیع‌های مختلف میراگر وجود دارند که قادر به کنترل پاسخ تغییرمکان در دو جهت x و y بطور همزمان شوند.

** توجه: خواهشمندیم در صورت هرگونه مشکل در روند خرید و دریافت فایل از طریق بخش پشتیبانی در سایت مشکل خود را گزارش دهید. **

وبسایت کامل معماری چندگانه

اختصاصی از کوشا فایل وبسایت کامل معماری چندگانه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

وبسایت کامل معماری چندگانه

اختصاصی از کوشا فایل وبسایت کامل معماری چندگانه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

پایان نامه زبان های خارجی : بررسی رابطه هوش های چندگانه با سبک های یادگیری

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه زبان های خارجی : بررسی رابطه هوش های چندگانه با سبک های یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:107

پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد
در رشته آموزش زبان انگلیسی

THE RELATIONSHIP BETWEEN MULTIPLE INTELLIGENCES AND LEARNING STYLES

TABLE OF CONTENTS
PAGE    CONTENT               
    LIST OF TABLES
    LIST OF ABBRIVIATIONS
    CHAPTER ONE: INTRODUCTION
1    1.1. Overview
4    1.2. Statement of the problem…
5    1.3.Objectives of the study
5    1.4.Research Questions and Hypotheses
5            1.4.1. Research Questions
6            1.4.2. Research Hypotheses
7    1.5. Significance of the study
8    1.6. Definition of Terms
    CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
9    2.1. Introduction
10    2.2. Introduction on Multiple Intelligences
15    2.3. Different Types of Multiple Intelligences
16    2.3.1. Verbal-Linguistic Intelligence: Word Smart
17    2.3.2. Logical - Mathematical Intelligence: Number Smart
19    2.3.3. Visual-Spatial Intelligence: Picture Smart
21    2.3.4. Bodily-Kinesthetic Intelligence: Body Smart  
23    2.3.5. Musical Intelligence: Music Smart          
25    2.3.6. Intrapersonal Intelligence: Self Smart
27    2.3.7. Interpersonal Intelligence: People Smart
30    2.3.8. Natural Intelligence: Nature or Environment Smart
31    2.3.9. Existential Intelligence: Spiritual Intelligence
31    2.3.10. Moral Intelligence
32    2.4. Research on Multiple Intelligences
37    2.5. Teachability of Intelligences
38    2.6. Introduction on Learning Styles
44    2.7. Learning Styles Chart
46    2.8. Three Main Learning Styles
46    2.8.1. Visual Style
47    2.8.2. Auditory Style
48    2.8.3. Kinesthetic Style
49    2.9. Research on Learning Styles
53    2.10. Multiple Intelligences and Learning Styles
54    2.11. Multiple Intelligences and Learning
    CHAPTER THREE: METHODOLOGY
56    3.1.     Introduction
56    3.2. participants
57    3.3. Instruments
57    3.3.1. Multiple Intelligences Survey
62    3.3.2. Learning Style Inventory
64    3.4. Procedures
    CHAPTER FOUR: RESULTS
66    4.1. Introduction
68    4.2. Descriptive Statistics for Learning Styles
69    4.3. Descriptive Statistics for Multiple Intelligences
70    4.4. Results of Independent Samples T-Test for Gender Differences in Learning Styles
72    4.5. Results of Independent Samples T-Test for Gender Differences in Multiple Intelligences
75    4.6. Correlations between Visual Style and Multiple Intelligences
80    4.7. Correlations between Auditory Style and Multiple Intelligences
86    4.8. Correlations between Tactile Style and Multiple Intelligences
    CHAPTER FIVE: SUMMARY DISCUSSION AND CONCLUSION
93    5.1. Introduction
93    5.2. Summary of the Study
95    5.3. Discussion and Summary of Findings
97    5.4. Implications
100    5.5. Conclusion
102    5.6. Recommendations for Further Research
104    REFERENCES
119    Appendix A:  Learning Style Inventory
120    Appendix B:  Multiple Intelligences Survey
122    Appendix C: Learning Style Inventory (Persian translation)
123    Appendix D: Multiple Intelligences Survey (Persian translation)

List of Tables


PAGE      TABLES
13    Table 2.1 Multiple Intelligence in open and distance learning system taken from Olugbenga David OJO PhD (2006)
42    Table 2.2 Summary of common Learning Style models
45    Table 2.3 learning style chart taken from Colin Rose (1987)
57    Table 3.1 Participants of the study
68    Table 4.1 Descriptive Statistics for Learning Styles
69    Table 4.2 Descriptive Statistics for MI
70    Table 4.3 Group Statistics T-Test for Gender Differences in Learning Styles
71    Table 4.4 Independent Samples T-Test for Gender Differences in Learning Styles
72    Table 4.5 Group Statistics T-Test for Gender Differences in Multiple Intelligences
73    Table 4.6 Independent Samples T-Test for Gender Differences in Multiple Intelligences
75    Table 4.7 Correlations between visual style & MI
76    Table 4.8 Correlation between Visual Style and Natural Intelligence
76    Table 4.9 Correlation between Visual Style and Musical Intelligence
77    Table 4.10 Correlation between Visual Style and Logical Intelligence
77    Table 4.11 Correlation between Visual Style and Existential Intelligence
78    Table 4.12 Correlation between Visual Style and Interpersonal Intelligence
78    Table 4.13 Correlation between Visual Style and Kinesthetic Intelligence
79    Table 4.14 Correlation between Visual Style and Verbal Intelligence
79    Table 4.15 Correlation between Visual Style and Intrapersonal Intelligence
80    Table 4.16 Correlation between Visual Style and Visual - Spatial Intelligence
81    Table 4.17 Correlations between Auditory Style and MI
82    Table 4.18 Correlation between Auditory Style and Natural Intelligence
82    Table 4.19 Correlation between Auditory Style and Musical Intelligence
83    Table 4.20 Correlation between Auditory Style and Logical Intelligence
83    Table 4.21 Correlation between Auditory Style and Existential Intelligence
84    Table 4.22 Correlation between Auditory Style and Interpersonal Intelligence
84    Table 4.23 Correlation between Auditory Style and Kinesthetic Intelligence
85    Table 4.24 Correlation between Auditory Style and Verbal Intelligence
85    Table 4.25 Correlation between Auditory Style and Intrapersonal Intelligence
86    Table 4.26 Correlation between Auditory Style and Visual - Spatial Intelligence
87    Table 4.27 Correlations between Tactile Style and MI
88    Table 4.28 Correlation between Tactile Style and Natural Intelligence
88    Table 4.29 Correlation between Tactile Style and Musical Intelligence
89    Table 4.30 Correlation between Tactile Style and Logical Intelligence
89    Table 4.31 Correlation between Tactile Style and Existential Intelligence
90    Table 4.32 Correlation between Tactile Style and Interpersonal Intelligence
90    Table 4.33 Correlation between Tactile Style and Kinesthetic Intelligence
91    Table 4.34 Correlation between Tactile Style and Verbal Intelligence
91    Table 4.35 Correlation between Tactile Style and Intrapersonal Intelligence
     Table 4.36 Correlation between Tactile Style and Visual - Spatial Intelligence     92

چکیده
تحقیق حاضر به بررسی رابطه هوش های چندگانه وسبک های یادگیری دربین دانش جویان دانشگاه کاشان می پردازد . هاوارد گاردنر تئوری هوش های چندگانه خود را درمخالفت با وجود یک نوع هوش درتمامی افراد ارائه داد. این تئوری وجودحداقل ده نوع هوش مختلف (هوش دیداری/فضایی ، هوش کلامی /زبانی ، هوش منطقی /ریاضی ، هوش بدنی /جنبشی ، هوش موسیقی ، هوش درون فردی،  هوش برون فردی، هوش طبعت ، هوش هستی شناسی و هوش اخلاقی ) را درتمام افراد ارائه می دهد به دلیل اینکه هوش دهم این تئوری اخیرا ارائه شد ، این تحقیق تنها با رابطه نه هوش با سه سبک یادگیری دیداری ، شنیداری و حرکتی می پردازد .هدف دیگر این تحقیق بررسی تاثیر جنسیت بر انواع هوش و رابطه آن با سبک های یادگیری است . افراد شرکت کننده در این تحقیق سیصد نفر از دانشجویان دانشگاه کاشان در رشته های مختلف می باشند . به منظور جمع آوری اطلاعات در این زمینه  از دو پرسش نامه استفاده شد یک پرسش نامه به منظور پی بردن به نوع سبک یادگیری هرکدام یک ازاین شرکت کننده ها می باشد و دیگر پرسش نامه درصد هوشی این افراد را مطابق با نه هوش ارائه شده درتئوری گاردنر می سنجند . پرسش نامه اول شامل بیست و چهار عبارت برای سه سبک یادگیری و پرسش نامه دوم شامل نود عبارت براساس نه نوع هوش می باشند. نتایج تحقیق نشان داده که سبک یادگیری دیداری باتمام انواع هوش رابطه مثبت و معناداری دارد ولی دو نوع سبک دیگر، شنیداری وحرکتی ، تنها با بعضی از انواع هوش رابطه معناداری دارند همچنین هوش منطقی رابطه معکوسی با دو سبک شنیداری و حرکتی دارد در پایان یافته های تحقیق نشان داد که زبان آموزان مذکر و مونث در انواع سبک های یادگیری تفاوت قابل ملاحظه ای بایکدیگر نداشتند و تنها در دو نوع هوش طبیعی و منطقی زبان آموزان مونث درصد بالاتری رانسبت به زبان آموزان مذکر از خود نشان دادند.                                                                                                                                                
کلمات کلیدی :  هوش های چندگانه، ،سبک های یادگیری ، هاواردگاردنر