دانلود کنش پژوهی نگرش معلمان نسبت به ضمن خدمت از راه دور

اختصاصی از کوشا فایل دانلود کنش پژوهی نگرش معلمان نسبت به ضمن خدمت از راه دور دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود کنش پژوهی با موضوع تاثیر مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت از راه دور

تعداد صفحات فایل 122 صفحه

  فرمت فایل ورد و قابل ویرایش

قیمت فایل 3 هزار تومان

قسمتی از فایل 

5-1 مقدمه

در این فصل با استفاده از داده های تحلیل شده در فصل چهارم و با در نظر گرفتن سؤالات اصلی پژوهش و ویژگی های دموگرافیک پاسخ دهندگان از طریق مقایسه ی پاسخ ها ی مربوط به هر گویه به تعبیر و تفسیر داده ها پرداخته شده است.

در پایان پیشنهادها و توصیه ها یی بر اساس جمع بندی کلی تهیه و ارائه شده است.

5-2 بحث ونتیجه گیری

تحلیل پاسخ های داده شده به گویه های سوال اول حاکی از آن است که اکثریت پاسخ دهندگان (8/60 درصد) حضور در مکانی معین برای شرکت  در دوره های آموزش ضمن خدمت را مشکل دانسته و آن را به مثابه عامل باز دارنده در مشارکت ارزیابی کرده اند. بقیه پاسخ دهندگان (2/39 درصد) تأثیر این مشکل را در شرکت مؤثر خود کم یا خیلی کم دانسته اند. عامل حضور در زمان معین، بیشتر از عامل مکان در شرکت مؤثر آنان تأثیر داشته است، به طوری که 9/77 درصد پاسخ دهندگان حضور در زمانی معین را یکی از موانع عمده ی مشارکت در دوره های آموزش ضمن خدمت می دانند و تنها 1/22 درصد آنها این عامل را در شرکت خود چندان مؤثر ندانسته اند.

همان طور که یافته های تحقیق نشان می دهد صرف زمان زیاد و مشکلات رفت و آمد در اولویت اول محدودیت ها ی دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری قرار دارند. بنابر این اگر معلمان بتوانند از قید کلاس های زمان بندی شده، از مکان های معین و محدودیت های زمانی ارائه آموزش ها، رهایی یابند و بدون ترک محل کار یا خانه و طی مسافت های طولانی در دوره های ضمن خدمت شرکت کنند، بسیاری از این مشکلات برطرف خواهند شد و می توان از کمترین فرصت های فراغت از کار معلمان، جهت امر آموزش استفاده بهینه نمود.

با توجه به این که ارتباط مستقیمی میان حضور در زمان و مکان معینی برای آموزش وجود دارد، در مجموع می توان گفت که آموزش حضوری برای دوره های ضمن خدمت از جاذبه ی کمتری در میان نمونه های منتخب از جامعه مورد مطالعه برخوردار بوده است.

مطالعات سازمان یونسکو(2002) نشان داده است که  معلمان در نقاط مختلف و پراکنده زندگی
 می کنند به طوری که ادامه ی دوره های ضمن خدمت آنها با مشکلات حمایتی همراه است، از این رو اگر بخواهند به مرکز آموزش ضمن خدمت بروند باید هزینه ای را متحمل شوند و مدرسه خود را ترک کنند از طرف دیگر اعضای خانواده و تعهدات دیگر نیز مانع حضور آنها در این دوره ها خواهد شد. اما اگر معلمان بتوانند بدون ترک مدرسه و طی مسافت های طولانی در دوره های ضمن خدمت شرکت کنند خیلی مفید خواهد بود.

بدری فر(1371) آموزش از راه دور را خلق فرصت ها برای آموزش افرادی که به خاطر عدم دسترسی به مراکز آموزشی، نداشتن فرصت کافی، دوری راه، محدودیت های خانوادگی ، شغلی و اقلیمی از ادامه تحصیل بازمانده اند می داند و همانگونه که زمانی، مقدسی (1377) بیان کرده است، یکی از اهداف آموزش از راه دور، بهبود کیفیت آموزشی و ایجاد فرصت های آموزشی مستمر،  برای شاغلین می باشد.

تحلیل پاسخ های داده شده به گویه های 10 و11  سوال دوم حاکی از آن است که اکثریت پاسخ دهندگان (1/64 درصد) تأثیر دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری را درایجاد زمینه ی استفاده از فناوری های دنیا و تجهیزات مدرن کم و بسیار کم و بقیه ی پاسخ دهندگان (9/35 درصد) زیاد و بسیار زیاد ارزیابی کرده اند. این نتایج نیز بیانگر این است که دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری تا حد کمی توانسته است نیاز معلمان را در این زمینه برآورده کند. اما تحلیل پاسخ های داده شده به  سایر گویه ها ی سوال دوم نشان می دهد که دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری در حد متوسط می توانند  نیازهای آموزشی معلمان را از نظر نیاز روزافزون آنان به یادگیری مستقل و مادام العمر، امکان ارائه فرصت ها ی برابر آموزشی، افزایش سریع سطح دانش مورد نیاز و افزایش خلاقیت و اعتماد به نفس در آنها را  برآورده سازند.

این یافته ها بیانگر این است که گرچه دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری تا حدی می توانند  نیازهای آموزشی معلمان را در برخی زمینه ها  آن هم در حد متوسط  برآورده سازند، اما این دوره ها قادر به برآورده ساختن تمامی نیازهای آموزشی معلمان نیستند. لذا بهره گیری از آموزش از راه دور می تواند بعضی از کاستی های شیوه ی سنتی آموزش ضمن خدمت معلمان را، از جمله همگام نبودن آموزش با تغییرات کتب درسی را برطرف و راه را برای پیدایش شیوه های نوین آموزش معلمان هموار نماید.

همچنان که الحسینی(1386) آموزش از راه دور را سازماندهی آزاد و منعطف فرایند یاددهی و یادگیری برای فراهم آوردن آموزش با کیفیت، برای همه با حذف انواع محدودیت ها ی جنسیتی ، زمانی، جغرافیایی، اجتماعی، فرهنگی و غیره می داند و معتقد است نظام آموزش از راه دور، راهی برای انعطا ف بخشی به روش های نظام آموزشی و تغییری آگاهانه در فرایند یاددهی و یادگیری است و خود انگیزی و خودآموزی از خصوصیات مهم آموزش از راه دور می باشد.  دراین نظام  تلاش می شود فرصت های آموزشی مادام العمر برای معلمان ایجاد شود.

هیلتز( 1994) در مطالعات وسیعی که پیرامون ارزیا بی اثر بخشی آموزش مجازی انجام داد، به نتایح زیر دست یافت :

1-مواد درسی برابر و گاه برتر از مواد درسی سنتی بوده است .

2- فراگیران درمورد دسترسی به اساتید و تجربیات آموزشی رضایت بیشتری ابراز داشته اند.

3- مشارکت فراگیران در دروس افزایش یافته است.

4- فراگیران بطور کلی در ارتباط با دروس رضایت بیشتری داشته اند.

5- توان ترکیب اطلاعات و حل مسائل دشوار و پیچیده در فراگیران افزایش داشته است و

6- سطح و میزان علاقه به محتوای دروس افزایش داشته است ( جعفری، 1381 : 84).

تحلیل پاسخ های داده شده به گویه های سوال سوم حاکی از آن است که اکثریت پاسخ دهندگان
( بیش از 80 درصد ) تأثیر دوره های آموزش ضمن خدمت از دور را در برطرف ساختن محدودیت ها ی دوره های آموزش ضمن خدمت حضوری از نظر زمان، مکان و مدت آموزش، ایجاد فرصت برابر آموزشی و نیاز به یادگیری مستقل و مادام العمر را زیاد و بسیار زیاد ارزیابی کرده اند. درحالیکه بقیه پاسخ دهندگان(کمتر از 20 درصد)معتقد بودند که دوره های آموزش ضمن خدمت از دور نمی تواند در رفع محدودیت های دوره های حضوری تأثیر چندانی داشته باشد.

 یافته های تحقیق ، مزایای آموزش از راه دور ازجمله " حل مسائل نابرابری و ایجاد عدالت آموزشی از طریق برخورداری از معلمان و برنامه های درسی  استاندارد و ایجاد علاقه و انگیزه فزونتر به پژوهش می باشد( فتحی واجارگاه،1381 : 3)" را تأیید می کند.

همانطور که در بخش ادبیات تحقیق آمده است، نظام آموزش از راه دور برای آموزش معلمان در برخی  از کشورهای جهان مانند چین، هند، برزیل، افریقای جنوبی و انگلستان اجرا می شود. با وجود این که موفقیت های این برنامه ها تنوع زیادی دارند، تجربه ثابت کرده که بیش از همه آموزش از راه دور در یادگیری و افزایش صلاحیت معلمین سودمند بوده است. برای برقراری نظام آموزش از راه دور برای آموزش معلمان در ایران، می توان از تجربیات کشور های فوق جهت هر چه بهتر برگزار کردن این دوره های بهره برد.

همچنین حسن زاده (1381)، آموزش از راه دور را پدیده ای می داند که در پی تمایل فراگیران به دسترسی غیر حضوری به مطالب درسی، محدودیت های زمانی، مکانی، مشکلات حضور اجباری و به موقع در کلاس های درسی به وجود آمد.

  نتایج حاصل از تحقیقی که توسط چگینی ( 1378) در مورد مقایسه روش های آموزش از راه دور و سنتی برای نوسوادان بزرگسال انجام گرفت و برتری میزان یادگیری گروه آموزش از راه دور را نسبت به گروه آموزش سنتی نشان داد و همچنین تحقیق دیگری که توسط کریم زاده شیرازی( 1371)انجام شد و در آن به مقاسیه تأثیر روش های حضوری و غیر حضوری با محتوای بهداشت در بازآموزی مربیان بهداشت مدارس شهرستان شیراز پرداخت، نتایج این مطالعه نیمه تجربی، بهبود آگاهی مربیان را در گروه غیر حضوری، در سطح بالاتری نشان داد. این فرضیه را که دوره های آموزش ضمن خدمت از دور می توانند تا حد زیادی محدودیت های دوره های آموزش حضوری را برطرف سازند را تأ ئید می کنند.