دانلود مقالات ISI مقایسه خودرو

اختصاصی از کوشا فایل دانلود مقالات ISI مقایسه خودرو دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

موضوع فارسی : مقایسه خودرو

موضوع انگلیسی : CompareKart 

تعداد صفحه : 6

فرمت فایل :pdf

سال انتشار : 2015

زبان مقاله : انگلیسی

چکیده

امروزه، بسیاری از محصولات به صورت آنلاین خریداری شده است. از جمله فعالیت های می تواند ثابت کند خسته کننده به عنوان کاربر می رفت
از طریق وب سایت های مختلف و مقایسه پارامترهای مانند قیمت، زمان تحویل و اتهامات در دسترس بودن و قبل از
خرید آن. بنابراین، راه حل این مشکل یک وب سایت یکی برای همه، جایی که کاربر با best- پیشنهادی است
مقایسه گزینه خرید پس از محصول بر اساس پارامترهای مختلف بر روی وب سایت های مختلف. همچنین، کاربر
با قیمت برآورد شده ارائه که در آن یک محصول را می توان برای حداکثر سود فروش می رسد. این تفصیل، توالت مقایسه
پیشنهاد کاربر با وب سایت بهینه ترین به فروش محصول در برگ پس از مقایسه سوابق گذشته و قیمت
در وب سایت های مختلف.

کلمات کلیدی: خزنده. لنگر نمایه سازی تگ؛ هوش کسب و کار. هوش مصنوعی

پایان نامه زبان های خارجی :مقایسه تفکر نقاد و بکارگیری استراتژیهای ارتباط شفاهی مابین زبان آموزان وابسته به زمینه و مستقل از زم

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه زبان های خارجی :مقایسه تفکر نقاد و بکارگیری استراتژیهای ارتباط شفاهی مابین زبان آموزان وابسته به زمینه و مستقل از زمینه دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:147

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی

The Difference between Field-Dependent and Field-Independent EFL Learners’ Critical Thinking and Use of Oral Communication Strategies

TABLE OF CONTENTS

ABSTRACT    ii                                   
ACKNOWLEDGMENTS     iii
TABLE OF CONTENTS     iv
LIST OF TABLES AND FIGURES     vii

CHAPTER I: BACKGROUND AND PURPOSE     1
1.1. Introduction     2
1.2. Statement of the Problem    8
1.3. Statement of the Research Questions    9
1.4. Statement of the Research Hypotheses    11
1.5. Definition of Key Terms    14
1.5.1. Field-Dependence/Field-Independence    14
1.5.2. Critical Thinking    15
1.5.3. Oral Communication Strategies    15
1.6. Significance of the Study    16
1.7. Limitation and Delimitation    17
1.7.1. Limitation    17
1.7.2. Delimitation    18

CHAPTER II: REVIEW OF THE RELATED LITERATURE    12
2.1. Introduction    13
2.2. Critical Thinking    22
2.2.1 History of Critical Thinking    22
2.2.2. Definition of CT    24
2.2.3. Dimensions of CT and Other Core Skills    29
2.2.4. CT and the Individual Learner    34
2.3 Field-Dependency/Independency Cognitive Style    37
2.3.1. Historical and Theoretical Foundations    37
2.3.2. Cognitive vs. Learning Style    42
2.3.3. Definitions    44
2.3.4. The Behavior Associated with FD/FI    46
2.3.5. What Affects DF/FI    52
2.3.6. FD/FI Cognitive Style and Language Learning    54
2.4. Communication Strategies    58
2.4.1. Communicative Competence    59
2.4.2. Strategic Competence    60
2.4.3. CSs: Conceptual Background    62
2.4.4. Definitions    65
2.4.4.1. Psycholinguistic Definition    65
2.4.4.2. Interactional Definition    66
2.4.4.3. Miscellaneous Definitions    68
2.4.5. CSs and Proposed Taxonomies    72
2.4.6. Factors Associated with the Use of CSs    79
2.4.6.1. Proficiency Level    80
2.4.6.2. Type of Content and Task    82
2.4.6.3. Gender    83
2.4.6.4. Frequency of Speaking Real-Life English    83
2.4.6.5. Motivation to Speak English    84
2.4.7. Research on CSs    85


CHAPTER III: METHOD    89
3.1. Introduction    91    
3.2. Participants                                                                                   91    
3.3. Instrumentations and Materials    93
3.3.1.    Group Embedded Figures Test (GEFT)    93
3.3.2. Honey’s Critical Thinking Questionnaire    95
3.3.3. Oral Communication Strategy Inventory (OCSI)    96
3.4. Procedure    97
3.5. Design    98
3.6. Statistical Analyses    99    
CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION      100
4.1. Introduction    101
4.2. Descriptive Statistics    103
4.2.1. Honey’s Critical Thinking Questionnaire    104
4.2.2. Oral Communication Strategy Inventory    106
4.2.2.1. OCSI Listening Section    106
4.2.2.2. OCSI Speaking Section    108
4.2.2.3. OCSI Total Scores    110
4.3. Testing the Null Hypotheses    111
4.3.1. Testing Null Hypotheses 1-4    111
4.3.2. Testing Null Hypotheses 5-7    116
4.3.2.1. Null Hypothesis 5    117
4.3.2.2. Null Hypothesis 6    120
4.3.2.3. Null Hypothesis 7    122
4.3.3. Testing Null Hypotheses 8-10    124
4.3.3.1. Null Hypothesis 8    125
4.3.3.2. Null Hypothesis 9    126
4.3.3.3. Null Hypothesis 10    128
4.3.4. Testing Null Hypotheses 11-13    130
4.3.4.1. Null Hypothesis 11    131
4.3.4.2. Null Hypothesis 12    133
4.3.4.3. Null Hypothesis 13    136
4.3.5. Testing Null Hypotheses 14-16    139
4.4. Discussion    139

CHAPTER V: CONCLUSION AND PEDAGOGICAL IMPLICATIONS    143
5.1. Introduction    144
5.2. Restatement of the Problem    144
5.3. Pedagogical Implications    147
5.3.1. Implication for EFL Teachers    148
5.3.2. Implication for EFL Syllabus Designers    151
5.4. Suggestions for Further Research    154

REFERENCES    158

APPENDICES    184
Appendix A: GEFT    185
Appendix B: Oral Communication Strategies    202
Appendix C: Critical Thinking Questionnare    205

 
LIST OF TABLES AND FIGURES

Figure 2.1 The relational transition of cognitive processes    44                         
Table 2.1 Differences between FD and FI individuals    52
Figure 2.2 CS following traditional conceptualization    76
Table 4.1. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the Honey Critical Thinking Questionnaire    103
Figure 4.1. Descriptive Statistics of the Scores of the FD Participants on the CT Questionnaire                                                                           104
Table 4.1. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the Honey Critical Thinking Questionnaire    104
Figure 4.2. Descriptive Statistics of the Scores of the FI Participants on the CT Questionnaire    104
Table 4.2. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the OCSI Listening    105
Figure 4.3. Descriptive Statistics of the Scores of the FD Participants on the OCSI Listening Section    106
Figure 4.4. Descriptive Statistics of the Scores of the FI Participants on the OCSI Listening Section    106
Table 4.3. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the OCSI Speaking Section    107
Figure 4.5. Descriptive Statistics of the Scores of the FD Participants on the OCSI Speaking    108
Figure 4.6. Descriptive Statistics of the Scores of the FI Participants on the OCSI Speaking Section    108
Table 4.4. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the OCSI    109
Figure 4.7. Descriptive Statistics of the Scores of the FD Participants on the OCSI    110
Figure 4.8. Descriptive Statistics of the Scores of the FI Participants on the OCSI    110
Table 4.5. Normality Checks of the Scores Obtained on the CT and the OCSI and Its Listening and Speaking Subsections                            112
Table 4.6. Regression Output: Residuals Statistics                              112
Figure 4.9. Scatterplot of the CT and the OCSI and Its Listening and Speaking Subsections Scores Obtained by Both Groups                  113
Table 4.7. Box’s Test of Equality of Covariance Matrices                 113                                                                                                                                             
Table 4.8. Levene's Test of Equality of Error Variances    114
Table 4.9. Multivariate Tests                                                                  114
Table 4.10. Tests of Between-Subjects Effects    115
Table 4.11. Descriptive Statistics of the Scores of the Participants on the CT and OCSI                                                                                        117
Figure 4.10. Scatterplot of FD Learners’ on the CT and OCSI    118
Figure 4.11 Plot of Studentized Residuals for the OCSI    118
Table 4.12. Correlation of FD Learners’ Scores on the CT and OCSI   119
Table 4.13. Correlation Report                                                               119
Figure 4.12. Scatterplot of FD Learners’ on the CT and the Listening Section of OCSI    120
Figure 4.13 Plot of Studentized Residuals for FD Learners’ OCSI Listening Section                                                                                  121
Table 4.14 Correlation of FD Learners’ Scores on the CT and OCSI Listening Section                                                                                  121
Table 4.15. Correlation Report                                                               122
Figure 4.14. Scatterplot of FD Learners’ on the CT and the Speaking Section of OCSI    122
Figure 4.15. Plot of Studentized Residuals for FD Learners’ OCSI Speaking Section                                                                                  123
Table 4.16. Correlation of FD Learners’ Scores on the CT and OCSI Speaking Section                                                                                  124
Table 4.17. Correlation Report                                                               124
Figure 4.16. Scatterplot of FI Learners’ on the CT and CSs    125
Figure 4.17. Plot of Studentized Residuals for FI Learners’ OCSI     125
Table 4.18. Correlation of FI Learners’ Scores on the CT and OCSI    126
Figure 4.18. Scatterplot of FI Learners’ on the CT and the Listening Section of OCSI                                                                                   127
Figure 4.19. Plot of Studentized Residuals for FL Learners’ OCSI Listening Section                                                                                  127
Table 4.19 Correlation of FI Learners’ Scores on the CT and OCSI Listening Section                                                                                  128
Figure 4.20. Scatterplot of FI Learners’ on the CT and the Speaking Section of OCSI                                                                                   129
Figure 4.21. Plot of Studentized Residuals for FI Learners’ OCSI Speaking Section    129
Table 4.20. Correlation of FI Learners’ Scores on the CT and OCSI Speaking Section                                                                                  130
Table 4.21. Coefficientsa    131
Table 4.22 Model summary – R and R Square                                       131
Table 4.23 Regression Output: ANOVA Table                                      132
Table 4.24 Regression Output: Coefficients                                           132
Table 4.25 Regression Output: Residuals Statistics                              133
Table 4.26. Coefficientsa                                                                         134
Table 4.27 Model summary – R and R Square                                       134
Table 4.28 Regression Output: ANOVA Table                                      135
Table 4.29 Regression Output: Coefficients    135
Table 4.30 Regression Output: Residuals Statistics                              136
Table 4.31. Coefficients                                                                           137
Table 4.32. Model summary – R and R Square                                      137
Table 4.33. Regression Output: ANOVA Table                                     137
Table 4.34. Regression Output: Coefficients                                         138
Table 4.35. Regression Output: Residuals Statistics                            138

چکیده
پژوهش حاضر تلاشی بود برای بررسی تفاوت میان تفکر نقادانه و استفاده از استراتژی های ارتباط شفاهی دو گروه از زبان آموزان وابسته به زمینه و مستقل از زمینه به همراه بررسی رابطه احتمالی بین تفکر نقادانه و استراتژی های ارتباط شفاهی این دو گروه. برای این منظور، 160 زبان آموز مرد و زن از میان 190 نفر بر اساس عملکردشان در آزمونهای آزمون گروهی اشکال نهفته، پرسشنامه استراتژی های ارتباط شفاهی و نیز پرسشنامه تفکر انتقادی انتخاب و به دو گروه 80 نفره با عنوان گروه وابسته به زمینه و مستقل از زمینه انتخاب شدند و نیز 30 نفر باقیمانده به دلیل دارا بودن گرایش بینابینی از ادامه مطالعه کنار گذاشته شدند. به منظور ارزیابی 16 فرضیه این تحقیق از آزمون همبستگی پیرسون و آزمون مستقل تی استفاده شد. نتایج نشان داد این دو گروه از زبان آموزان به طرز معناداری در انتخاب استراتژی های ارتباط شفاهی متفاوت عمل میکنند ولی در تفکر نقادانه این دو گروه تفاوت معناداری مشاهده نشد. افزون بر این، رابطه ی معناداری میان این دو گروه در تفکر نقادانه و بکارگیری استراتژی های ارتباط شفاهی مشاهده شد اما تحلیل رگرسیون ارتباط معنی داری را مشخص نکرد.

پایان نامه زبان های خارجی : مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه زبان های خارجی : مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:164

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی

The Comparative Impact of Competitive and Cooperative Content-Based Instruction on EFL Learners’ Reading and Writing

TABLE OF CONTENTS

ABSTRACT    ii                                   
ACKNOWLEDGMENTS     iii
TABLE OF CONTENTS     iv
LIST OF TABLES AND FIGURES     vii

CHAPTER I: BACKGROUND AND PURPOSE     1
1.1. Introduction     2
1.2. Statement of the Problem     7
1.3. Statement of the Research Questions    8
1.4. Statement of the Research Hypotheses    9
1.5. Definition of Key Terms    9
1.5.1. Reading    9  
1.5.2. Writing    9
1.5.3. Content-Based Instruction    10
1.5.4. Cooperative Learning    10
1.5.5. Competitive Learning    11                                                                              
1.6. Significance of the Study    11      
1.7. Limitations and Delimitation    12

CHAPTER II: REVIEW OF THE RELATED LITERATURE    14
2.1. Introduction    15
2.2. Content-Based Instruction    16
2.2.1. Theory Behind Content-Based Instruction    18
2.2.2. Content-Based Instruction: Different Approaches    20
2.2.2.1. Sheltered Model    20
2.2.2.2. Adjunct Model    21
2.2.2.3. Theme-Based Model    21
2.3. Cooperative Method of Teaching    22
2.3.1. History    22
2.3.2. Types    25
2.3.3. Elements    27
2.3.4. Cooperative Learning Techniques    29
2.3.4.1. Think Pair Share    29
2.3.4.2. Jigsaw    30
2.3.4.3. Jigsaw II    30
2.3.4.4. Reverse Jigsaw    30
2.3.4.5. Reciprocal Teaching    31
2.3.4.6. The Williams    31
2.3.4.7. STAD     31
2.3.5. Research Supporting Cooperative Learning    32
2.3.6. Benefits and applicability of cooperative Learning    32
2.3.7. Limitations    35
2.3.8. Cooperative Goal Structures    37
2.3.9. Theoretical Influences of CL    39
2.3.10. Theoretical Underlying CL    40
2.3.10.1. Vygotskian Perspective    40                                                                         
2.3.10.2. Piagetian Perspective    41
2.3.10.3. Bandura's Social Learning Theory    43
2.3.11. CL Methods    44
2.3.12. Elements of CL    45
2.4. Competitive Method of Teaching    46
2.4.1. Competitive Goal Structures    47
2.4.2. Individualistic Goal Structures    49
2.4.3. Personality Traits    50
2.5. Writing    52
2.5.1. Importance of Writing in History    52
2.5.2. Goals and Significance of Writing    55
2.5.3. Approaches to Teaching Writing    58
2.5.3.1. Product-Based Approach    58
2.5.3.2. Process-Based Approach    60
2.5.3.3. Genre-Based Approach    63
2.5.4. Writing Process    64
2.5.4.1. Planning (Pre-writing)     66
2.5.4.1.1. Brainstorming    66
2.5.4.1.2. Clustering    67
2.5.4.2. Free Writing    67  
2.5.4.3. Drafting    68
2.5.4.4. Revising    68
2.5.4.5. Editing    69                                                                            
2.5.4.6. Providing Feedback    70
2.6. Reading    71
2.6.1. Phonemic Awareness    71
2.6.2. Balanced Approach and Code-Emphasis    73  
2.6.2.1. DRA: A Balanced Approach Assessment    74
2.6.3.2. DIBELS: A Code Emphasis Approach Assessment
    76
CHAPTER III: METHOD    80
3.1. Introduction    81    
3.2. Participants    81
3.3. Instrumentations and Materials    82
3.3.1. Tests    82
    3.3.1.1. Key English Test (KET)    82                                                    
    3.3.1.2. Posttest    85
3.3.2. Materials    85
    3.3.2.1. Textbooks    85
    3.3.2.2. Dictionary    86
3.4. Procedure    86
3.4. Procedure    84
3.5. Design    90
3.6. Statistical Analyses    90    
CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION    92
4.1. Introduction    93
4.2. Participant Selection    93
4.2.1.  Descriptive Statistics of the KET Piloting    94
4.2.2. Descriptive Statistics of the KET Administration    96
4.2.3. Dividing the Participants into Two Groups    97                                                     
4.3. Posttest    103
4.3.1. Reading Posttest    103
4.3.2. Writing Posttest    104          
4.4. Testing the Null Hypotheses    105
4.4.1. Testing the First Null Hypothesis    105      
4.4.2. Testing the Second Null Hypothesis    106            
4.3. Posttest    103
4.4. Testing the Null Hypotheses    105
4.5. Discussion    111

CHAPTER V: CONCLUSION AND PEDAGOGICAL                114 IMPLICATIONS    
5.1. Introduction    115
5.2. Restatement of the Problem    115
5.3. Pedagogical Implications    117
5.3.1. Implication for EFL Teachers    117
5.3.2. Implication for EFL Syllabus Designers    118
5.4. Suggestions for Further Research    118

REFERENCES    120

APPENDICES    132
Appendix A: Sample KET for Homogenization    133
Appendix B: Writing Rubric    145
Appendix C: Posttest    146
 
LIST OF TABLES AND FIGURES

Table 2.1. Modern Methods of CL    45
Figure 2.1 Writing Process    66
Table 4.1 Descriptive Statistics of the KET Piloting    94
Figure 4.1 Histogram of the Scores Obtained on the KET Piloting    94
Table 4.2 Descriptive Statistics of the Scores Given by the Two Raters to the Writing Papers of 30 Students    95
Table 4.3 Inter-Rater Reliability between the Two Raters Scoring the KET Writing Papers    96
Table 4.4 Descriptive Statistics for KET    96
Figure 4.2 Histogram of the Scores Obtained on the KET
    Administration    97
Table 4.5 Descriptive Statistics of the KET Writing and Reading Scores of the Two Groups at the Outset    98
Figure 4.3 Histogram of the KET Writing Scores of the Cooperative Group    99
Figure 4.4 Histogram of the KET Writing Scores of the Competitive Group    99
Figure 4.5 Histogram of the KET Reading Scores of the Cooperative Group    100
Figure 4.6 Histogram of the KET Reading Scores of the Competitive Group    100
Table 4.6 Independent Samples t-test for the Experimental Groups’ Mean on the KET Writing Section at the Outset    101
Table 4.7 Mann-Whitney Test: Ranks    102
Table 4.8 Mann-Whitney Test: Test statistics    102
Table 4.9 Descriptive Statistics for the Reading Posttest Piloting    103
Table 4.10 Descriptive Statistics for the Reading Posttest in Both
    Groups    104
Table 4.10 Descriptive Statistics for the Writing Posttest in Both
    Groups    104
Table 4.11 Independent Samples t-test for the Experimental Groups’ Means on the Reading Posttest    105
Table 4.12 Descriptive Statistics of the Two Groups’ Scores on the Writing Pre- and Posttests    107
Table 4.13 Levene’s Test of Equality of Error Variances             107
Figure 4.7 Linearity of the Dependent Variable and Covariate      108
Table 4.14 Tests of Between-Subjects Effects (1)                              109
Table 4.15 Between-Subjects Factor                                                   110
Table 4.16 Tests of Between-Subjects Effects (2)                               110
Table 4.17 Estimated Marginal Means                                              110

چکیده
هدف از انجام این مطالعه بررسی مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان انگلیسی بوده است. به منظور دستیابی به هدف این تحقیق 60 نفر از دانش آموزان سمای مشهد درمقطع سوم راهنمایی از میان 90 داوطلب بر اساس نتایج به دست آمده از یک آزمون انگلیسى انتخاب شده و در دو گروه تحقیق قرار گرفتند. در هر دو گروه، محتواى مشخص شده طى 12 جلسه توسط محقق/مدرس تدریس شد با این تفاوت که در یک گروه، روش تدریس آموزش رقابتی و در گروه دیگر، روش تدریس توأم با همکاری بوده است. در انتهاى دوره، پس آزمونى ارائه گردید و با استفاده از آزمون مستقل تی و آنالیز کوواریانس، میانگین نمرات دو گروه مقایسه شد که منجر به رد هر دو فرضیه صفر گشت. نتیجه این است که روش تدریس توأم با همکاری در میزان یادگیرى خواندن و نوشتار زبان آموزان مؤثرتر میباشد.

پایان نامه مقایسه سلامت روانی زنان با سرپرست و بدون سرپرست

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه مقایسه سلامت روانی زنان با سرپرست و بدون سرپرست دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در 92 صفحه می باشد.

 

فهرست مطالب

چکیده ۵
مقدمه ۷
بیان مساله ۸
اهمیت و ضرورت تحقیق ۹
اهداف تحقیق ۱۰
سوال مسئله ۱۰
فرضیه تحقیق ۱۰
متغیرها ۱۱
تعاریف نظری و عملیاتی واژه ها و مفاهیم ۱۱
تعریف سلامت روانی ۱۴
مشکل تعریف ۱۴
مختصری درباره تاریخچه و پیشینه سلامت روانی در ایران ۱۴
تاریخچه بهداشت و سلامت روان ۲۵
زمینه تاریخی آسیب شناسی روانی ۳۹
موضوع آسیب شناسی روانی ۴۶
تعریف آسیب شناسی ۴۸
ملاک اجتماعی ۴۹
دیدگاه اختلالات اضطرابی در سلامت عمومی ۵۲
۱-دیدگاه زیست شناختی ۵۲
۲-دیدگاه روان پویایی ۵۳
۳- دیدگاه رفتار گرایی ۵۵
۴- دیدگاه شناختی ۵۷
نظریه ها ، تحقیقها و درمان افسردگی در سلامت عمومی ۶۰
نظریه های مربوط به افسردگی ۶۰
نظریه های زیست شناختی ۶۱
تحقیقات انجام شده در خارج و داخل کشور ۶۳
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور ۶۵
طرح تحقیق ۶۸
جامعه تحقیق ۶۸
حجم نمونه تحقیق ۶۸
روش نمونه گیری ۶۹
ابزار اندازه گیری تحقیق حاضر ۶۹
پرسشنامه سلامت عمومی (GHQ ) 69
روش تحلیل داده ها ۷۲
یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها ۷۳
بحث و نتیجه گیری ۹۰
پیشنهادات ۹۱
محدودیت ها ۹۱
منابع و ماخذ ۹۲

منابع و ماخذ

 اصغری ،عبدالله ، ( ۱۳۷۹) .  سلامت روانی . انتشارات آگاه ، تهران .

بیانی ، احمد ،( ۱۳۸۰ ) . روش تحقیق در علوم تربیتی . انتشارات نور، تهران.

سعادت ، علی ،( ۱۳۸۱ ) . بهداشت روانی بالغین . انتشارات سمت ، تهران.

 شریفی ، پاشا ، ( ۱۳۷۹ ). سلامت روان. انتشارات نور ، تهران .

شاملو ، سعید ، ( ۱۳۸۱) .  بهداشت روانی . انتشارات رشد ، تهران .

 دلاور،علی ، ( ۱۳۸۱ ) . روش تحقیقی در علوم تربیتی . انتشارات نور،تهران.

 دادستان ،پریرخ ،( ۱۳۷۹ ) .  تنیدگی و فشار روانی . انتشارات نور ، تهران.

نائینی ،( ۱۳۸۰) . جامعه پذیری در بین جوانان و نوجوانان . انتشارات آگاه ، تهران.

چکیده

هدف از تحقیق حاضر مقایسه سلامت روان در بین زنان با سرپرست و بدون سر پرست حدود سنی ۳۵ ساله شهرستان رشت است که جامعه آماری مشخص شده عبارتند از زنان دارای شوهر و بدون شوهر که طبق آمار بدست آمده از اداره ثبت احوال از بین ۱۲۰۰۰ زن حدود سنی ۳۵ سال و مشخص کردن آمار زنان بی سرپرست و با سرپرست ۱۵۰ نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیده و جهت سنجش این آزمودنیها پرسش نامه سلامت عمومی گلدنبرگ که دارای ۲۸ سوال چهار گزینه ای است استفاده گردیده و نمرات خام آن بدست آمده و جهت آزمون فرضیه ها از روش آماری t متغیر مستقل استفاده گردیده که نتایج بدست آمده حاکی از آن است که بین سلامت روانی و اضطراب و افسردگی و نشانه های بدنی در بین زنان با سرپرست و بدون سرپرست تفاوت معنی داری وجود دارد .

مقدمه

اعتقاد کامل داریم که تندرستی یکی از نعمتهای بزرگ در زندگی انسان است و نمی توان منکر شد که سلامتی روانی در رده بالاترین نعمتها است . افرادی  که به نحوی با بیماران روانی ، عقب ماندگان ذهنی ، معتادان به مواد مخدر و الکل سر و کار دارند به این امر اعتقاد کامل دارند بدیهی است بیماریهای روانی مخصوص به یک قشر و یا طبقه خاصی نبوده و تمام طبقات جامعه را شامل می گردد . بیماری روانی ، کارگر ، کارمند ، محصل ، مهندس نمی شناسد و به عبارت دیگر امکان دارد ابتلا به ناراحتی های روانی برای همه افراد جامعه وجود دارد و هیچ انسانی از فشارهای روانی و اجتماعی مصون نیست و به عبارت دیگر در برابر بیماریهای روانی مصونیت نداشته و ندارد به طورکلی باید گفت وجود یک بیمارروانی به کار عادی و اقتصاد خانواده لطمه شدید وارد می کند از لحاظ روابط انسانی سایر افراد خانواده را دروضع ناراحت و تاسف آوری قرار می دهد و خانواده باید صرفنظر از مخارج هنگفت و صرف وقت فشار روانی شدیدی را برای نگهداری بیمار خود تحمل کند و هدف از سلامت روان ارشاد و راهنمایی و آشنا ساختن مردم به اصول و روابط صحیح انسانی و بر حذر داشتن آنها از مخاطراتی است که سلامت روان را تهدید می کند متخصصین بهداشت روانی آموزش بهداشت همگانی را اساسی ترین روش پیشگیری اولیه می دانند شخص سالم احساس می کند که افراد اجتماع او را دوست دارند و به او احترام می گذارند و او نیز متقابلاً به آنها احترام گذاشته و آنها را دوست دارد . فرد غیر عادی اظهار می کند به کسی اعتماد ندارد ، اجتماع برای او ارزش قائل نیست او دوست خود و واقعی نداشته و ندارد . به افراد اجتماع بد بین بوده و نسبت به آنها سوء ظن دارد و روی این اصل برای خود نیز ارزش قائل نیست هدف اصلی از سلامت روان تقویت فکر و اصلاح رفتار افراد است لذا بر اساس این اصول باید به شخصیت و حیثیت دیگران احترام گذاشت و نسبت به دیگران گذشت و بردباری داشت و این اصل را قبول کرد که افرا اجتماع از هر صنفی و در هر موقعیتی باشند می توانند مثمر ثمر باشند و اجتماع می تواند به نحو مفیدی از آنها استفاده کند و عدم قبول این اصول باعث پیدایش عقیده خود کم بینی ، عدم اعتماد به نفس ، نا امنی و سوء ظن و عدم سازش شده است ( میلانی فر – ۱۳۸۱ ) .

بیان مساله

شناختن توانایی ها و محدودیت های فردی و اجتماعی و واقع بین در رسیدن به هدف یکی از اصول سلامت روان که شخص با واقعیت زندگی روبرو شود، خود را همانطور که هست بشناسد و قبول کند و کشمکش با واقعیت اغلب سبب بروز اختلال روانی می گرد به این صورت که نوجوانان دارای خانواده و نوجوانان پرورشگاهی می توانند در معرض این موضوع قرار بگیرند به این صورت که نوجوانان پرورشگاهی در صورت عدم موفقیت در کشمکش با واقعیت پیش آمده حتماً دچار عدم سلامت روان خواهد شد . شخص سالم باید علاوه بر استفاده از خصوصیات مثبت و برجسته به محدودیت و نواقص خود آشنایی کامل داشته باشد که این محدودیت ها زیاد مانند نواقص و عوارض جسمانی هستند و در برابر اینها همه افراد یک نوع واکنش نشان نمی دهد گروهی واقعیت را قبول می کنند و به زندگی عادی خود ادامه می دهند و از فعالیت خودداری نمی کنند و سعی می کنند که تعادل طبیعی بین خود و حرفه شان را به خوبی برقرار کند که تمام این مطالب نشان می دهد که آیا افراد می توانند دارای سلامت روانی در زندگی باشند یا نه و به خصوص جوانان و نوجوانان که در معرض نافرجامیها ممکن است قرار بگیرند می توانند سلامت خود را حفظ کند که در این میان مخصوصاً نوجوانانی که به دور از مراقبت و توجه والدین خود در محیط های پرورشگاهی مورد تربیت قرار می گیرند و همین طور نوجوانانی که زیر سایه والدین خود به زندگی می پردازند می توانند از لحاظ سلامت روان و بهداشت روانی در یک رده باشند ( میلانی فر – ۱۳۸۰ ) .

 اهمیت و ضرورت تحقیق

پی بردن به شخصیت ، قابلیتها و توانایی ها یا خود پنداری از مهمترین مسایل سلامت روان است و تصور مثبت و متعادل از خود داشتن نشانه سلامت روان و تصور منفی و نامتعادل از خود به معنای روان ناسالم قلمداد می شود، شخص در وهله اول باید بداند کیست و دارای چه عواطف ، ادراکات و احساساتی است و ون خود پنداری در اثر یادگیری به وجود می آید و به اصطلاح آموختنی است لذا تجارب گذشته و نقش اولیاء همانطور که ذکر شد باعث می شود که نوجوان به قضاوت درباره خود پی ببرد و از خود ارزیابی به عمل آورد و اعتماد به نفس پیدا می کند ولی اگر ارزیابی ناپسند و تحقیر کننده شود و در نوجوان باعث پیدایش عقده های خود کم بینی شود که نمونه هایی از این مشکلات مانند عدم برخورداری از جهت والدین در زمان حساس زندگی خود که این عامل و دوری از محیط گرم خانواده و سپری کردن عمر در یک محیط نه چندان گرم و با محبت می تواند بوجود آورند مشکلات روانی در نوجوان گردد که امید است با پژوهش های انجام شده و در صدر قرار دادن مردان و همسران بعنوان  پشتیبان خانواده و بررسی کامل حضور آنها بر خانواده باعث بالا رفتن سلامت روانی در بین زنان و فرزندان خانواده بوده و بتوانیم هر امری که باعث بالا رفتن سلامت روانی در خانواده می شود را عنوان کنیم.

اهداف تحقیق

هدف از تحقیق مقایسه سلامت روانی زنان با سر پرست و بدون سر پرست حدود سنی ۳۵ ساله شهرستان رشت است و اینکه آیا حضور همسر یا سر پرست خانواده می تواند باعث سلامت روانی گردد یا بالعکس نبودن همسر باعث پایین آمدن سلامت روانی زن می شود؟

سوال مسئله

۱-      آیا بین سلامت روان زنان با سر پرست و بدون سر پرست حدود سنی ۳۵ ساله تفاوت معنی داری وجود دارد؟

فرضیه تحقیق

فرضیه اصلی

بین سلامت روان زنان با سر پرست و بدون سر پرست حدود سنی ۳۵ ساله تفاوت معنا داری وجود دارد.

سه بعد سلامت روان را نیز به عنوان فرضیه فرعی در نظر می گیریم .

فرضیه فرعی

۱-    (A ) : نشانه های بدنی

۲-    ( B ) : اضطراب

۳-    (D ) : افسردگی

متغیرها

سلامت روان                                                        متغیر وابسته

سن زنان حدود سنی ۳۵ سال                                  متغیر کنترل

زنان دارای با سرپرست و بدون سر پرست                متغیر مستقل

تعاریف نظری و عملیاتی واژه ها و مفاهیم

سلامت روان عبارتنداز سازش فرد با جهان اطرافش به حداکثر امکان به طوری که باعث شادی و برداشت مفید و موثر به طور کامل شود و سلامتی روان عبارت است از اینکه فرد چه احساساتی نسبت به خود ، دنیای اطراف محل زنگی ، اطرافیان مخصوصاً با توجه به مسئولیتی که در مقابل دیگران دارد چگونگی سازش وی با درآمد خود و شناخت موقعیت مکانی و زمانی خویشتن است ( شاملو ۱۳۸۰ ) .

در این پژوهش سلامت روانی عبارت است از نمره ایست که آزمودنی از آزمون GHQ به دست می آورد .

زنان دارای سر پرست عبارت است از زنانی ک دارای شوهر یاهمسر بوده و سرپرست زندگی آنها بر عهده مرد خانواده می باشد.

زنان بدون سر پرست عبارت است از زنانی که بدون شوهر یا همسر بوده که بعلت مرگ یا جدایی طرفین زن دارای سر پرست خانواده نمی باشد.

تعریف سلامت روانی

سلامت روانی[۱]، روانپزشکی  پیشگیر[۲] ، بهداشت روانی اجتماعی[۳] ، و یا روانپزشکی اجتماعی[۴] ، به کلیه روشها و تدابیری اطلاق می شود که برای جلوگیری از ابتلاء و درمان بیماریهای روانی و توان بخشی بیماران روانی موجود به کار می رود .

دو واژه اخیر بعد از سومین انقلاب در روانپزشکی [۵] از سال ۱۹۶۳ که باعث ایجاد مراکز جامع روانپزشکی در مناطق جغرافیایی و با جمعیتی معین گردیده بکار می رود .

مشکل تعریف

مشکل تعریف سلامت روانی از آنجا سر چشمه می گیرد که هنوز تعریف صحیح و قابل قبولی برای بهنجاری [۶] نداریم . البته تعاریف و نقطه نظرهای زیادی با توجه به شرایط و موقعیتهای اجتماعی ، سنن و فرهنگ برای بهنجاری شده است  ( میلانی فر – ۱۳۷۹ ) .

مختصری درباره تاریخچه و پیشینه سلامت روانی در ایران

اگر چه از تاریخچه ی بهداشت روانی در ایران اطلاعات کافی دردسترس نیست ولی از مدارک ناکافی به دست آمده با توجه به اعتقادات مذهبی ، سنتی و علمی آن زمان در کشورهای ایران و عربی می توان قبول کرد که رفتار با بیماران روانی به نحو مطلوب انجام می شده و از زمانهای قدیم محلهایی برای نگهداری بیماران روانی وجود داشته است . اکثر تصورها این است که علوم پزشکی یونان در نگرش کشورهای عربی زبان و ایران تاثیر گذارده ولی شواهدی وجوددارد که حتی در قرن ۶ و ۷ مدارس پزشکی در ایران وجود دارد و از کتابهای یونانی حتی به صورت ترجمه در این مدارس استفاده می شده . تجاوز و تاخت و تاز اعراب در قرن ۷ به کشورهای آسیایی از جمله ایران و حتی اسپانیا باعث شده که آثار موجود از بین برود . از زمان ساسانیان در جندی شاپور اهواز برای بیماران روانی مکان مخصوصی ترتیب یافته و در قرن هشتم چندین بیمارستان در بغداد وجود داشته است و از مسافرینی که از این کشورها به اروپا می رفتند و یاجهت سیاحت به این کشورها آمده و بر می گشتند شواهدی در دسترس است که درمان بیماران در بیمارستان ها به نحو ممکن البته با روش آن زمان انجام می گرفت . در اینبیمارستانها ، باغها ، حوضخانه ها ، حمام ، موزیک ، کشاورزی وجود داشته واز عطریات داروهای مقوی و اشتها آور گیاهی جهت درمان استفاده می شد مطابق رسم یونان این بیمارستانها با مدارس پزشکی وابستگی نزدیک داشته و این وسایل برای فقرا و متمولین یکسان بوده و بیشتر بیماران را بیماران مانیاک و پرسیو تشکیل می داده است .

در دوران اسلام پزشکان و نویسندگان مهم آن زمان مانند ذکریای رازی[۷] و ابوعلی سینا[۸]  را می توان نام برد که نوشته های آنان غیر از عربی به زبان یونانی لاتین و زبانهای دیگر ترجمه شده و در دسترس مردم مغرب زمین قرار گرفته و با استقبال آنان روبرو شده است .

پایان نامه مقایسه میزان شیوع طلاق در ازدواج های سنتی و مدرن

اختصاصی از کوشا فایل پایان نامه مقایسه میزان شیوع طلاق در ازدواج های سنتی و مدرن دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

 این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در 145 صفحه می باشد. 

 

 

فهرست

چکیده    ۱
فصل اول : کلیات تحقیق   ۲
مقدمه     ۳
بیان مسأله         ۶
اهداف تحقیق         ۷
اهمیت و ضرورت تحقیق    ۸
سؤال تحقیق          ۹
تعاریف واژه ها و مفاهیم عملیاتی و نظری       ۹
ازدواج مدرن         ۱۰
فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق          ۱۱
تاریخچه طلاق      ۱۲
طلاق در ملل و ادیان مختلف     ۱۲
یونان باستان        ۱۳
قانون بابل   ۱۴
ایران باستان       ۱۵
دین مسیحیت         ۱۶
کشور شوروی سابق   ۱۹
تبت     ۲۱
چین     ۲۲
کشورهای اروپایی و آمریکایی     ۲۳
ایالات متحده آمریکا    ۲۴
کشور فرانسه      ۲۶
جدایی جسمانی      ۲۷
انگیزه های ازدواج      ۲۸
ازدواج به طریق خواستگاری      ۳۱
جدایی قانونی         ۳۴
طلاق    ۳۵
انواع طلاق در ایران      ۳۸
اختلالات رفتاری      ۳۹
طلاق و اختلالات رفتاری   ۳۱
تحولات عاطفی نوجوانان و نقش والدین در اختلالات رفتاری       ۴۲
طلاق و اختلالات رفتاری- اجتماعی          ۴۴
آمار و اختلالات ناشی از طلاق      ۴۵
مشاوره پیش از ازدواج و اطلاع رسانی به جوانان    ۴۶
مشاوره و سلامت اجتماعی     ۵۷
علل و پیامدهای طلاق   ۶۱     ۶۷
فقر، بیکاری و عدم آگاهی   ۶۳
مشکلات اقتصادی      ۶۵
اعتیاد، منشاء ۸۵ درصد طلاق ها     ۶۶
مشکلات جنسی، عامل ۵۰ درصد طلاق   ۷۰
یک طلاق در برابر هر ۵ ازدواج     ۸۰
طلاق، فاجعه‌ای در انفجار خانواده     ۸۲
طلاق و شرایط زنان      ۸۴
رابطه بین طلاق وخودکشی     ۸۸
تاثیر طلاق بر اختلالات رفتاری کودکان ونوجوانان    ۹۷
تحقیقات انجام شده در خارج و در داخل کشور    ۱۲۱
فصل سوم : تعیین روش تحقیق   ۱۲۳
روش تحقیق     ۱۲۴
جامعه آماری          ۱۲۴
نمونه و روش نمونه گیری       ۱۲۴
ابزار اندازه گیری در تحقیق     ۱۲۵
روش تجزیه و تحلیل دادها       ۱۲۷
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها      ۱۲۸
تجزیه وتحلیل داده ها       ۱۲۹
مدل های آماری به کار رفته:جدول ۱-۴ و نمودار ۱-۴        ۱۳۰
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری    ۱۳۳
بحث و نتیجه گیری   ۱۳۴
پیشنهاد ها و محدودیت ها       ۱۳۶
منابع         ۱۳۷
ضمائم : پرسش نامه طلاق      ۱۴۰

منابع :

احمدی ، سید احمد. (۱۳۷۳ ) . روانشناسی نوجوانان و جوانان ، اصفهان : انتشارات مشعل .

اصغرزاده، یوسف . (۱۳۸۴). ازدواج و سنتهای آن ،   تهران : انتشارات نور.

بهادری ، پیمان .(۱۳۸۲). ازدواج و راهکار های آن،  تهران: انتشارات باران.

تیموری، موسی. (۱۳۸۴). طلاق و نوع بر خورد با جامعه، تهران:  انتشارات ابد .

حنیفی ، الهیاری ، کمال وند. (۱۳۸۳) . میزان و مقایسه بهداشت روانی  در بین زوجین تحصیل کرده و زوجین بی سواد مطرح  در مراجع قضایی شهرستان ابهر .

حسینی ، م . ( ۱۳۷۷) . مشاوره ازدواج و خانواده ، تهران : انتشارات آوای نور .

حقانی ، حسین . (۱۳۶۵) . طلاق و فاجعه انحلال خانواده ، تهران انتشارات آوای نور .

خمینی ره ، روح الله.(۱۳۶۴). رساله نوین (جلد سوم ) ، تهران: انتشارات نشر آثار امام .

دلاور، علی. (۱۳۸۵ ) . آمار استنباطی ، تهران: انتشارات رشد .

دلاور، علی. (۱۳۸۴). روش تحقیق در علوم تربیتی، تهران: انتشارات رشد.

دادستان، پریرخ . (۱۳۸۵). روان شناسی زندگی، تهران: انتشارات سمت.

دهنورد ، دانیال .(۱۳۸۴). مشکلات بعد از طلاق، تهران: انتشارات ارجمند

سهرودی .(۱۳۷۲). بررسی رابطه بین سلامت روانی و اضطراب در بین زنان مطلقه حدود سنی ۲۸ ساله شهرستان آستارا.

ستوده ، هدایت الله ، (۱۳۸۵). روان شناسی اجتماعی ، تهران: انتشارات ارجمند .

رحمانی.(۱۳۷۰). بررسی بین طلاق و سلامت روانی در بین زنان حدود سنی ۳۰ ساله شهرستان رشت .

کرباسی ، منیژه .(۱۳۸۴). مسائل نوجوانان و جوانان ، تهران: انتشارات پیام نور.

معینی ، احمد . (۱۳۸۴) . مسائل زندگی، تهران: انتشارات نی.

مهرآور، (۱۳۶۹). مقایسه طلاق در بین زنان نابارور حدود سنی ۳۰ ساله شهرستان نور .

میلانی فر ، بهروز . (۱۳۷۲) . بهداشت روانی ، تهران : انتشارات قومس. منصور ، محمود . (۱۳۶۹) . احساس کمتری ، تهران : انتشارات دانشگاه .

مرندی ، ع؛ عزیزی ، ف . ( ۱۳۷۹) سلامت و جمهوری اسلامی ایران .

نیکخو ، محمدرضا (۱۳۷۹) روانشناسی بالینی  تهران ، تهران : انتشارات رشد .

نعیمی ، رسول. (۱۳۸۳ ). طلاق و راهبرد های آن، تهران : انتشارات صبا .

عسگری ، حسین . (۱۳۸۰) . نقش بهداشت روانی در ازدواج زندگی زناشویی طلاق ، تهران انتشارات رشد .

ازدواج به طریق خواستگاری :

در بسیاری از جوامع این رسم و سنت  در خانواده ها وجود دارد که ازدواج از طریق خواستگاری انجام می شود، معمولاً خواستگاری از طرف خانواده پسر صورت می گیرد، زمانی که خانواده احساس می کند که سن ازدواجپسر فرارسیده است و یا فرزند پسر تقاضا می کند که خانواده برای ازدواج او اقدام کنند، جستجو برای یافتن دختری مناسب شروع می شود، که معمولا خانم ها با صحبت هایی که با آشنایان و دوستان می کنند دختری را در نظر می گیرند و ابتدا خانم ها یی خانواده در رفت و آمدها مذاکرات اولیه را انجام می دهند و در صورتی که دختر مورد پسند شان واقع شد و خانواده دختر نیز موافقت خود را اعلام کرد و پدر دو خانواده نیز در جریان قرار گرفت، فرزند پسر خود را از جریانات انجام شده  وخصوصیات دختر آگاه می کنند و درصورت توافق اولیه خانواده، پدر و مادر وچند نفر از افراد فامیل به اتفاق فرزند پسرشان به خواستگاری رسمی می روند، در صورتی که دوخانواده و دختر و پسر رضایت خود را اعلام کردند کارهای مربوط به نامزد ی و عقد و عروسی انجام می شود و بدین شکل ازدواج صورت می پذیرد. در مواردی ممکن است پسر خانواده، آشنایی قبلی با دختری داشته باشد و یا اینکه پسر و دختر ی که با هم دوست بوده اند و پس از مدتی به این نتیجه می رسند که می توانند با یکدیگر ازدواج کنند، پسر از خانواده خود می خواهد که به خواستگاری آن دختر بروند. زمانی که ازدواج به طریق خواستگاری انجام می شود دو خانواده یکدیگر را از جهات مختلف مورد بررسی های لازم قرار می دهند و نکات مثبت و منفی را ارزیابی می کنند و در حقیقت این خانواده ها هستند که عروس و داماد را می پسندند و با تجربیاتی که دارند ازدواج را مصلحت می دانند و یا به دلایل پیوند دختر و پسر را قبول نمی کنند. امتیاز این نوع ازدواج این است که دو خانواده در ابتدا بسیاری از بررسی های لازم را از جهات فرهنگی، اجتماعی، خانوادگی و اقتصادی انجام می دهند و در صورت مناسب بودن و رسیدن به توافق های لازم به ازدواج فرزند پسر و یا دختر خود راضی می شوند و هر نوع حمایتی که لازم باشد، از عروس و داماد دریغ نمی کنند. عیب این نوع ازدواج این است که در بعضی از موارد ﻣﺗﺄسفانه نظریات پسر و دختر نا دیده گرفته می شود مگر اینکه در دوران نامزدی پسر و دختر فرصت کافی برای بررسی یکدیگر داشته باشند و توافق دختر و پسر و نظریات آنان نیز مورد توجه قرار گیرد. در غیر این صورت چه بسا بعد از ازدواج کشمکش های زیادی بین زوج جوان بروز خواهد کرد.علاوه بر این چون در این نوع از ازدواج خانواده ها نقش اساسی دارند. به همین دلیل به خود اجازه می دهند که با اعمال نظریات خود در بسیاری از مسائل دختر و پسر دخالت کنند و این امر خود موجب اختلال در زندگی زناشویی زوجین می شود در حالی که اگر خانواده پسر و دختر به جای دخالت و اعمال نظر سعی کنند فرزندان خود را تحت راهنمایی های صحیح و سازنده قرار دهند و آنان را به حفظ زندگی و روابط دوستانه و متقابل توصیه کنند و در صورت نیاز هیچ حمایتی را از آنان دریغ ندارند پایداری و ثبات و خوشبختی فرزندان خود را در زندگی مشترک تضمین خواهد کرد . (عسگری ،۱۳۸۰ . ص ۸۵)

جدایی قانونی :

جدایی و طلاق به معنی رهایی و آزادی است. زمانی که مراحل جدایی اتفاق می افتد زن و شوهر به این نتیجه می رسند که ادامه زندگی مشترک به هر شکل برای یک یا هر دو امکان پذیر نیست و بجز رنج و غم نتیجه ای ندارد ، لذا به طور قانونی از یکدیگر جدا می شوند. اگر هر دو طرف موافق جدایی باشید طلاق با توافق و سهولت انجام می پذیرد اما اگر یک نفر حاضر به قبول طلاق نباشد روند جدایی به  قانون و تصمیم دادگاه محول می شود که پیچیدگی های خاص خود را دارد . (عسگری، ۱۳۸۰ .ص ۲۷۸)

طلاق:

و من آیاته ان خلق لکم من انفسکم ازوجاً لتسکنوا الیها و جعل بینکم مودة و رحمةً انّ فی ذالک لایات لقوم بتفکرون ( ۲۱ – روم )

برای شما ازخوداتن جفتی آفرید از او آرامش یافته و با هم انس بگیرید و میان شما رأفت و مهربانی برقرار فرمود و در این امر نیز برای مردم با فکر و ادله و حکمت حق آشکار است .

هرچند موضوع این گزارش و تحقیق طلاق است اما لازم است قبل از طلاق به مسئله ازدواج که زمینه و بستر طلاق بر آن استوار است تا حدی روشن گردد . ازدواج اساس بقای حیات موجود انسانی و شرط تناسل در اقوام مختلف و تولد نوع بشری در مکاتب و اقوام و نحل گوناگون با سنت ها و آداب و رسوم گوناگون است و انتخاب زوج یا زوجه و ادامه زندگی و تناسل و تولد نسل جدید متضمن حفظ و اصلاح نژاد انسانی و توجه و تربیت نسل های بعدی و اداره امور جامعه و فعالیت های گوناگون فردی در تولید و توزیع اقتصادی و گردش تعاملات اجتماعی و فرایند ها فرهنگی و گردش امور سیاسی و هنریو … مرهون این کورکان و نسل های آینده است که از ازدواج محقق می گردد .

ازدواج در کل دارای اهداف و کارکردهای زیر است : ( ستوده ، ۱۳۷۶)

۱٫ ایجاد کانون آرامش و انس والفت برای زن و شوهر و فرزندان

۲٫ جایگزینی و بوجود آوردن نسل جدید و پرورش فرزندان سالم و توانا

۳٫ وسیله ای برای تحقق پاکدامنی و پاکی روابط اخلاقی

ولی همیشه اتحاد زوجین وفق مراد آنها نیست و همیشه سازگاری اخلاقی و رفتاری و عاطفی و ارتباطی زوجین برای یکدیگر قابل تأمل و تحمل نیست و همیشه اوضاع و شرایط و مشکلات زندگی و خصوصیات فردی و اجتماعی افراد و زوجین آن چنان نیست که یکدیگر را بپذیرند و با مشکلات مقابله کنند و همیشه تعادل و همبستگی زوجین در عشق به یکدیگر و وفا و پایداری در ازدواج دوام و استمرار ندارد و همیشه عوامل محیطی مثل اعتیاد والدین ، ورشکستگی ، حبس در زندان و خصوصیات فردی افراد مثل پرخاشگری و عصبیت و تندخویی و فحاشی و یا ضعف مالی و یا رفتارهای قبیح مثل قماربازی و شرب خمر و مشروبات الکلی و رفیق بازی و عدم تمکین زوجین به یکدیگر یا هوس انتخاب زوج یا زوجه دیگر و یا اغفال و بد گمانی و سوء ظن و ازاین قبیل موارد اساس و بنیان خانداده ها را تهدید می کند و اگر زوجین ناتوان از حل و کنار آمدن با آنها نباشند لاجرم این پدیده شوم و خانمان سوز یعنی طلاق اتفاق می افتد .

طلاق در لغت به معنی رها شدن و جدایی از عقد و پیوند نکاح و فسخ کردن عقد است و پدیده ای است که امکان گسیختن پیوند زناشویی را بوجود می آورد .( ستوده ، ۱۳۷۶ )

طلاق در همه دیدگاهها و مکاتب و اقوام و ملل و ناهنجار نا میمون شمرده شده است و در زمره یکی از مهمترین و مؤثرترین آسیب های اجتماعی خانواده ها و اجتماع بشمار می رود .

ولتر می گوید : ازدواج و طلاق در این جهان با هم متولد شده اند و شاید ازدواج چند روزی زودتر متولد شده است ، زیرا پس از زناشویی و گذشت چند روز یا چند ماه روابط زناشویی پدیده طلاق ممکن است به وجود آمده باشد . طلاق و ازدواج هر دو از قدیم بوده اندو برای بشر هر دو ضرورت و لازم هستند .( حقانی زنجانی ، ۱۳۶۵ )

در الواح و نوشته های  مجورابی امر طلاق وجود داشته است و به طور عمده طلاق دهنده مرد بوده است و زنان اختیاری درطلاق نداشته اند و طبق آثار موجود تا اواخر قرن نوزدهم طلاق در اروپا ممنوع بوده و

 علی رغم مخالفت کلیسا به صورت گسیخته و غیر قانونی و بعدا ًقانونی مسأله طلاق رایج شد . ( ستوده ، ۱۳۷۶ )

انواع طلاق در ایران:

طبق قوانین اسلامی در ایران طلاق به ۴ شکل رجعی ، بائن ، خلع ، مبارات انجام می شود .

در رجعی مرد می تواند قبل ازاتمام عده ( ۳ ماه ۱۰ روز ) بدون عقد مجدد به زن خود رجوع کند و در نوع بائن مرد بعد از طلاق باد مجدداً عقد نماید. در نوع خلع : زن با بخشش مال و مهریه و یا اخذ آن از شوهر می خواهد او را طلاق دهد .

در نوع مبارات : مرد و زن از یکدیگر بیزار شده و زن قسمتی از مهریه را به شوهر می بخشد و مرد هم از داده های قبلی صرف نظر می کند .  (رساله نوین – جلد سوم – امام خمینی ( ره ) ترجمه آزاد شیراز ۱۳۶۴ ) این موارد فقط صورت طلاق است و در بطن و متن و عواقب و تبعات آن عوارض و مشکلات زیادی برای جامعه و زوجین به خصوص فرزندان را به دنبال دارد . و چون پیوند مستحکم و عاطفی و احساسی و حمایتی و نیازمندی فرزندان در طلاق والدین گسسته می شود  .چون دانه های تسبیح پاره شده به محیط پراکنده می شوند و چون مأمنو محیط قابل اعتماد و مطمئن پیدا نمی کنند و عقده ها و خواسته های آنان برآورده نمی شود  در کوچه و محله و احتمالاً در خانه اقوام رها می شوند و یا برخی از آنان در کانون های اصلاح و رفتار و غیره نگهداری می شوند و گروه های بزهکار و فرصت طلب در دام این فرزندان نقش اغفال کنندگی و جنایت کاری و خلاف کاری را ر شخصیت آنان به وجود می آورند .

 ( احمدی ، ۱۳۷۳ )

اختلالات رفتاری:

روان شناسان و روان پزشکان اتفاق نظر دارند که اختلالات شخصیتی زاییده اختلالاتی است که در روابط بین اعضای خانواده در کودکی به وجود می آید .

مطالعات بالبی ، بروونس ، لیپتون در پس از سال هلی ۱۹۶۷ ثابت کرده است که دوری کودک از پدر و مخصوصاً از مادر برای مدت مدید و طولانی و یا سپردن او به پرورشگاهها تقریباً همیشه با اختلالات رفتاری در کودکی و نوجوانی همراه بوده است . ( میلانی فره ۱۳۷۰ )

کودکان یتیم و ترد شده از خانواده ها که در محیط های پراکنده شهری و در خانه های اقوام و بستگان به صورت تحملی رشد می کنند و یا در پرورشگاه ها و یا کانون های اصلاح و تربیت قرار میگیرند تقریباً هیچگاه نمی توانند رفتار صحیح را بیاموزند و همیشه از نظر روابط عاطفی دچار خلاء و اختلال عاطفی هستند و حتی والدینی که خود به نیازهای عاطفی فرزندان توجه ندارند اکثراً از افرادی هستند که خود در دوره کودکی و نوجوانی از عاطفه برخوردار نشده اند و یا تأمین روانی و عاطفی و شناختی آنان در فضایی از رنج و درگیری و ستیزو … بوده است ( میلانی فر ، ۱۳۷۰ )

اگر مواد غذایی ، نور خورشید ، دما و حرارت ، شرایط محیطی برای یک گیاه و میوه فراهم نشود هیچگاه درخت یا گیاه نمی تواند به رشد کامل و نهایی خود برسد و به میوه دهی و … برسد .

انسان نیز در دوران کودکی نیاز به تغذیه و آب و ویتامین و پروتئین و چربی و املاح برای رشد جسمانی و توجه و عاطفه و محبت و برقراری ارتباط و پرورش استعدادهای روانی و شناختی برای پرورش روح و جان و نفس را دارد و اگر در دوران کودکی و در اثر طلاق این توجه و رسیدگی و القاء عاطفی و تنفیذ بار محبت و رفع نیازهای شناختی در مورد کودک از منبع پدر و مادر به او داده نشود روان و امور شخصیت شناختی وی دچار اختلال شده و برای برخورداری خود از این نیازها به دیگران پناه می برد و چون همواره قصد گروههای مختلف منحرف و بزهکار از کودکان  و نوجوانان سود جویانه و ضد انسانی است و کودکان شناخت کافی از مقاصد و اهداف این گروه ها را ندارند و در دوره تبعیت و اطاعت و الگو پذیری قرار دارند سریع جذب این جموعه های خطرناک می شوند و در زمان کوتاه دچار اختلال شخصیت رفتاری می شوند و برای وابسته کردن آن ها از روش های جذاب و کودک پسند استفاده می کنند و به راحتی سرنوشت و آینده آن ها را دچار تزلزل و انحراف می کنند .( میلانی فر ، ۱۳۷۰ )

طلاق و اختلالات رفتاری:

طلاق انفجاری است که منظومه خانوادگی و روابط عاطفی و شناختی و اجتماعی نزدیکترین اعضای ارتباطی و عاطفی را از هم می پاشاند . و امید و اعتماد و نقش پذیری کودکان و نوجوانان از والدین و نیاز آن ها به حمایت های مالی و عاطفی و درمانی و شناختی و اجتماعی از آن ها دچار بحران و دگرگونی می گردد و نوعی احساس درماندگی و احساس حقارت و خود کم بینی ( منصور ، ۱۳۶۹ ) در افراد به وجود می آید . همین احساسات خود نوعی اختلالات رفتاری را خلق می کنند . کودک و نو جوانی که احساس خود کم بینی می کند در ادای تکالیف مدرسه و پاسخگویی به سؤالات اضطراب شدیدی دارد واز این که این توانایی را ندارد به خود فرو می رود و گریز و انزوا از جمع و گروه را انتخاب می کند . احساس درماندگی عزت نفس او را کاهش می دهد و استعدادهای درونی خود را در وجود بحران زده خود دفن می کند . احساس کهتری در وجود نوعی نگرش برتری دیگران سنت به خود را تشدید می کند و خود را در تمام زمینه ها از همسالان و هم بازی ها کمتر می بیند و شاید در ادامه و بحرا ن آنها به افسردگی و اضطراب مرضی و گوشه گیری هم مبتلا می شود . ( نیکخو ، ۱۳۷۹ )

تحولات عاطفی نوجوانان و نقش والدین در اختلالات رفتاری :

دوره نوجوانی دوره کسب نیازهای عاطفی و روابط اجتماعی از والدین و تمرین آن در اجتماع و مدرسه وگروه های همسالان است ودر این سنین اسن که کودکان بزرگ شده و نوجوانان علاقه شدید دارند که آموخته ها و استعدادهای درونی را در معرض همسالان و دوستان قرار دهند . (احمدی ، ۱۳۷۶ ) . اهمیت گذر از این مرحله است که جوانانی مستقل و با اراده و قوی و با اعتماد به نفس بالا را به وجود می آورد و در عین حال در معرض آسیب ها و آفت های فراوان است . در دوره نوجوانی فرد هیجانی تر از دوره های دیگر است و این هیجان ها عبارتند از : الف ) خشم  ب ) یأس ج ) ترس  د ) محبت

در این دوره نوجوانان به سرعت خشمگین می شوند . در این دوره در مقابل کوچکترین شکست و بی توجهی یأس و نا امیدی بر آن ها چیره می شود . در این دوره ترس از محیط والدین و حوادث بیشتر شخصیت او را می گیرد . در این دوران اساس علاقه مندی به همسالان به خصوص جنس مخالف شدید تر می گردد . و از مجموعه این رفتارهای شخصیتی فرد هویت خود را می یابد . احساس هویت یکی از مهمترین شاخصه های شخصیتی افراد و نوجوانان به شمار می رود و از این اساس گروههای انحراف به نفع خود استفاده می کنند که هویت جنسی ، هویت شغلی و هویت تحصیلی و هویت اعتقادی و هویت اجتماعی در این دوره بسیار حساس و شکننده است . (احمدی ، ۱۳۷۶ )

طلاق و اختلالات رفتاری- اجتماعی:

صرف نظر از رفتارهای اختلالی مثل اضطراب و افسردگی و خود کم بینی و احساس حقارت که از ناحیه طلاق و گسیختگی خانواده ها نصیب کودکان و نوجوانان می شود و در بعد اجتماعی رفتارهای اختلالی خطرناک تر است . قرارگرفتن کودکان و نوجوانان بی سرپرست در محیط های نا آرام و نا سالم اجتماعی که هر لحظه که هر لحظه سوداگران و سوء استفاده کنندگان و بهره برداران از این گروه درکمین شکار این نیروهای سالم و بی تجربه و طعمه ها قرار دارند و با دادن وعده های فریبنده و اغفال کننده و جذاب مثل آزاد شدن از امر و نهی والدین ، کیف کردن در کنار دوستان ، هر کاری دوست داری انجام بده ، ماشین و موبایل و انواع خوردنی ها و مسافرت ها در انتظار شماست و از این قبیل شعارها نوجوانان را رد دو یا سه هفتهای قرار می دهند و زرنگی و شجاعت دیگر دوستان تازه آن ها را در قاپیدن کیف و بقیه اشیاء و جیب بری به رخ آن ها می کشند و قرمانان را به آغوش می کشند تا انگیزه و حس رقابت و خطرپذیری را در آن ها زنده کنند و با اولین سرقت یا کیف قاپی در گرداب و دام انحراف و رفتارهای ضد اجتماعی قرار میگیرند و از این موفقیت مورد تشویق و تأیید گروه واقع می شوند و نای رفتارهای ضد اجتماعی در زمینه مساعد شخصیت آن ها شکل می گیرد .