تحقیق راهنمای سنجش روانی

اختصاصی از کوشا فایل تحقیق راهنمای سنجش روانی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:70

چکیده:

مقیاس L

مقیاس L (دروغ پردازی) شامل 15 سوال است که مشخص کننده میزان تلاش مراجع برای ارائه توصیف مثبت و غیرواقع گرایانه از خود است. بنابراین دارندگان نمره های بالا در این مقیاس خود را به صورت افرادی کمال گرای افراطی به شیوه آرمانی توصیف می کنند. سوالها شامل توصیف عیبهایی نسبتا جزیی است که بیشتر مردم از اعتراف بدانها ابایی ندارند. بنابراین فردی که در مقیاس L نمره بالا می گیرد ممکن است به ماده 102 من گاهی اوقات عصبانی می شوم نیز پاسخ غلط بدهد. در هر حال در تفسیرها باید ویژگیهای جمعیت شناختی شخص را نیز به حساب آورد. افرادی که ازنظر روانی پیچیده باهوش،دارای تحصیلات عالی و از طبقات بالاتر اقتصادی- اجتماعی هستند نوعا در این مقیاس نمره های پایین (نمره های خام 0یا1) می گیرند. در فرم اصلی MMRI ،نمره L ا طریق شمارش تمام پاسخهای غلط به سوالهای 15،45،75،135،165،195،225،285،30،60،90،120،150 محاسبه می شد. در MMRI-2 کلید نمره گذاری جداگانه ای در نظر گرفته شده است.

نمره های بالا در L ارزشیابی برافراشتگی مقیاس L مستلزم این است که ابتدا د رخصوصیات جمعیت شناسی فرد بررسی شود. نمره خام 4 یا 5 برای افراد طبقه پایین یاکارگران طبقه متوسط محسوب می شود.بر عکس نمره خام 4 یا 5 برای افراد تحصیلکرده نمره بالایی است مگر اینکه براساس نوع شغل آنها مثلا کشیش توجیه شود. اگر نمره مراجعی بالا تلقی شود احتمالا نشانگر آن استکه وی خود را به صورت فردی مطلوب توصیف می کند.علت این امر ممکن است فریب هشیارانه بوده و یا به این دلیل باشد که برداشت غیرواقعی از خود دارد. چنین مراجعانی احتمالا انعطاف ناپذیر ،‌وغیر اصیل بوده و از تاثیری که بر دیگران می گذارند، ناآگاهند وادراکشان نسبت به زندگی خشک وخودمحورانه است. آنان به علت انعطاف ناپذیرشان ،احتمالا در مقابل فشارهای روانی تحمل کمی از خود نشان میدهند. چون هر عیبی را در خودانکار میکنند، بینش آنان ضعیف است. شاید هم به همین دلیل برای روان درمانی داوطلبان مناسبی نباشند.نمره های خیلی بالا نشان میدهدکه این افراد دارای نشخوار ذهنی بسیار خشک وانعطاف ناپذیرند ودر ارتباطاتشان دچار مشکل هستند. این مورد شاید با بسیاری از افراد پارانویید همسانی داشته باشد افرادی که بر انکار عیبهای شخصی خود تاکید می ورزند، و بر عکس آنها را به دیگران فرافکنی می کنند. همچنین نمره های خیلی بالا ممکن است به دلیل فریب هشیارانه باشد که در شخصیتهای جامعه ستیز وجود دارد.

نمره های پایین در مقیاس L نمره های پایین حاکی از آن است که مراجعان در پاسخهایشان صریح وباز بوده اند. این افراد شهامت اعتراف به خطاهای کوچکشان را دارند و همچنین ممکن است دارای گفتاری صریح و رک  بوده افرادی راحت از نظر اجتماعی سلطه گر  ومتکی به خود هستند. دارندگان نمره های پایین همچنین ممکن است تا اندازه ای طعنه زن  وعیبجو باشند.

 مقیاس F

مقیاس F (نابسامدی ) میزان پاسخهای استثنایی  وانحرافی فرد را اندازه گیری می کند. ماده های این مقیاس براساس اینکه کمتر از 10% افراد جامعه درجهت کلید نمره گذاری به آنها پاسخ داده باشندانتخاب شده اند. بنابراین براساس یک تعریف آماری این سوالها منعکس کننده افکار غیرمتعارف هستند.برای مثال اگر مراجع به ماده 49 (بهتر است تقریبا همه قوانین دور ریخته شوند) پاسخ صحیح بدهد یک نمره برایش محاسبه میشود وهمچنین است اگر به ماده 64 (دوست دارم از اماکنی که تاکنون ندیده ام بازدید کند) جواب غلط بدهد.

در هر حال این ماده ها به یک صفت یا نشانه بیماری مشخص ارتباط پیدا نمی کنند. این نشان میدهد مراجعی که نمره بالایی می گیرد، به گستره وسیعی از خصوصیات غیرمعمول ، پاسخهای قابل نمره گذاری می دهد. چنانکه انتظار می رود ،نمره های بالا در F نوعا با نمره های بالا در بسیاری از مقیاسهای بالینی همراه است. نمره های بالا اغلب می توانند به عنوان یک شاخص عمومی آسیب شناختی مورد استفاده قرار گیرند. به طور اخص نمره های بالا ممکن است منعکس کننده احساسات غیر معمول باشند که فرد در واکنش به برخی از شرایط خاص زندگی از خود نشان می دهد. از جمله این شرایط خاص ممکن است غم ازدست دادن یکی از عزیزان ازدست دادن شغل و یا طلاق باشد.شخصی که نمره بالایی در این مقیاس می گیرد احتمالا می کوشد تا تصویر نامطلوبی از خود ارائه دهد ولذا پروتکل چنین فردی نامعتبر تلقی میشود. متاسفانه نمره برش خاصی در دست نیست تا براساس آن بتوان تعیین رکد که یک نیمرخ در چه نمره ای نامعتبر است و یا برعکس در چه نمره ای دقیقا آسیب رامنعکس می کدن.حتی نمره هیا T از 70 تا 90 نیز لزوما نشان دهنده یک نمیرخ نامعتبر نیست. اطلاعات بیشتر را می توان از طریق شاخص F-K به دست آورد ( رجوع کنید به بخش مربوط به شاخص F-K )

نمره های بالا در مقیاس F نمره های 100 وبالاتر از آن نشان دهنده یک نیمرخ نامعتبر است.علت آن احتمالا خطاهایی است که در نمره گذاری صورت گرفته است یا اظهارات کذبی که مراجع درباره نشانه های بیماری عنوان کرده است یا ناشی از تحریفهای یک مراجع گیج با افکار هذیانی است. در هر حال حتی بیماران دارای اختلال شدید نیز که بادقت به سوالها پاسخ میدهند به ندرت ممکن است نمره هایی نزدیک به 100 بگیرند. اگر نمره های آنان دردامنه 100 باشد نشانگر توهم، هذیان به خودبستن  وقضاوت ضعیف است و یا اینکه به شدت تحت تاثیر عوارض ترک دارو هستند.

نمره های T بین 80و99 نشانه تمارض، مبالغه در بیان مشکلات ، مقاومت در برابر آزمون، یا سطوح بارز آسیب است. اگرنمره های دقیقا منعکس کننده آسیب باشند، مراجعان افرادی گم گشته ،بیقرار ، دمدمی و ناخشنود خواهند بود. نمره های 70 تا 80 حاکی از آن است که مراجع افکار غیرمعمول ونامتعارف دارد واحتمالا فردی طغیانگر وجامعه ستیز است،‌و یا در ایجاد هویت روشنی از خود دچار مشکل است. نمره های 70 تا 90 نشانگر «فریادی برای کمک» نیز میتواند باشد، بدین معنا که این اشخاص در بیان مشکلاتشان باز وصریح بوده اند تا بدین وسیله نیازشان به کمک را اعلام کرده باشند. اگر مراجعی نمره ای بین 65 تا 75بگیرد اما به نظر بیمار نیاید، احتمالا او فردی کنجکاو ،‌از نظر روانی پیچیده ، جزمی اندیش ،بی ثبات و یا دمدمی است.

نمره های پایین در مقیاس F نمره های پایین F بیانگر این امر است که ادراک مراجعان از جهان همانند بیشتر مردم است. اما اگر دارای سابقه آسیب روانی باشند، احتمالا مشکلات خود را انکار می کنند( گزارش جعلی مثبتی در مورد خصوصیاتشان ارائه میدهند) این تمایز را میتوان باتوجه به برافراشتگی نسبی k و تفسیر معنی داربودن شاخص F-K انجام داد.

مقیاس K

مقیاس K برای جداسازی وتعیین مراجعاتی طراحی شده است که تصویر کاملا مثبتی از خودشان ترسیم میکنند. بنابراین به مقیاس L شباهت دارد.اما مقیاس K این تفاوت را دارد که دقیقتر وموثرتر است. در حالی که فقط افراد ساده ،بی تکلف و پیرو موازین اخلاقی در مقیاس L نمره های بالا می گیرند افراد باهوشتر و از نظر روانی پیچیده تر احتمالا در مقیاس K نمره های بالایی میگیرند ، بی آنکه برافراشتگی نمره هایشان در مقیاس L به گونه معنی دار بالا باشد. در واقع انتظار میرود که افراد دارای تحصیلات دانشگاهی در مقیاس K نمره های بالا بگیرند (نمره های T در MMPI از 55 تا 70 ونمره های T در MMPI-2 تقریبا از 50 تا 65).بنابراین نمره های بالا شامل نمره هایی است که از 65 یا 70 بالاتر باشند. برعکس دامنه نمره های افراد طبقه های پایین تا متوسط که تحصیلات عالی ندارند، معمولا بین 40 تا 60 است. بنابراین نمره های نسبتا دست کم از 60 یا 55 =T شروع می شوند.

افرادی که نمره های متوسط دارند، اغلب از نیرومندی خود  دفاعهای هیجانی موثر، ارتباط خوب با واقعیت و از مهارتهای عالی سازشی برخوردارند. آنها نوعا به پاسخهای جامعه پسند اهمیت می دهند و اغلب در این زمینه مهارت دارند. برافراشتگیهای k همچنین می تواند نشانگر حالت دفاع و پاسداری از من باشد. این امر احتمالا در مورد کسانی صادق است که به سبب سبک شخصیتشان از افشای خود نگرانند و یا اینکه از راه ارائه تصویری دوست داشتنی از خود به امتیازی دست می یابند ( مثلا در جایی استخدام شوند) متاسفانه نمره برش روشنی وجود ندارد تا بتوان نیرومندی خود مثبت (سازگاری ) دفاع از خود، یا «وانمود خوب» را از یکدیگر متمایز ساخت. یک راهنمایی کلی در این زمینه این است که هر چه تمایل شخص به دفاع از خود بیشتر باشد،احتمال برافراشتگی بالا در برخی از مقیاسهای بالینی افزایش می یابد.

همچنین می توان از طریق شاخص F-K سوابق مربوط، و بافت انجام آزمون  (اقدامهای قانونی، ارزشیابی استخدامی وغیره) اطلاعات مفیدی به دست آورد.

از آنجا که رویکرد دفاعی به آزمون ممکن است پاسخهای مراجع را به مقیاسهای آزمون واپس زنی کند،‌برای تصحیح این حالت دفاعی، تصحیح k در مورد برخی ازآنها اعمال می شود.این تصحیح از طریق کم کردن یک کسر معین از K واضافه کردن آن به مقیاس مربوط انجام می پذیرد

نمره های بالا در K با توجه به تحصیلات فرد، اگر نمره K خیلی بالاتر از آنچه انتظار می رود باشد ،نشانه ای است از تلاش مراجع برای ارائه تصویر مطلوب از خود، انکار مشکلات، و یا اقدام به دادن پاسخهای غلط به همه ماده های آزمون (نه گفتن). اگر نیمرخ معتبر تلقی شود، نمره های بالا نشانگر این است که فرد تصویری از خود ارائه میدهد که تحت کنترل است وکارکردی موثر دارد، اما تمامی خطاهای خود را نادیده میگیرد. این قبیل افراد بصیرت ضعیفی دارند و درمقابل ارزشیابی روانی مقاومت می کنند. چون آنان از اینکه در نقش یک بیمار روانی قرار بگیرند مقاومت نشان می دهند توانایی شان در بهره گیری از روانی درمانی محدود است. آنها تحمل ناهمرنگی دیگران را ندارند و چنین افرادی را ضعیف می پندارند. انکار حربه دفاعی استکه آنها نوعا بکار می برند و به علت بصیرت ضعیفشان از تاثیری که بر دیگران میگذارند آگاهی ندارند. آنها همچنین ممکن است کمرو، بازداری شده ، و دارای تعامل اجتماعی در سطح پایین باشند.

پایان نامه سنجش خلاقیت دانشجویان کارشناسی سه رشته علوم تربیتی، مشاوره و راهنمایی و روان‌شناسی دانشگاه شهید بهشتی

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه سنجش خلاقیت دانشجویان کارشناسی سه رشته علوم تربیتی، مشاوره و راهنمایی و روان‌شناسی دانشگاه شهید بهشتی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت:word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:230

عنوان:پایان نامه سنجش خلاقیت دانشجویان کارشناسی سه رشته علوم تربیتی، مشاوره و راهنمایی و روان‌شناسی دانشگاه شهید بهشتی و بررسی نگرش آنان در مورد تأثیر دوره تحصیل دانشگاهی بر رشد خلاقیتشان

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته آموزش بزرگسالان

مقدمه :

خلاقیت به عنوان یک نیاز عالیه بشری در تمام ابعاد زندگی او مطرح است و عبارت است از ، تحولات دامنه دار و جهشی در فکر و اندیشه انسان ، به طوریکه حائز یک توانائی در ترکیب عوامل قبلی به طرق جدید باشد را شامل می شود . خلاقیت همچون عدالت ؛ دموکراسی و آزادی برای افراد مختلف دارای معانی مختلف می باشد ولی یک عامل مشترک در تمام خلاقیتها این است که خلاقیت همیشه عبارت است از : «پرداختن به عوامل جدیدی که عامل خلاقیت در آنها موجود بوده و بعنوان مجموع میراث فرهنگی عمل می کند ولی آنچه که تازه است ترکیب این عوامل در الگوی جدید است» (آقائی فیشانی، 1377ص ; 16).

تحقیق در مورد خلاقیت ، از زمان گالتون 1869شروع شد که در مورد نوابغ شروع به مطالعه نمود . و جنبه های منشی  و وراثتی آنرا مد نظر قرار داد . ولی آغاز واقعی آن به پژوهشهای خلاقیت گیلفورد در سال 1950که او را پدر و بانی تحقیقات ، در زمینه خلاقیت شناخته اند، باید دانست که عوامل مختلف خلاقیت را از طریق تجزیه عوامل بررسی کرد. برای گیلفورد و همکارانش ، خلاقیت و حل مسئله در واقع پدیده های بسیار مشابهی می باشند که در هر دو مورد فرد مجبور است در رفتار خود کار یا عملی راکه حداقل برای خودش تازه است ، را انجام دهد . یعنی در مورد مسئله های جدید یا در مقابل موقعیتی جدید، پاسخی جدید بوجود آورد  (آرلت ، 1359ص:2 ).

فهرست مطالب:

عنوان        صفحه

فصل اول : طرح کلی پژوهش1

دعای هنرمند2
مقدمه3

بیان مسئله 6

ضرورت و اهمیت حرکت به سوی خلاقیت 8

اهداف تحقیق 10

فرضیات تحقیق 12

تعریف مفاهیم و واژه ها12

محدودیتهای تحقیق13

خلاصه فصل15

 

فصل دوم : سابقه موضوع تحقیق  16

مقدمه17

ساختار مغز و عملکرد آن18

تعاریف خلاقیت 25

1 . نگرشهای خاستگاهی 26

2 . نگرشهای فرایندی 27

رابطه هوش و خلاقیت 31

فرایند خلاقیت 36

          مراحل والاس 37

          مراحل اسبورن 39

          مراحل تورنس 41

نظریه های خلاقیت 42

1.  نظریه های جهان باستان42

2. نظریه های جدید فلسفی 44

3. نظریه های روان شناسی  45

4. روانکاوی جدید 46

خصوصیات افراد خلاق 49

نیازهای افراد خلاق 56

عوامل موثر در خلاقیت58

          هوش 59

          ویژگیهای شخصیتی61

          خانواده63

          مدرسه و دانشگاه و نقش آن در خلاقیت 65

نقش انگیزه های درونی و بیرونی در خلاقیت69

تاثیرات عوامل خاص بر خلاقیت 70

          سن 70

          جنس71

          ارزشها و فشارهای اجتماعی 71

          تحصیلات72

          نقش کوشش در خلاقیت72

شرایط محیطی مطلوب برای خلاقیت 73

تکنیکهای خلاقیت و نو آوری74

        یورش فکری75

      مدل سینکتیکس 77

      تکنیک دلفی ... 78

آموزش خلاقیت 87

 الف : آموزش و پرورش عمومی خلاقیت87

         آموزش خلاقیت در جهان 88

  ب : آموزش خلاقیت در کودکان و دانش آموزان 89

     نکات قابل توجه در آموزش خلاقیت به فراگیران93

    آنچه مربی برای پرورش فکر خلاق باید انجام دهد  96

    محتوای درسی فراگیر و ارتباط آن با خلاقیت  99

اصول اساسی در پرورش خلاقیت 107

عوامل موثر در پرورش خلاقیت 108

نقش امنیت و آزادی روانی در خلاقیت 113

خلاقیت و حل مسئله 115

خلاقیت و پیشرفت تحصیلی  117

خلاقیت و هنر 118

خلاقیت و توسعه اقتصادی 121

اثر محرک عاطفی در خلاقیت 122

شرایط لازم جهت استفاده حداکثر از قدرت تصور در خلاقیت 126

موانع خلاقیت 128

عامل شانس در کاوش در مسیر خلاقیت 127

با تصور خلاق می توان روابط شخصی را بهبود بخشید139

سوابق پژوهش در ایران 141

سوابق پژوهش در خارج 143

نتیجه گیری و جمع بندی فصل دوم147

 

فصل سوم : روش اجرای پژوهش150

روش تحقیق151

روش گرد آوری اطلاعات152

ابزار گردآوری اطلاعات 152

جامعه آماری152

تعداد و روش نمونه گیری 153

نمره گذاری آزمون 154

نحوه تبدیل نمره خام به نمره استاندارد 154

اعتبار آزمون155

روش استخراج مصاحبه کتبی 155

اساس تئوریکی پرسشنامه و مصاحبه کتبی 156

روشهای آماری156

خلاصه فصل158

--

فصل چهارم :یافته های پژوهش و تجزیه و تحلیل آنها 159

مقدمه160

تجزیه یافته های پژوهش 161

تحلیل یافته های پژوهش205

خلاصه فصل 208

 

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات 209

نتیجه گیری210

پیشنهادات212

منابع 214

پیوستها 221

به همراه جداول و نمودارها

پایان نامه معیارهای سنجش آمادگی الکترونیکی

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه معیارهای سنجش آمادگی الکترونیکی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت:word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:203

پایان نامه کارشناسی کامپیوتر وIT

روش تحقیق

روش تحقیق این پروژه با توجه به شکل ذیل عبارتست از:

۱-    مطالعه اسناد: به صورت موردی برخی از پروژه ها و اسناد در این زمینه بررسی شده است؛ که منابع آنها مجلات، اینترنت، اسناد کتابخانه ای، پروژه های انجام شده در این زمینه و … می باشد.

۲-    Benchmarking: الگوبرداری (Benchmarking) روشی سیستماتیک است که سازمانها بوسیله آن می‌توانند فعالیتهای خود را بر اساس بهترین صنعت یا سازمان اندازه‌گیری و اصلاح کنند ؛ این روش با فراهم‌سازی چارچوبی برای سازمانها که بوسیله آن فعالیتهای بهترین سازمان مشخص گردیده است و تشخیص وجوه تمایز سازمان موجود با بهترین سازمان ، نشان می‌دهد که چگونه می‌توان شکافهای موجود را پر کرد .

۳-    دریافت مشاوره: با راهنمایی های استاد راهنما و برخی اساتید دیگر در این زمینه، مسیر پروژه تعیین شد.

۴-    استخراج نتایج: در این مرحله پس از بررسی اسناد جمع آوری شده و همچنین راهنمایی های اساتید ارجمند نتایجی در این مرحله استخراج شده است.

۵-    ارائه مدلها: با تجزیه و تحلیل نتایج مدلهایی در جهت رسیدن به آمادگی الکترونیکی دسته بندی و ارائه شد.

۶-    ارائه معیارها: برای رسیدن به آمادگی الکترونیکی نیازمند معیارهایی می باشد، تا منطبق با آنها در راستای مدل مربوطه بتوان به آمادگی الکترونیکی در جامعه رسید.

۷-    مدل بهینه: با بررسی مدلها و معیارهای بدست آمده در حوزه های مختلف( سازمانهای دولتی، بنگاههای اقتصادی و …) مدل بهینه در هر حوزه تعیین شد.

۱- مقدمه

آمادگی الکترونیکی توانایی پذیرش و به کارگیری فناوری اطلاعات در جوامع بوده و دارای چهار مؤلفهء بنگاه‌های اقتصادی، شهروندان، زیرساخت‌ها و دولت‌ها است. اهمیت ارزیابی الکترونیکی در تبیین تفاوت کشورهای مختلف در میزان بهره‌گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات و ایجاد شکاف دیجیتالی است. اهداف اقتصادی همچون حفظ توان رقابت دیجیتالی، ایجاد زیرساخت‌های فناوری اطلاعات و ارتباطات، گسترش کاربردهای فناوری اطلاعات و ارتباطات در راستای توسعه توان اقتصادی و گسترش سرمایه‌گذاری خارجی و اهداف اجتماعی همچون کاهش شکاف دیجیتالی، بهره‌مندی افراد و سازمان‌ها از اطلاعات کیفی و ایجاد اعتماد در مشتریان از جمله دستاوردهای آمادگی الکترونیکی به شمار می‌روند.][۱][

برای ارزیابی آمادگی الکترونیکی مدل‌های متفاوتی از جمله: MOSAIC، APEC، CID، CSPP، EIU ، ITU و… وجود دارند که هر کدام شاخص‌ها و روش‌های متفاوتی را برای سنجش آمادگی الکترونیکی ارائه می‌دهند.

چکیده:

منظور از آمادگی الکترونیکی (E – Readiness) توانایی پذیرش، استفاده و به‌کارگیری فناوری اطلاعات و کاربردهای مرتبط با آن در جوامع می‌باشد. عوامل متعددی بر چگونگی استفاده از فناوری اطلاعات و سطح آمادگی الکترونیکی جوامع تأثیرگذار است. مطالعه‌ء چگونگی به‌کارگیری این فناوری در کلیه زمینه‌های اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی جوامع حائز اهمیت است. در این راستا ارزیابی آمادگی الکترونیکی جوامع و سازمانها برای استفاده مؤثر از این فناوری مقدمه‌ء برنامه‌ریزی بهینه به منظور نیل به اهداف سازمانی است.

فهرست مطالب:

۱- مقدمه. ۱

۱ -۱- چکیده ۲

۱-۲- روش تحقیق.. ۳

۱ -۳- مفهوم آمادگی الکترونیکی.. ۶

۱ -۴- تعاریف آمادگی الکترونیکی.. ۸

۱ -۵- اهداف آمادگی الکترونیکی.. ۱۰

۱ -۶- فرایند توسعه آمادگی الکترونیکی در یک کشور ۱۳

۱-۷- ضرورت‌ها و روش‌های ارزیابی آمادگی الکترونیکی.. ۱۵

۱-۸- اهمیت ارزیابی آمادگی الکترونیکی.. ۱۶

۱-۹- ضرورت‌های آمادگی الکترونیکی.. ۱۸

۱ -۱۰- مؤلفه‌های آمادگی الکترونیکی.. ۱۹

۱ -۱۱- عناصر مؤثر در آمادگی الکترونیکی.. ۲۲

۱ -۱۲- مزایای آمادگی الکترونیکی.. ۲۵

۱-۱۳- موانع تحقق آمادگی الکترونیکی.. ۲۷

۱-۱۴- گزارش اجلاس جهانی اقتصاد. ۲۹

۱-۱۵- رتبه بندی اکونومیست اینتلیجنس…. ۳۰

۱ -۱۶- جامعه اطلاعاتی.. ۳۲

۱-۱۷- فناوری مولد  ) جامعه صنعتی( ۴۴

۲- ساختار کلی یا چهار چوب  ارزیابی آمادگی الکترونیکی.. ۴۵

۲ -۱- قابلیت های دسترسی به زیر ساخت… ۴۶

۲ -۲- ظرفیت های بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات… ۵۱

۲ -۳- فرصت های ارزش زا ۵۲

۳- شناسایی مدلهای آمادگی الکترونیکی و استخراج معیارهای آن.. ۵۶

۳-۱- معیار های کلان سنجش آمادگی الکترونیکی.. ۵۷

۳ -۲- بررسی کلی مدلهای  ارزیابی آمادگی الکترونیکی.. ۵۹

۳ -۳- مدل  CSPP.. 61

3 -4- مدل  McConnel International 66

3 -5- مدل  CID 68

3 -6- مدل  APEC 74

3-7- مدل  EIU… 77

3 -8- مدل Mosaic. 82

3 -9- مدلITU… 85

3-10- مدل CIDCM…. 87

3-11- مدل هیکس…. ۹۰

۳-۱۲- مدل MIT.. 91

3-13- متدولوژی های مورد استفاده مدلها ۹۴

۳-۱۴- دسته بندی مدلها در جامعه و اقتصاد الکترونیک…. ۹۵

۴ – بررسی آمادگی الکترونیکی به تفکیک حوزه ها ۱۰۲

۴-۱- آمادگی الکترونیکی در بنگاههای کوچک و متوسط… ۱۰۲

۴-۲- آمادگی الکترونیکی در تجارت الکترونیک…. ۱۰۷

۴-۳- بررسی مدل های آمادگی الکترونیکی در تجارت الکترونیک…. ۱۳۱

۴-۴- آمادگی الکترونیکی در سطح سازمانها ۱۳۸

۴-۵- معیار های ارزیابی آمادگی الکترونیک ساز مان ها در ایران.. ۱۴۸

۴ -۶- مقایسه وضعیت آمادگی الکترونیکی در ۲۰۰۷ و ۲۰۰۸٫ ۱۵۰

۴-۷- مقایسه وضعیت آمادگی الکترونیکی در ۲۰۰۸ و ۲۰۰۹٫ ۱۵۴

۵- ارائه معیارهای بهینه برای کشور به تفکیک حوزه ها ۱۵۵

۵-۱- سازمان های دولتی.. ۱۵۶

۵-۲- سازمانهای تجاری.. ۱۵۸

۵-۳- بنگاههای اقتصادی.. ۱۶۱

۵-۴- جامعه اطلاعاتی.. ۱۶۶

۶- جمع بندی نهایی.. ۱۷۱

۷- منابع.. ۱۷۷

پرسشنامه

دانلود پایان نامه شناسایی معیارهای سنجش آمادگی الکترونیکی

اختصاصی از کوشا فایل دانلود پایان نامه شناسایی معیارهای سنجش آمادگی الکترونیکی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت:word ، قابل ویرایش

تعداد صفحات:180

فهرست مطالب:

۱- مقدمه

۱-۱- چکیده

۱-۲- روش تحقیق

۱-۳- مفهوم آمادگی الکترونیکی

۱-۴- تعاریف آمادگی الکترونیکی

۱-۵- اهداف آمادگی الکترونیکی

۱-۶-فرایند توسعه آمادگی الکترونیکی در یک کشور

۱-۷- ضرورت‌ها و روش‌هایارزیابی آمادگی الکترونیکی

۱-۸- اهمیت ارزیابی آمادگی الکترونیکی

۱-۹- ضرورت‌های آمادگی الکترونیکی

۱-۱۰- مؤلفه‌های آمادگی الکترونیکی

۱-۱۱- عناصر مؤثر در آمادگی الکترونیکی

۱-۱۲- مزایای آمادگی الکترونیکی

۱-۱۳- موانع تحقق آمادگی الکترونیکی

۱-۱۴- گزارش اجلاس جهانی اقتصاد

۱-۱۵- رتبه بندی اکونومیست اینتلیجنس

۱-۱۶- جامعه اطلاعاتی

۱-۱۷- فناوری مولد ) جامعه صنعتی

۲- ساختار کلی یا چهار چوب  ارزیابی آمادگی الکترونیکی

۲-۱- قابلیت های دسترسی به زیر ساخت

۲-۲- ظرفیت های بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات

۲-۳- فرصت های ارزش زا

۳- شناسایی مدلهای آمادگی الکترونیکی و استخراج معیارهای آن

۳-۱- معیار های کلان سنجش آمادگی الکترونیکی

۳-۲- بررسی کلی مدلهای  ارزیابی آمادگی الکترونیکی

۳-۳- مدل  CSPP

3-4- مدل  McConnel International

3-5- مدل  CID

3-6- مدل  APEC

3-7- مدل  EIU

3-8- مدل Mosaic

3-9- مدلITU

3-10- مدل CIDCM

3-11- مدل هیکس

۳-۱۲- مدل MIT

3-13- متدولوژی های مورد استفاده مدلها

۳-۱۴- دسته بندی مدلها در جامعه و اقتصاد الکترونیک

۴- بررسی آمادگی الکترونیکی به تفکیک حوزه ها

۴-۱- آمادگی الکترونیکی در بنگاههای کوچک و متوسط

۴-۲- آمادگی الکترونیکی در تجارت الکترونیک

۴-۳- بررسی مدل های آمادگی الکترونیکی در تجارت الکترونیک

۴-۴- آمادگی الکترونیکی در سطح سازمانها

۴-۵- معیار های ارزیابی آمادگی الکترونیک ساز مان ها در ایران

۴-۶- مقایسه وضعیت آمادگی الکترونیکی در ۲۰۰۷ و ۲۰۰۸٫

۴-۷- مقایسه وضعیت آمادگی الکترونیکی در ۲۰۰۸ و ۲۰۰۹٫

۵- ارائه معیارهای بهینه برای کشور به تفکیک حوزه ها

۵-۱- سازمان های دولتی

۵-۲- سازمانهای تجاری

۵-۳- بنگاههای اقتصادی

۵-۴- جامعه اطلاعاتی

۶- جمع بندی نهایی

۷- منابع

پایان نامه سنجش میزان رضایتمندی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد قوچان از تحصیل (در سال تحصیلی 85-1384) و عوامل موثر بر آن

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه سنجش میزان رضایتمندی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد قوچان از تحصیل (در سال تحصیلی 85-1384) و عوامل موثر بر آن دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت:word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات:179

فهرست 

فصل اول : کلیات پژوهش    

    مقدمه      

    طرح مساله        

    اهمیت و ضرورت تحقیق  

    اهداف تحقیق      

فصل دوم : مبانی نظری تحقیق      

    تعریف رضایت از دیدگاه صاحبنظران جامعه شناسی    

     پیشینه تحقیق     

       بیشینه پژوهش های داخلی    

        نقد و بررسی پیشینه های داخلی     

       پیشینیه پژوهش های خارجی:          

       نقد وبررسی پیشینه‌های خارجی       

    مبانی نظری تحقیق         

        نظریه تسری(spill over theory)        

        نظریه هدف گذاری «ادوین لاک» E.A.lock      

       نظریه مبادله      

      نظریه نیازها        

    چهارچوب نظری تحقیق     

    مدل تئوریکی تحقیق      

فصل سوم : روش تحقیق      

    مقدمه        

   روش تحقیق           

پرسش آغازی 

      مطالعات مقدماتی و اکتشافی   

      طرح نظری مسئله تحقیق         

      ساخت و ارائه مدل تئوریک         

      تبدل نظریه ها به فرضیه ها       

      تعریف عملیاتی متغیرها و یافتن معرفهای مناسب برای سنجش آنه:          

      تهیه پرسشنامه برای سنجش متغیرها           

      آزمون مقدماتی    

    جامعه آماری         

      حجم نمونه  

فصل چهارم : یافته‌های پژوهش

  *تحلیل جداول توزیع فراوانی  

جدول و نمودار     : توزیع پاسخگویان برحسب جنس         

جدول و نمودار    : توزیع پاسخگویان برحسب مقطع تحصیلی        

جدول و نمودار    : توزیع پاسخگویان برحسب وضعیت شغلی       

جدول و نمودار    : توزیع پاسخگویان برحسب وضعیت تاهل           

جدول و نمودار    : توزیع پاسخگویان برحسب شهر محل سکونت             

جدول و نمودار    : توزیع پاسخگویان برحسب تحصیلات مادر         

جدول و نمودار    : توزیع پاسخگویان برحسب شغل مادر     

جدول و نمودار    : توزیع پاسخگویان برحسب تحصیلات پدر           

جدول و نمودار    : توزیع پاسخگویان برحسب شغل پدر     

جدول و نمودار     : توزیع پاسخگویان برحسب نوع مالکیت منزل    

جدول و نمودار     : توزیع پاسخگویان برحسب سن  

جدول و نمودار     : توزیع پاسخگویان برحسب معدل          

جدول و نمودار     : توزیع پاسخگویان برحسب ترم   

جدول و نمودار     : توزیع پاسخگویان برحسب تعداد اعضای خانواده        

جدول و نمودار     : توزیع پاسخگویان برحسب درآمد خانواده         

*تحلیل جداول توزیع فراوانی و نمودار میانگین برای متغیر وابسته و متغیرهای مستقل مربوطه              

جدول و نمودار     : مقایسه میانگین های معرف های شاخص تسلط به درس     

جدول و نمودار     : مقایسه میانگین های معرف های شاخص مسئولیت پذیری 

جدول و نمودار     : مقایسه میانگین های معرف های شاخص ایجاد انگیزه         

جدول و نمودار     : مقایسه میانگین های معرف های شاخص مقررات آموزشی   

جدول و نمودار     : مقایسه میانگین های معرف های شاخص رضایت از تحصیل

 جدول و نمودار     : مقایسه میانگین های معرف های شاخص امیداوری به آینده شغلی           

جدول و نمودار     : مقایسه میانگین های معرف های شاخص احترام به دانشجو           

جدول و نمودار     : مقایسه میانگین های معرف های شاخص عدالت در سطح دانشگاه          

جدول و نمودار     : مقایسه میانگین های معرف های شاخص رسیدن به هدف   

جدول و نمودار     : مقایسه میانگین های معرف های شاخص رضایت از زندگی   

*تحلیل رابطه متغییر وابسته «رضایت از تحصیل» با متغییرهای مستقل مربوطه    

جدول       وابستگی بین دو متغیر رضایت از تحصیل و امیدواری به آینده شغلی    

جدول       وابستگی بین دو متغیر رضایت از تحصیل و احترام به دانشجو    

جدول       وابستگی بین دو متغیر رضایت از تحصیل و عدالت در سطح دانشگاه   

جدول       وابستگی بین دو متغیر رضایت از تحصیل و رسیدن به هدف      

جدول       وابستگی بین دو متغیر رضایت از تحصیل و رضایت از زندگی      

*تحلیل رابطه متغیر وابسته « رضایت از تحصیل » با متغیرهای زمینه‌ای دو مقوله‌ای        

جدول      تحلیل واریانس یک طرفه بین دو متغیر رضایت از تحصیل و جنس           

جدول      تحلیل واریانس یک طرفه بین دو متغیر رضایت از تحصیل و مقطع تحصیلی         

جدول      تحلیل واریانس یک طرفه بین دو متغیر رضایت از تحصیل و وضعیت شغلی        

جدول      تحلیل واریانس یک طرفه بین دو متغیر رضایت از تحصیل و شهر محل سکونت              

تحلیل رابطه متغییر وابسته «رضایت از تحصیل» با متغییرهای زمینه‌ای چند مقوله‌ای       

جدول      تحلیل واریانس دو طرفه بین دو متغیر رضایت از تحصیل و رشته تحصیلی          

جدول      تحلیل واریانس دو طرفه بین دو متغیر رضایت از تحصیل و وضعیت تاهل           

جدول      تحلیل واریانس دو طرفه بین دو متغیر رضایت از تحصیل و تحصیلات مادر           

جدول      تحلیل واریانس دو طرفه بین دو متغیر رضایت از تحصیل و شغل مادر     

جدول      تحلیل واریانس دو طرفه بین دو متغیر رضایت از تحصیل و تحصیلات پدر   

جدول      تحلیل واریانس دو طرفه بین دو متغیر رضایت از تحصیل و شغل پدر  

جدول      تحلیل واریانس دو طرفه بین دو متغیر رضایت از تحصیل و نوع مالکیت منزل 

فصل پنجم : خلاصه و نتیجه گیری      

منابع و ماخذ     

پرسشنامه        

چکیده

دانشگاه به عنوان یک نهاد اجتماعی- فرهنگی یکی از ارزشمند‌ترین منابعی است که جامعه برای پیشرفت و توسعه در اختیار دارد، این نهاد به جهت نقش تعیین کننده‌ای که در تولید دانش (پژوهش)و انتقال دانش (آموزش) دارد به عنوان یکی از شاخص های تعیین میزان توسعه کشورها مد نظر قرار گرفته است.

همانطور که می‌دانیم جوانان در مقطع پیش دانشگاهی تلاش زیادی برای ورود به دانشگاه می‌کنند و شاید بتوان گفت که یکی از آمال و آرزوهای جوانان امروزی ورود به دانشگاه می‌باشد با ورود جوانانی که با امید و آرزو به دانشگاه راه یافته‌اند اگر تلاش کنیم که رضایتمندی این دانشجویان تازه وارد را بطور نسبی فراهم کنیم می‌توان انتظار داشت که این دانشجویان بعد از فراغت از تحصیل تعهد داشته بیشتری نسبت به شغل ، زندگی، دیگران درآینده داشته باشند زیرا زمانیکه افراد تعهد داشته باشند دیگر رشوه خواری، ریاکاری، دروغ‌گویی برای رسیدن به اهداف خوب یا بد، فقر فرهنگی ، بی سوادی جوانان تحصیل کرده، … وجود نخواهد داشت . بر اساس نظریه تسری Spill-over Theory رضایت از یک بخش از زندگی بروی رضایت از بخشهای دیگر زندگی مؤثر است.