ارتباط بین ایدئولوژی آموزش و پرورش و پذیرش تکنولوژی در معلمان قبل از خدمت 25 ص

اختصاصی از کوشا فایل ارتباط بین ایدئولوژی آموزش و پرورش و پذیرش تکنولوژی در معلمان قبل از خدمت 25 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 30

ارتباط بین ایدئولوژی آموزش و پرورش و پذیرش تکنولوژی در معلمان قبل از خدمت

چکیده:

بعد از ارزیابی تعداد زیادی از برنامه های یکپارچه تکنولوژی در دانشگاه هاو مدارس مناطق مختلف ، مشخص شد که وجود تکنولوژی تضمین کننده استفاده از آن در کلاس درس نمی باشد. البته مدلها و فرضیه های مختلفی تلاش کردهاند تا عوامل دخیل در پذیرش تکنولوژیرا توضیح دهند مدلها و فرضیه ها بر عوامل مرتبط با تکنولوژی تکیه کر ده اند . بر مبنای باز بینی نوشته ها ،ما یک مدل جدید برای پذیرش تکنولوژی را فرض کرده ایم شامل ایدئولوژی آموزش و پرورش بعنوان یک عامل خارجی است. ما سعی کردایم مدلی را ایجاد کنیم که با توجه به اطلاعات گرد آوری شده از پرسشنامه های کامل شده بوسیله 320 معلم قبل از خدمت مطابق با مدل فرضی باشد .متغیرهای مورد استفاده از مراحل تحلیل مدل بخشهای از مدل اصلی پذیرش تکنولوزی وشش ایدئولوژی آموزشی مختلف هستند. نتایج نشان دادند که مدل جدید ،با مدل فرض شده مطابقت دارد. بنابراین نتایج نشان می دهد که ایدئولوژی های مختلف آموزشی ممکن است اثرات متفاوت روی پذیرش تکنولوزی توسط معامان داشته باشند.

واژه های کلیدی:ایدئولوژی های آموزشی ،پذیرش تکنولوژی ،انطباق تکنولوژی ،آموزش معلم

مقدمه:

با ظهور سریع تکنولوژی در دهه های گذشته تکنولوژی های اطلاعاتی و ارتباطی (ICT)در شرکتهای مدرن جدید همراه با دولتهای که زمینه لازم را فراهم کردند یک فرا ساختار تخصصی را ایجاد کردند .علاوه بر این تغییرات سریع در جنبه های مختلف جامعه ،آموزش و پرورشبصورت یک هنر مرسوم باقی مانده است .(پرکنیز1992ص3)براساس گفته استورمن تغییرات تکنولوژی که جامعه را تحت تاثیر قرار دادهاند ،عمدتا سیستمهای آموزشی را بدون تغییر قرار دادهاند . از آنجایی که کاربران مهم بوده ونقش عمده ای در بهینه سازی تکنولوژی دارند عواملی که استفاده از این تکنولوژی را تحت تاثیر قرار می دهند برای محققان از اهمیت خاص بر خوردار است این بدان خاطر است که مبدرت وجود تکنولوژی در کلاس درس تضمین کننده استفاده از آن تکنولوژی است. معلمان علاقه چندانی به ترکیب تکنولوزی در آموزش خود ندارند مگر اینکه آنها قبول کنند که تکنولوژی را احساس می کنند و چه عواملی باعث عدم بکار گیری آن میشود.

پذیرش تکنولوژی:

عموما پذیرفته شده است که معامهن امروزی از تکنولوژی آموزشی بنحو گستردهای بهره برداری می کنند .بنابراین ضعف در بکار گیری یا پذیرش تکنولوژی یک مسئله مهم است .از این نظر لازم است که وازه "پذیرش تکنولوژی"را برای تعیین عوامل اثر گذار براستفاده حقیقی از تکنولوژی آموزشی در محیط کلاس تعریف کنیم.

دیویسی ،باگوزی و وارث (1989)عوامل خاص تاثیرگذار بر پذیرش تکنولوژی را در مدل پذیرش تکنولوژی خود نشان تعریف کردند . (TAM )TAM.از تئوری رفتاری مشتق شده است ویک مدل کاملا شناخته شده است .که پس از پذیرش آن پیشرفته های قابل ملاحظه ای کرد .برای مشخص شدن استفاده از تکنولوژی عوامل متعددی به TAMاضافه شده است . با این حال فقط برخی عوامل باقی مانده اند که تاثیر عمدهای بر استفاده از تکنولوژی دارند برای درک صحیح مدل TAMلازم است تا تئوری های تایید کننده آن مشخص گردند . یکی از این تئوری ها ی رفتاری فرضیه شناخت اجتماعی (SCT)است . فرضیه SCTسه عامل متقابل فرد ؛رفتار و محیط را مشخص می کند.و روابط بین آنها را توضیح می دهد . بر اساس این تقابل عوامل فردی و محیطی رفتار را تحط تاثیر قرار می دهند و بالعکس. SCT دو کانال مختلف نتیجه مورد انتظار و خود اثری را برای دو عامل فرد و رفتار مشخص کرده است بر اساس این فرضیه افراد قبل از انجام کاری دو سوال را از خود می پرسند "آیا من می توانم آن را انجام دهم؟"و"آیا من باید آن را انجام دهم؟"اگر آنها بر این باور باشند که قادر به انجام آن رفتار هستند ونیز اگر آنها نتایج خوبی بعد از انجام آن بدست آورند آنها به احتمال زیاد آنرا انجام می دهند . البته مدل SCT نشان میدهد که چگونه دو عامل اصلی نتیجه مورد انتظار و خود اثری که بر رفتار اثر می گذارند عوامل گرایشی هستند که همچنان نا مشخص مانده اند . در سال 1975فیش بین وآژن با توجه به عوامل گرایشی در رفتار تئوری عملکرد استدلالی (TRA)را ایجاد کردند.TRAگرایش رفتاری را به عنوان معیار توجه فرد به انجام یک رفتار خاص معرفی کرد و پیش بینی اولیه از رفتار واقعی را نشان داد. بنابراین مطابق با TRAخود اثری و نتیجه مورد انتظار مستقیما بر روی رفتار واقعی تاثیری ندارد و تنها گرایش رفتاری را تحت تاثیر قرار می دهند در سال 1988مدلTRAاصلاح شد و تئوری به تئوری رفتار طراحی شده(TPB)تغییر کرد .براساس TPB؛رفتار به ندرت بوسیله گرایش رفتاری تحت تاثیر قرار می گیرد و در عوض گرایش رفتاری بوسیله اهداف نُرم شده و کنترل رفتاری دریافت شده و گرایش به سمت رفتار تحت تاثیر قرار می گیرد .

سرانجام در سال 1989،دیویس ،ب ا گوزیوورث و مدلی تحت نام "مدل پذیرش تکنولوژی" "TMA"را معرفی کردند که شامل برخی عوامل شاخص تاثیر گذار بر استفاده از تکنولوژی بود . همانند TRAمدل TAMتوضیح می دهد که چگونه یک عامل اولیه گرایش رفتاری به استفاده بر کاربرد و اتمی سیستم تاثیر مشابه باTAMتوضیح می دهد که چگونه یک عامل اولیه ،گرایش رفتاری باستفاده ،استفاده از سیستم واقعیرا تحت تاثیر قرار داده است .البته گرایش رفتاری به استفاده تنها عامل مرتبط به کاربرد سیستم واقعی است ،مطالعات اخیر نشان داده است که این عامل فقط یک عامل واسطه است ویک عامل فرضی می باشد که در اکثر مطالعات مورد استفاده قرار نمی گیرد.

با توجه به TPB ،TAMعوامل گرایشی تاثیر گذار بر گرایش رفتاری به استفاده بر مبنای آن عامل و گرایش به سمت استفاده از تکنولوژی را توضیح می دهد .در مجموع همانند با SCT ،TAMاثرات خود اثری ونتیجه مورد انتظار در گرایش به سمت استفاده از تکنولوژی را توضیح می دهد TAMعوامل خود اثری ونتیجه مورد انتظاررادر صورت استفاده از تکنولوژی و عدم استفاده از تکنولوژی توضیح می دهد در TAMسایر عوامل دیگر مرتبط با پذیرش تکنولوژی را متغییرهای خارجی می نامند .

به صورت خلاصه،پذیرش تکنولوژی با چهار عامل اصلی متبط هستند،احساس راحتی در استفاده از تکنولوژی ،احساس مفید بودن تکنولوژی ،گرایش به سمت استفاده از نکنولوژی و دفعات استفاده از تکنولوژی .برای مثال ،اگر افراد احساس کنند که تکنولوؤی کاربردی آسان داشته ودر حوزه آنها مفید است ،این عوامل باعث می شود که یک گرایش مثبت به سمت استفاده از تکنولوژی ایجاد گردد.گرایش مثبت به سمت استفاده از تکنولوژی دارای یک رابطه مثبت با گرایش رفتاری به سمت استفاده از تکنولوژی است .با توجه به این مطالب چهار عاملTAM ،که در شکل یک نشان داده شده است ،به عنوان عوامل اصلی در پذیرش تکنولوژی در این مطالعه در نظر گرفته شده است . (شکل 1)

مجموعه سوالات هموشمند سازی مدارس (ضمن خدمت فرهنگیان) + پاسخنامه

اختصاصی از کوشا فایل مجموعه سوالات هموشمند سازی مدارس (ضمن خدمت فرهنگیان) + پاسخنامه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مجموعه سوالات هوشمند سازی مدارس (ضمن خدمت فرهنگیان) + پاسخنامه

بیش از 200 سوال پر تکرار در آزمون ها

سوالات مهم به همراه پاسخ

دانلود کنش پژوهی نگرش معلمان نسبت به ضمن خدمت از راه دور

اختصاصی از کوشا فایل دانلود کنش پژوهی نگرش معلمان نسبت به ضمن خدمت از راه دور دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود کنش پژوهی با موضوع تاثیر مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت از راه دور

تعداد صفحات فایل 122 صفحه

  فرمت فایل ورد و قابل ویرایش

قیمت فایل 3 هزار تومان

قسمتی از فایل 

5-1 مقدمه

در این فصل با استفاده از داده های تحلیل شده در فصل چهارم و با در نظر گرفتن سؤالات اصلی پژوهش و ویژگی های دموگرافیک پاسخ دهندگان از طریق مقایسه ی پاسخ ها ی مربوط به هر گویه به تعبیر و تفسیر داده ها پرداخته شده است.

در پایان پیشنهادها و توصیه ها یی بر اساس جمع بندی کلی تهیه و ارائه شده است.

5-2 بحث ونتیجه گیری

تحلیل پاسخ های داده شده به گویه های سوال اول حاکی از آن است که اکثریت پاسخ دهندگان (8/60 درصد) حضور در مکانی معین برای شرکت  در دوره های آموزش ضمن خدمت را مشکل دانسته و آن را به مثابه عامل باز دارنده در مشارکت ارزیابی کرده اند. بقیه پاسخ دهندگان (2/39 درصد) تأثیر این مشکل را در شرکت مؤثر خود کم یا خیلی کم دانسته اند. عامل حضور در زمان معین، بیشتر از عامل مکان در شرکت مؤثر آنان تأثیر داشته است، به طوری که 9/77 درصد پاسخ دهندگان حضور در زمانی معین را یکی از موانع عمده ی مشارکت در دوره های آموزش ضمن خدمت می دانند و تنها 1/22 درصد آنها این عامل را در شرکت خود چندان مؤثر ندانسته اند.

همان طور که یافته های تحقیق نشان می دهد صرف زمان زیاد و مشکلات رفت و آمد در اولویت اول محدودیت ها ی دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری قرار دارند. بنابر این اگر معلمان بتوانند از قید کلاس های زمان بندی شده، از مکان های معین و محدودیت های زمانی ارائه آموزش ها، رهایی یابند و بدون ترک محل کار یا خانه و طی مسافت های طولانی در دوره های ضمن خدمت شرکت کنند، بسیاری از این مشکلات برطرف خواهند شد و می توان از کمترین فرصت های فراغت از کار معلمان، جهت امر آموزش استفاده بهینه نمود.

با توجه به این که ارتباط مستقیمی میان حضور در زمان و مکان معینی برای آموزش وجود دارد، در مجموع می توان گفت که آموزش حضوری برای دوره های ضمن خدمت از جاذبه ی کمتری در میان نمونه های منتخب از جامعه مورد مطالعه برخوردار بوده است.

مطالعات سازمان یونسکو(2002) نشان داده است که  معلمان در نقاط مختلف و پراکنده زندگی
 می کنند به طوری که ادامه ی دوره های ضمن خدمت آنها با مشکلات حمایتی همراه است، از این رو اگر بخواهند به مرکز آموزش ضمن خدمت بروند باید هزینه ای را متحمل شوند و مدرسه خود را ترک کنند از طرف دیگر اعضای خانواده و تعهدات دیگر نیز مانع حضور آنها در این دوره ها خواهد شد. اما اگر معلمان بتوانند بدون ترک مدرسه و طی مسافت های طولانی در دوره های ضمن خدمت شرکت کنند خیلی مفید خواهد بود.

بدری فر(1371) آموزش از راه دور را خلق فرصت ها برای آموزش افرادی که به خاطر عدم دسترسی به مراکز آموزشی، نداشتن فرصت کافی، دوری راه، محدودیت های خانوادگی ، شغلی و اقلیمی از ادامه تحصیل بازمانده اند می داند و همانگونه که زمانی، مقدسی (1377) بیان کرده است، یکی از اهداف آموزش از راه دور، بهبود کیفیت آموزشی و ایجاد فرصت های آموزشی مستمر،  برای شاغلین می باشد.

تحلیل پاسخ های داده شده به گویه های 10 و11  سوال دوم حاکی از آن است که اکثریت پاسخ دهندگان (1/64 درصد) تأثیر دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری را درایجاد زمینه ی استفاده از فناوری های دنیا و تجهیزات مدرن کم و بسیار کم و بقیه ی پاسخ دهندگان (9/35 درصد) زیاد و بسیار زیاد ارزیابی کرده اند. این نتایج نیز بیانگر این است که دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری تا حد کمی توانسته است نیاز معلمان را در این زمینه برآورده کند. اما تحلیل پاسخ های داده شده به  سایر گویه ها ی سوال دوم نشان می دهد که دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری در حد متوسط می توانند  نیازهای آموزشی معلمان را از نظر نیاز روزافزون آنان به یادگیری مستقل و مادام العمر، امکان ارائه فرصت ها ی برابر آموزشی، افزایش سریع سطح دانش مورد نیاز و افزایش خلاقیت و اعتماد به نفس در آنها را  برآورده سازند.

این یافته ها بیانگر این است که گرچه دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری تا حدی می توانند  نیازهای آموزشی معلمان را در برخی زمینه ها  آن هم در حد متوسط  برآورده سازند، اما این دوره ها قادر به برآورده ساختن تمامی نیازهای آموزشی معلمان نیستند. لذا بهره گیری از آموزش از راه دور می تواند بعضی از کاستی های شیوه ی سنتی آموزش ضمن خدمت معلمان را، از جمله همگام نبودن آموزش با تغییرات کتب درسی را برطرف و راه را برای پیدایش شیوه های نوین آموزش معلمان هموار نماید.

همچنان که الحسینی(1386) آموزش از راه دور را سازماندهی آزاد و منعطف فرایند یاددهی و یادگیری برای فراهم آوردن آموزش با کیفیت، برای همه با حذف انواع محدودیت ها ی جنسیتی ، زمانی، جغرافیایی، اجتماعی، فرهنگی و غیره می داند و معتقد است نظام آموزش از راه دور، راهی برای انعطا ف بخشی به روش های نظام آموزشی و تغییری آگاهانه در فرایند یاددهی و یادگیری است و خود انگیزی و خودآموزی از خصوصیات مهم آموزش از راه دور می باشد.  دراین نظام  تلاش می شود فرصت های آموزشی مادام العمر برای معلمان ایجاد شود.

هیلتز( 1994) در مطالعات وسیعی که پیرامون ارزیا بی اثر بخشی آموزش مجازی انجام داد، به نتایح زیر دست یافت :

1-مواد درسی برابر و گاه برتر از مواد درسی سنتی بوده است .

2- فراگیران درمورد دسترسی به اساتید و تجربیات آموزشی رضایت بیشتری ابراز داشته اند.

3- مشارکت فراگیران در دروس افزایش یافته است.

4- فراگیران بطور کلی در ارتباط با دروس رضایت بیشتری داشته اند.

5- توان ترکیب اطلاعات و حل مسائل دشوار و پیچیده در فراگیران افزایش داشته است و

6- سطح و میزان علاقه به محتوای دروس افزایش داشته است ( جعفری، 1381 : 84).

تحلیل پاسخ های داده شده به گویه های سوال سوم حاکی از آن است که اکثریت پاسخ دهندگان
( بیش از 80 درصد ) تأثیر دوره های آموزش ضمن خدمت از دور را در برطرف ساختن محدودیت ها ی دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری از نظر زمان، مکان و مدت آموزش، ایجاد فرصت برابر آموزشی و نیاز به یادگیری مستقل و مادام العمر را زیاد و بسیار زیاد ارزیابی کرده اند. درحالیکه بقیه پاسخ دهندگان(کمتر از 20 درصد)معتقد بودند که دوره های آموزش ضمن خدمت از دور نمی تواند در رفع محدودیت های دوره های حضوری تأثیر چندانی داشته باشد.

 یافته های تحقیق ، مزایای آموزش از راه دور ازجمله " حل مسائل نابرابری و ایجاد عدالت آموزشی از طریق برخورداری از معلمان و برنامه های درسی  استاندارد و ایجاد علاقه و انگیزه فزونتر به پژوهش می باشد( فتحی واجارگاه،1381 : 3)" را تأیید می کند.

همانطور که در بخش ادبیات تحقیق آمده است، نظام آموزش از راه دور برای آموزش معلمان در برخی  از کشورهای جهان مانند چین، هند، برزیل، افریقای جنوبی و انگلستان اجرا می شود. با وجود این که موفقیت های این برنامه ها تنوع زیادی دارند، تجربه ثابت کرده که بیش از همه آموزش از راه دور در یادگیری و افزایش صلاحیت معلمین سودمند بوده است. برای برقراری نظام آموزش از راه دور برای آموزش معلمان در ایران، می توان از تجربیات کشور های فوق جهت هر چه بهتر برگزار کردن این دوره های بهره برد.

همچنین حسن زاده (1381)، آموزش از راه دور را پدیده ای می داند که در پی تمایل فراگیران به دسترسی غیر حضوری به مطالب درسی، محدودیت های زمانی، مکانی، مشکلات حضور اجباری و به موقع در کلاس های درسی به وجود آمد.

  نتایج حاصل از تحقیقی که توسط چگینی ( 1378) در مورد مقایسه روش های آموزش از راه دور و سنتی برای نوسوادان بزرگسال انجام گرفت و برتری میزان یادگیری گروه آموزش از راه دور را نسبت به گروه آموزش سنتی نشان داد و همچنین تحقیق دیگری که توسط کریم زاده شیرازی( 1371)انجام شد و در آن به مقاسیه تأثیر روش های حضوری و غیر حضوری با محتوای بهداشت در بازآموزی مربیان بهداشت مدارس شهرستان شیراز پرداخت، نتایج این مطالعه نیمه تجربی، بهبود آگاهی مربیان را در گروه غیر حضوری، در سطح بالاتری نشان داد. این فرضیه را که دوره های آموزش ضمن خدمت از دور می توانند تا حد زیادی محدودیت های دوره های آموزش حضوری را برطرف سازند را تأ ئید می کنند.

دانلود مقاله اینترنت، ابزاری کارآمد در خدمت تبلیغات

اختصاصی از کوشا فایل دانلود مقاله اینترنت، ابزاری کارآمد در خدمت تبلیغات دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اینترنت، ابزاری کارآمد در خدمت تبلیغات

چکیده

اینترنت همراه با رشد روزافزون خود، کاربردهای فراوانی در صنایع مختلف یافته است. امروزه اینترنت بعنوان رسانه‌ای قدرتمند در اختیار صنعت تبلیغات قرار گرفته است. بدلیل ویژگی‌ها و مزیتهای فراوانی که اینترنت در مقایسه با رسانه‌های سنتی دارد، تبلیغات اینترنتی شاهد رشد فراوانی در طی سالیان اخیر بوده است. این مقاله به ادبیات موضوع می‌پردازد که شامل تعریف تبلیغات اینترنتی، تاریخچه و روند آن از ابتدای پیدایش تا کنون، انواع و اشکال مختلف تبلیغات اینترنتی، و نیز مزیتها و محدودیتهای آن می‌باشد.

توضیح : این مقاله تلفیقی از دو مقاله (1)اینترنت؛ ابزاری کارآمد در خدمت تبلیغات (منتشر شده در شماره 10 ماهنامه دانش تبلیغات) و (2)تبلیغات اینترنتی در ایران: تنگناها و راهکارها (سومین کنفرانس بین‌المللی مدیریت – 29 آذر لغایت 1 دی‌ماه 1384) است که توسط نویسندگان منتشر شده‌اند. به منظور جلوگیری از تکرار و هدایت سریعتر خوانندگان به سمت مطلب مورد نظر این تلفیق توسط سایت راهکار مدیریت انجام شده است.

کلیدواژه : تبلیغات؛ تبلیغات اینترنتی؛ بازاریابی؛ اینترنت

--------------------------------------------------------------------------------

1- مقدمه

در کتب و متون مختلف تعاریف متعددی از تبلیغات آمده است بطور مثال می‌توان به تعاریف ذیل اشاره کرد. تبلیغات ‌فرآیند روشمند ارایه‌ اطلاعات‌ مناسب‌ در مورد کالاها و خدمات‌ به‌ مشتریان‌ و ترغیب‌ و متقاعد کردن‌ مؤ‌ثر مصرف‌‌کنندگان‌ به‌ خرید کالاها و خدمات می‌باشد (متولی 1372) و یا در تعریفی دیگر تبلیغات را، ارائه غیر شخصی اطلاعات که معمولاً برای آن پول پرداخت می‌شود و اغلب با هدف ترغیب برای خرید کالاها، خدمات و یا ایده از سوی افرادی مشخص و توسط رسانه‌های مختلف انجام می‌پذیرد، تعریف نموده‌اند (تافلینگر 1996).

همان طور که در تعریف بالا اشاره شد، تبلیغات از طریق رسانه‌های مختلفی انجام می‌پذیرد که از آن جمله می‌توان به روزنامه‌ها، مجلات، رادیو، تلویزیون و ... اشاره نمود. چندی است که رسانه‌ای جدید، یعنی اینترنت، به جمع رسانه‌های مورد استفاده تبلیغات اضافه شده است. رشد تبلیغ در اینترنت نسبت به تبلیغ در رسانه‌های سنتی، از سرعت بسیار بیشتری برخوردار بوده است. چرا که پس از گذشت 38 سال از پیدایش رادیو، تعداد استفاده‌کنندگان آن به 50 میلیون نفر رسید، تلویزیون 13 سال پس از پیدایش این حد نصاب را کسب کرد و اما اینترنت تنها با گذشت 4 سال توانسته به این حد نصاب دست پیدا کند (فاکس 1999). این مقاله به معرفی این نوع از تبلیغات و ویژگی‌های آن می‌پردازد.

2- تعریف تبلیغات اینترنتی

 تبلیغات اینترنتی به استفاده از اینترنت به عنوان یک کانال و وسیله ارتباطی برای ارسال تبلیغات در محیط وب اشاره دارد (گائو و دیگران 2002). در تعریفی دیگر، تبلیغات اینترنتی را اینگونه تعریف نموده‌اند: نمایش دادن نامها وعلائم تجاری، شعارها و تصاویر تبلیغاتی در سایتهای (پایگاههای) پربیننده اینترنت، به نحوی که به تحقق اهداف تبلیغات کمک نماید (سایت صدا و سیما 2002). در فرایند تهیه و اجرای تبلیغات اینترنتی، شرکتهای  تبلیغاتی، ناشران اینترنتی1 ، تبلیغ‌دهندگان2  (سازمانها و شرکتهای تولیدی و خدماتی) درگیرند.

3- تاریخچه تبلیغات اینترنتی

تبلیغات اینترنتی برای اولین بار و بصورت بنر در 27 اکتبر سال 1994 و در سایت هات وایر3  نمایش داده شد. زمانی که هات وایر متوجه شد که برای تبلیغات می‌بایست فضای محدودی را در نظر گرفت، بنرهای تبلیغاتی بوجود آمدند.

در آن زمان 14 طراح تبلیغاتی مبلغی معادل 30،000 دلار برای نمایش 12 هفته‌ای تبلیغات خود پرداختند (کای و مداف 1999). در سال 1995 وب بعنوان رسانه‌ای عمومی پذیرفته شد. شرکت سان میکروسیستم4  در این سال زبان جاوا را به عموم عرضه کرد. در سال 1996 الدزموبیل5  اولین اتاق گفتگوی تجاری را راه اندازی نمود. در جدول 1 به برخی از اتفاقات مهم صنعت تبلیغات اینترنتی اشاره شده است.

جدول 1 - برخی از وقایع مهم صنعت تبلیغات اینترنتی (آلن، کانیا و یاکل 1998، 109)

تاریخ

 وقایع مهم

نوامبر 1993 کانال سی. ان. ان (CNN) تبلیغات اینترنتی را معرفی نمود.

اکتبر 1994 هات وایر اولین تبلیغ اینترنتی متعلق به AT&T و اسپرینت (Sprint)  را در سایت خود قرار داد.

مارس 1995 راگو (Ragu) که اولین بسته نرم افزاری برای ایجاد سایت است معرفی شد.

جولای 1995 موسسه تحقیقاتی فارستر (Forrester) گزارش نمود که هزینه صرف شده برای تبلیغات اینترنتی در سال 1995 به رقم 37 میلیون دلار رسیده است.

اکتبر 1995 شرکت پوپی تیسون (Poppe Tyson) واحد فروش تبلیغات اینترنتی خود را به شرکت دابل کلیک تبدیل نمود.

ژانویه 1996 مایکروسافت 200،000 دلار بعنوان اسپانسر سایت سوپر باول (Super Bowl) پرداخت کرد.

مه 1996 آی ویلیج (ivillage) مبلغ 800،000 دلار از تبلیغات اینترنتی کسب درآمد کرد.

اکتبر 1996 شرکت کاسی (CASIE) اولین راهنمای تبلیغات تحت وب را معرفی نمود.

ژانویه 1997 شرکت هیوالت پاکارد (Hewlett-Packard) اولین بنر تعاملی را معرفی کرد.

آگوست 1997 موسسه ارتباطی ژوپیتر (Jupiter) پیش بینی نمود که تبلیغات اینترنتی به 7.7 بیلیون دلار در سال 2002 خواهد رسید.

4- روند تبلیغات اینترنتی در دنیا

تبلیغات اینترنتی از زمان پیدایش (سال 1994) تا سال 2000 شاهد رشد بسیار زیادی بوده است. بطوریکه حجم درآمد تبلیغات اینترنتی از رقم 267 میلیون دلار در سال 1996 به رقم 8087 میلیون دلار در سال 2000 رسیده است. ولی در بین سالهای 2001 و 2002 این صنعت شاهد رشد منفی بوده است. روند رشد در سال 2003 تغییر جهت داده و دوباره شاهد رشد مثبتی در این صنعت می‌باشیم. نمودار زیر رشد درآمد تبلیغات اینترنتی را در خلال سالهای 1996 تا نیمه اول سال2004 نشان می‌دهد.

نمودار 1- درآمد تبلیغات اینترنتی از سال 1996 تا نیمه اول 2004 (پرایس‌واترهاوس‌کوپرز 2004) تصویر بزرگتر

میزان استقبال از تبلیغ در اینترنت در صنایع مختلف به یک اندازه نبوده است. در این میان محصولات مصرفی بیشترین سهم را به خود اختصاص داده‌اند و کمترین سهم نیز به صنایع بهداشتی و پزشکی تعلق داشته است. در نمودار2 درصد تبلیغات اینترنتی براساس گروه‌های اصلی صنایع، در سالهای 2003 و 2004 با یکدیگر مقایسه شده‌اند.

نمودار 2- تبلیغات اینترنتی براساس گروه‌های اصلی صنایع (پرایس‌واترهاوس‌کوپرز 2004) تصویر بزرگتر

5- ابعاد تبلیغات اینترنتی

تبلیغات اینترنتی ابعاد مختلفی را شامل می‌شود که در  زیر بطور اجمالی به آنها اشاره می‌شود (گائو و دیگران 2002). در شکل1 ابعاد تبلیغات اینترنتی نمایش داده شده است.

شکل 1 - ابعاد مختلف تبلیغات اینترنتی (گائو و دیگران 2002).

5-1- مدلهای کسب وکار

مدل کسب و کار به یک ایده تجاری و برنامه استراتژیک در مورد نحوه به دست آوردن  پول برای یک کسب و کار اشاره دارد. تبلیغ اینترنتی موثر می‌بایست دارای  مدل کسب و کار مناسبی باشد که موجب موفقیت آن کسب و کار شود. از جمله مدلهای کسب و کار تبلیغات اینترنتی می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

5-1-1- مدل کسب و کار مبتنی بر محتوا

براساس این مدل از کسب و کار، ناشران اینترنتی می‌بایست با ارائه محتوای ارزشمند و مهم برای مخاطبین خود، ترافیک سایت خود را افزایش دهند. تلاش اصلی مدیران سایتها در این مدل می‌بایست معطوف به فراهم آوردن مطالب جالب برای افزایش ترافیک سایت شود.

 تعداد صفحه :19

پژوهش نیازسنجی دوره آموزش ضمن خدمت دبیران زبان انگلیسی از دیدگاه دبیران زبان انگلیسی دوره راهنمایی شهرستان ایذه

اختصاصی از کوشا فایل پژوهش نیازسنجی دوره آموزش ضمن خدمت دبیران زبان انگلیسی از دیدگاه دبیران زبان انگلیسی دوره راهنمایی شهرستان ایذه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

گزارش پژوهشی بمنظور تکمیل قسمتی از فعالیت های عملی درس طراحی مسائل یادگیری و آموزش دوره کارشناسی رشته زبان انگلیسی

فهرست مطالب:   
عنوان        صفحه


چکیده ...........................................................................................................................................................................................................................................................................
فصل اول : کلیات
مقدمه........................................................................................................................................................................................................................................................
بیان مسئله................................................................................................................................................................................................................................................
 اهمیت و ضرورت تحقیق............................................................................................................................................................................................................................................
هدف های پژوهش...................................................................................................................................................................................................................................................
فرضیه های پژوهش.................................................................................................................................................................................................................................................
متغیرها...................................................................................................................................................................................................................................................
تعریف واژه ها و اصطلاحات....................................................................................................................................................................................................................................
فصل دوم: مبانی نظری و پیشنه تحقیق
مبانی نظری..................................................................................................................................................................................................................................
نیاز چیست...................................................................................................................................................................................................................................
نیاز سنجی چیست................................................................................................................................................................................................................
کاربرد نیازسنجی..................................................................................................................................................................................................................
1-    فراهم سازی اطلاعات....................................................................................................................................................................................................................................................
2-    ارزیابی و سنجش......................................................................................................................................................................................................................
3-    پاسخگو و مسئول کردن موسسات و نهادهای آموزشی..................................................................................................................................
4-    تشخیص یا شناسایی ضعف ها و مسائل و مشکلات اساسی سازمان های مربوطه..........................................................................
5-    رشد و توسعه سازمان و کارکنان..................................................................................................................................................................................
6-    استفاده بهینه از منابع و امکانات......................................................................................................................................................................................
اصول نیازسنجی...........................................................................................................................................................................................................................
نیاز آموزشی..................................................................................................................................................................................................................................
روش های تعیین نیازهای آموزشی کدام است..........................................................................................................................................
نیازسنجی آموزشی..................................................................................................................................................................................................
آموزش ضمن خدمت.....................................................................................................................................................................................
پیشینه تحقیق.....................................................................................................................................................................................................................
فصل سوم: روش تحقیق
جامعه آماری......................................................................................................................................................................................................................
نمونه آماری......................................................................................................................................................................................................................
روش های نمونه گیری........................................................................................................................................................................................
ابزار گرد آوری داده ها...........................................................................................................................................................................................
روش تجزیه و تحلیل داده ها.......................................................................................................................................................................................
روش های تحقیق.............................................................................................................................................................................................................
فصل چهارم: یا فته های تحقیق
داده های توصیفی.............................................................................................................................................................................................................
فرضیه ها................................................................................................................................................................................................................................................
 
فصل پنجم: نتیجه گیری
نتایج:................................................................................................................................................................................................................................................
مقایسه نتایج پژوهش با پژوهش های مشابه...............................................................................................................................................
پیشنهادات: ...............................................................................................................................................................................................................................................
محدودیتها: ..............................................................................................................................................................................................................................................
منابع: ..............................................................................................................................................................................................................................................
چکیده انگلیسی: ....................................................................................................................................................................................................................
ضمایم: ..............................................................................................................................................................................................................................................
فهرست نمودارها و اشکال:
 
فهرست جداول
 
فهرست نمودارها و اشکال


چکیده:
نیازسنجی دوره آموزش ضمن خدمت دبیران زبان انگلیسی از دیدگاه دبیران زبان انگلیسی دوره راهنمایی شهرستان ایذه در سال تحصیلی89/1388
استاد ایوب مردانی
کارشناسی زبان انگلیسی _ آذر 1388
دانشگاه آزاد اسلامی واحد ایذه
تعداد صفحات

از آنجا که در نظام آموزشی، نیازسنجی آموزشی از مباحث مهم محسوب می شود به منظور کارایی و اثربخشی، همه برنامه های آموزشی باید با نیازسنجی آموزشی آغاز شوند. چرا که این نیازها می توانند تاثیر مهم و بسزایی بر بهبود سیستم آموزشی داشته باشد.
پژوهش حاضر با عنوان نیازسنجی دوره آموزش ضمن خدمت دبیران زبان انگلیسی دوره راهنمایی شهرستان ایذه در سال تحصیلی89/1388  از دیدگاه دبیران مربوطه می باشد. در راستای این پژوهش فرضیه های مطرح شده به قرار زیر می باشند :
1-    تعیین میزان نیاز دبیران زبان انگلیسی مقطع راهنمایی تحصیلی ایذه در خصوص آموزش شیوه های مدیریت کلاس درس در دوره های آموزشی ضمن خدمت از دیدگاه دبیران .
2-   تعیین میزان نیاز دبیران زبان انگلیسی مقطع راهنمایی تحصیلی ایذه در خصوص آموزش شیوه های تقویت انگیزه تحصیلی دانش آموزان در دوره های آموزش ضمن خدمت از دیدگاه دبیران .
3-   تعیین میزان نیاز دبیران زبان انگلیسی مقطع راهنمایی تحصیلی ایذه در خصوص  آموزش شیوه های ایجاد  راهبردهای نوین  تدریس در دوره های آموزش ضمن خدمت از دیدگاه دبیران.
4-   تعیین میزان نیاز دبیران زبان انگلیسی مقطع راهنمایی تحصیلی ایذه در خصوص آموزش شیوه های ارزشیابی دانش آموزان در دوره ای آموزشی ضمن خدمت از دیدگاه دبیران.
با توجه به این که طرح پژوهشی حاضر، از نوع توصیفی است، بمنظور جمع آوری اطلاعات مربوط به نظرات دبیران محترم زبان انگلیسی از پرسشنامه بسته استفاده شد.
جامعه آماری پژوهش حاضر ، کلیه دبیران زبان انگلیسی دوره راهنمایی شهرستان ایذه بوده است که براساس جدول مورگان تعداد 50 نفر  به عنوان نمونه انتخاب شدند. روش نمونه گیری تصادفی ساده و ابزار جمع آوری اطلاعات شامل پرسشنامه ای بسته  با تعداد  42 سوال بودکه با استفاده از روشهای آماری مورد استفاده شامل آمار توصیفی فراوانی، درصد، میانگین، میانه، نما، انحراف معیار و آمار استنباطی، به تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده پرداخته شد. زمان اجرای پرسشنامه ها در پاییز 1388 می باشد و در نهایت انجام پژوهش حاضر در زمستان 1388 به اتمام رسید.
در پاسخ به سؤال اول پژوهش ، نتایج زیر به دست آمد:
تجزیه و تحلیل یافته های مربوط به فرضیه اول پژوهش مندرج در جدول شماره (1) نشان می دهد میانگین نمره  نیاز دبیران  زبان انگلیسی به آشنایی با شیوه های مدیریت کلاس درس 42.1000 درصد انحراف معیار 4.94149 درصد بوده است . پس وجود رابطه معنادار به اثبات میرسد.
در پاسخ به سوال دوم نتایج بدست آمده به قرار زیر می باشند:
تجزیه و تحلیل یافته های مربوط به فرضیه دوم تحقیق مندرج در جدول شماره (1) نشان می دهد میانگین نمره  نیاز دبیران  زبان انگلیسی به آشنایی با شیوه های مدیریت کلاس درس 39.5400 درصد انحراف معیار 5.40298 درصد بوده است . پس وجود رابطه معنادار به اثبات میرسد.
از طرفی دبیران زبان انگلیسی شهرستان ایذه این نیاز را در اولویت های خود قرار داده که احتمالاً وجود این نیاز به علت عدم انگیزه کافی از طرف دبیران و دامن زدن به انگیزه منفی والدین در موفقیت فرزندان ، رعایت نکردن و عدم توجه به اصول روانشناسی ، عدم شناخت  عوامل تاثیرگذار منفی در آموزش ، برگزار نکردن مسابقات گوناگون علمی، فرهنگی،ورزشی، و نبود مشوقهای گوناگون جهت  ترغیب  فراگیران در جهت شرکت در جلسات گوناگون می باشد.
در پاسخ به فرضیه سوم نتایج بدست آمده به قرار زیر می باشند:
تجزیه و تحلیل یافته های مربوط به سوال سوم تحقیق مندرج در جدول شماره (1) نشان می دهد میانگین نمره  نیاز دبیران  زبان انگلیسی به آشنایی با شیوه های مدیریت کلاس درس 35.3200 درصد انحراف معیار 3.84092 درصد بوده است . پس وجود رابطه معنادار به اثبات میرسد.
 این نتیجه نیاز دبیران به روشهای نوین و کارآور تدریس را می نمایاند و این نیاز به دلایلی از جمله: تاکید بیش از حد به روش های سنتی و عدم تغییر نگرش دبیران نسبت به روش های جدید ، عدم شرکت در دوره های آموزشی ضمن خدمت ، نظارت ناکافی ونامستمر بر کار دبیران از وی مسئولین و ناظران آموزشی، نداشتن طرح درس های گوناگون در برنامه های کاری خود ، عدم استفاده از یافته های نظری و علمی و الگوهای خانواده تدریس و تجارب مفید دیگر همکاران ،کم جلوه دادن  جو مشارکت در فرآیند تدریس ، تراکم بالای دانش آموزان در هرکلاس عدم توجه لازم به تفاوت های فرهنگی ،اجتماعی دانش آموزان  و دوره ای از فعالیت های خارج از کلاس در دبیران به وجود آمده است.
در پاسخ به فرضیه چهارم نتایج بدست آمده به قرار زیر می باشند:
تجزیه و تحلیل یافته های مربوط به سوال چهارم تحقیق مندرج در جدول شماره (1) نشان می دهد میانگین نمره  نیاز دبیران  زبان انگلیسی به آشنایی با شیوه های مدیریت کلاس درس 40.4800 درصد انحراف معیار 6.78305 درصد بوده است . پس وجود رابطه معنادار به اثبات میرسد.
 که با این نتایج می توان به نیاز شدید دبیران در رابطه با انواع ارزشیابی دانش آموزان و چگونگی طرح سوالات استانداردهای احتمالی با استفاده از علوم سنجش اشاره داشت که به عنوان یک نیاز  مهم در بین دبیران به علت شفاف نبودن  اهداف ارزشیابی نبود یک سیستم نظارتی  منظم و مستمر بر پیشرفت  تحصیلی  دانش آموزان عدم دقت لازم  در فرآیند  ارزشیابی و همچنین عدم آشنایی با کاربرد و اعمال صحیح ارزشیابی  تشخیصی در آموزش به عنوان نقطه آغاز تدریس اشاره داشت .