لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 8
مقدمه
نگرش موضوعی چند بعدی است که بیش تر در حوزه ی روان شناسی اجتماعی از آن بحث می شود . آموزش تگرش ها یکی ار ابعاد اساسی نظام برنامه ریزی درسی هر کشور است چرا که سیاسن گذارن هر نظام آمورش به دنبال متلبور ساخت ارزش ها و هنجارهای اجتماعی و ایدئووژیک جامعه در وجود دانش آ موزان و نسل های آینده ی خود هستند. لازمه ی فراهم شدن چنین نتیجه ای ؛ پرداختن به حوزه ی عاطف برنامه ی درسی و ایجاد تکوین و نگرش های مطلوب در مخاطبان نظام آموزشی ات آموزش نگرش ها در مقایسه با سایر حوزه های آموزشی شناختی و مهارتی پیچیدگی و ظرافت خاصی دارد . مطالعات اکتافی در ابتدای پژوهش حاضر نشان داد که نقایص اساسی و متعدد در این بعد از برنامه های درسی نظام آموزشی ایران وجود داد. از این و طی این پژوهش تلاش شدهاست تا برخی از موانع موجود در ان زمینه متفع گدد .
ضرورت توجه به آموزش نگرش ها
طبق (راهنمای برنامه ی درسی تعلیمات اجتماعی دوره ی راهنمایی تحصیلی ) که از سوی دفتر برنامه ریزی و تعلیم کتاب های درسی در وزارت آنوزش و پرورش تدون شده است ؛ برنامه ی درسی تعلیمات اجتماعی در هر یک از پایه های دوره ی راهنمایی شامل هدف های مشخصی در حیطه های زیر است :
الف) قلمرو دانش ها
ب) قلمرو نکرش ها
ج) قلمرو و مهارت ها
بنابراین برنامه ی درسی تعلیمات اجتماعی در دوره ی راهنمایی به دنبال ایجاد شناخت ؛ نگرش و مهارت های اجتماعی است آن چه که آزمون های پیشرفت تحصیلی در صدد روشن ساختن آن هستند؛ صرفا حصول اطمینان از میزان شناخت دانش آموزان از برنامه ی درسی مذکور و تهیه ابزارها و راه کارهایی است که به واسطه ی آن ها بتوان از ایجاد و تحصلی هدف های دیگر در قلمرو نگر و مهارت اطمینان حاصل کرد اما این امر مورد غفلت قرار گرفته است . رسیدن به ادهداف مربوط به قلمرو نگرش ها ؛ بدون گاهی از ماهیت نگرش و مولفه های آن ؛ نظریه های یادگیری نظریه های نگرش و تئ.ری طراحی آموزشی مختص نگرش ها ؛ امکان پذیر نیست . ریچارد هانی (1976) خاطر نشان می سازد که قلب از آموزش علم ومهارت های تحقیق ، باید به ایجاد تقویت نگرش های علمی اقدام کد . مباحثی که می توانند در مقوله ی نگرش های علمی مطرح می شوند ؛ عبارت اند از : کنجکاوی ؛ عقلانیت ؛ انتقاد؛ صداقت؛ و تواضع و نگرش ؛ دارای سه مؤلفه ی شناختی ؛ احساسی و رفتاری و نیز دارای ثبات و دوام قابل توجهی هستند ( کریمی 1370) نکته ی جالب توجه ان که از مان عناصر تشکیل دهنده ی نگرش عنصر عاطف و از یان آن ؛ ارزش یابی کردن؛ مهم ترن مؤلفه های نگرش را تشکیل م دهند (کرمی 1379) . تاکید روان شناسان اجتماعی بیش از آن که بر شکل گیر نگرش ها معطوف باشد؛ متوجه تغیر دادن آن است . فاوت بین شکل گیری نگرش ها و تغیر دادن آن ها؛ یک تفاوت مصنوعی و قرار دادی است و به محض این یک نگرش ؛ شکل گیری خود را آغاز می کند؛ در حال تغیر است یا حداقل در معرض تغیر دارد. بابراین هر بحثی در مورد تغییر نگرش ها؛ مستقیما به شکل گیری آن نیر مرتبط است( همان 79) در حالت کلی نگش ؛ یک مفهوم جند بعدی بوده وعوامل متعددی می تواند آن را نحت تایر قرار می دهد. مدرسه به وپژه فرایند آموزش می تواند نقش تعیین کنند ای در شکل گیری نگرش های اجتماهی دانش موزان ایف نماید ( رجایی ؛ 1381 و پاناستاسیو 2002) بنابراین می توان گفت چنان چه برنامه ی درسی بر اساس یافته های علمی دیگری بر نگرش های فراگیران و به تبع آن در رفتار آنان تاثیر گذار باشد . بدیهی است که ایجاد هر گنه تغییر در نطام آموزی نیازمند انجامپروژه های دقیق وجدی در این حوزه است بررسی ادبیات پژوهشی موضوع ؛ حاکی از ناکامی برنامههای درسی نظام آموزشی موجود در آموزش نگرش های اجتماعی می باشد(سعیدی رضانی و پرتو عین الدین ؛1379؛ اشرفی 1377 شرف بیانی ؛1374و ملکی ؛ 1368)
بنابراین فرضیه ی پژوهش عبارت است :
(( الکویی که بر اساس آموزه های رویکرد ساخت طراحی شده باشد؛ در مقایسه با الگوی موجود می تواند نتجیه بهتری در آموزش نگرش های اجتماعی دوره ی راهنمایی تحصلیل آموزش و پرورش ایران داشته باشد .
پیشینیه ی پژوهش
بر اساس بررسی و کاوش های صورت گرفته از سوی تحقیق در داخل و خارج از کشور ؛ پژوهشی دقیقا متطبق با موضوع تحقیق انجام نشده و یا حداقل محقق بدان دست نافته است با این وجود پژوهش های زیادی پیرامون موضوع؛ انجام یافته است که به برخی از آن ها اشاره می شود .
پژوهشی تحت عنوان ((بررسی نحوه ی تالیف کتاب های تعلیمات اجتماعی دوره ی راهنمایی تحصیلی بر اساس تکنیک ولیلام رومی)) توسط جوادی پور (1374) انجام شده که نتایج آن حاکی از وجود نارسایی هایی در منابع درسی مذکور است .
پژوهش دیگر تحت عنوان (( تحلیل محتوای کتاب های تعلیمات اجتماعی سال اول و دوم راهنمایی از دیدگاه معلمان و‌مؤلفان )) توسط شرف بیان (1374) صورت گرفته است نتایج این تحقیق نز حاکی از آن است که مشکلات عدیده ای در نحوه ی تدوین ، تدریس و فراند تصمیم گیری در مراحل طراحی این کتاب ها وجود دارد . برخی از مطالب و مباحث برا دانش آموزالن نامفهوم اند و مدت زمان احتصاص یافته به برخی از فصول کتاب کافی نیست هم چنن طبق نتایج این پژوهش ؛ معلمان عدم وجود (( کتاب راهنمای معلم )) برای برخی از فصول کتاب دوم راهنمایی را خاطر نشان ساخته اند در مورد زمان برگزاری کلاس های توجیهی کتابهای تعلیمات اجتماعی ؛ اغلب معلمان؛ زمان قبل از تالیف را برگزیده اند که انتخاب این پاسخ حاکی از تمایل معلمان به قرار گرفتان در جریان تدوین کتاب های قبل از تالیف آن ها می باشد . در پایان ، محقق برای بررسی دقیق تر این مسئله انجام پژوهش ها دیگر را پیشنهاد کرده است .
ملکی ( 1368) در پژوهشی تحت عنوان (بررسی مقایسه ای برناه ی تعلیمات اجتماعی مقطع ابتدایی در کشورهای ایران ؛ آمریکا و استرالیا از نظر اصول و معیارهای سازمان دهی تجربیات یادگیری )) به این نتیجه دست یافته که اصول تنظیم برنامه برا تحقق معیارهای سازمان دهی تجربیات یادگیری ؛ یعنی اول و معیارهای مداومت ؛ فرایندگی و وحدت در برنامه ی تعلیمان اجتماعی
تحقیق در مورد فصلنامه فیروزه ای
