پاورپوینت درمورد آسیب پذیری خط آهن حین وقوع زلزله و ارائه راهکارهای اساسی کاهش خسارات 16 اسلاید

اختصاصی از کوشا فایل پاورپوینت درمورد آسیب پذیری خط آهن حین وقوع زلزله و ارائه راهکارهای اساسی کاهش خسارات 16 اسلاید دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : پاورپوینت

نوع فایل :  .ppt ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد اسلاید : 16 اسلاید

---

 قسمتی از متن .ppt : 

نام استاد : مهندس الماسی

نام دانشجو : رامین مسلم نژاد

با توجه به اینکه در توسعه شبکه های حمل و نقل، جاده و راه آهن از مناطق با شرایط جغرافیایی و آب و هوایی متفاوت عبور می نماید و نیز با توجه به اینکه بسته به کوهستانی و دشت بودن منطقه، آب و هوای گرم و خشک، معتدل، سرد و مرطوب داشتن، تحت معرض مخاطرات متفاوتی از قبیل زمین لرزه، لغزش زمین ، ناپایداری دامنه ها و مخاطرات جوی قرار دارد.

مقدمه :

شبکۀ را ه آهن با توجه به گستردگی آن و عبور از مناطق با شرایط اقلیمی، جغرافیایی و آب و هوائی متفاوت، تحت تأثیر مخاطرات و بلایای طبیعی زمین قرار می گیرد

مخاطرات زمین و بلایای طبیعی مؤثر در سیر و حرکت قطارها:

دانلود پایان نامه ارزیابی عملکرد آموزش حین کار ojt بر میزان کیفیت خودروی سواری در سالن رنگ شرکت پارس خودرو براساس مدل اچیو achi

اختصاصی از کوشا فایل دانلود پایان نامه ارزیابی عملکرد آموزش حین کار ojt بر میزان کیفیت خودروی سواری در سالن رنگ شرکت پارس خودرو براساس مدل اچیو achieve دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

دانلود پایان نامه ارزیابی عملکرد آموزش حین کار ojt بر میزان کیفیت خودروی سواری در سالن رنگ شرکت پارس خودرو براساس مدل اچیو

مقدمه

نیروی انسانی یکی از اساسی ترین عوامل مؤثر در توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی هر کشوری می باشد. تجهیز نیروی انسانی به مهارت ها و تخصص های موردنیاز شغلی و حرفه ای، خود یکی از مهم ترین راه های رسیدن به اهداف توسعه مورد نظر می باشد. بدیهی است شاغلین درهر دستگاه اعم از دولتی یا خصوصی، سرمایه های انسانی تلقی می گردند. اگر این افراد از دانش، داده ها و مهارت های لازم و مناسب برخوردار نباشند، سازمان ها را دچار ضایعات عدیده مالی، جانی و غیره خواهند کرد. لذا تأمین به موقع و به جای نیروی انسانی متخصص مورد نیاز یک ضرورت محسوب می گردد و تأمین چنین ضرورتی بدون پیروی از اصول و فنون مدیریت نیروی انسانی و در نهایت مدیریت و برنامه ریزی آموزشی امکان پذیر نخواهد بود. فرآیند آموزش حین کار کارکنان در شرکت های مختلف لزوماً باید با اهداف سیاسی، اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی یک نظام همسو و یک جهت باشد(محمدی، 1389).

هدف این فصل آشنایی با چرایی انجام پژوهش و نحوه انجام آن می باشد. در این بخش ابتدا به بیان مسأله پژوهش و دلیل انجام این پژوهش پرداخته می شود.سپس ضرورت انجام پژوهش بیان شده و در ادامه مباحثی همچون اهداف، سؤالات و تعاریف نظری و عملیاتی پژوهش بیان می گردد.

1-2 بیان مسأله پژوهش

عصر حاضر، عصر تحولات شگرف، سریع و محیر العقول است. امروز چالش های پیش روی همه سازمان ها و مؤسسات و دولت ها، بحث کارآمدی و عملکرد است. بروز شتابان بلوک های جدید تجاری، اقتصادی در عرصه رقابت های جهانی، ضرورت اجتناب ناپذیر تحول همه جانبه در تمامی ابعاد را می طلبد. به ویژه برنامه ریزی نیروی انسانی برای دست یابی به افزایش عملکرد از اولویت های همه مدیران است. لازمه خودکفایی هر کشور در گروی توسعه آن کشور در زمینه های مختلف است و توسعه هر کشور در گروی فعالیت های افراد آن می باشد. در واقع نیروی انسانی ماهر و متخصص یکی از عوامل کلیدی و انکار ناپذیر توسعه همه جانبه اقتصادی هر کشور است. تحقق آرمان، استقلال و خودکفایی در ابعاد مختلف به تخصص و مهارت افراد بستگی کامل دارد و اتصال این گونه مهارت ها خود نیازمند اجرای برنامه های آموزشی است (محمدی نائینی، 1386).

نگاهی تحلیلی - تاریخی به مسیر حرکت آموزش های کارکنان، نشان دهنده وجود اصل اساسی به خدمت گرفته شدن فعالیت ها و فرآیندهای آموزشی در راستای رفع نیازهای سازمانی بوده و مقوله آموزش به نحو بارزی با مقوله نیازهای سازمانی در ارتباط می باشد. رفع چنین نیازهایی توسط فعالیت های آموزشی می تواند در سطوح خرد و سطوح کلان مورد بحث و بررسی قرار گیرد، به طوری که در بسیاری از کشورها، به ویژه جوامع صنعتی، آموزش در جهت برآورده سازی نیازهای اقتصادی و اجتماعی به طور ویژه مورد استفاده قرار می گیرد از طرف دیگر باید توجه داشت که جهت افزایش عملکرد کارکنان، نیازمند آشنایی و تطبیق آن ها با محیط کار بوده که این امر به هنگام کردن دانش و مهارت های فنی و علمی آنان را برای پاسخگویی به اهداف سازمانی و فردی می طلبد. آموزش نه تنها کارکنان را در اجرای وظایف و فعالیت های شغل مورد تصدی فعلی شان یاری داده، بلکه همچنین به توسعه آنان در مسئولیت های آتی شان نیز کمک می کند.

در واقع یکی از عوامل توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی گسترش همه جانبه آموزش و تربیت نیروی انسانی متخصص وکارآمد می باشد. تحولات فزاینده در زمینه دانش و تکنولوژی، نیازهای آموزش جدیدی را برای مشاغل مختلف بوجود می آورند و این در حالی است که تحصیلات رسمی و دانشگاهی به تنهایی پاسخگو نبوده و در نتیجه به انواع دیگر آموزش از جمله آموزش های حین کار نیاز می باشد.

آموزش نیروی انسانی در سازمان ها تا بیش از پیدایش مکتب مدیریت علمی در اواخر قرن نوزدهم و اوایل قرن بیستم، به صورت منظم و علمی مورد توجه نبود. اهتمام به این مسأله با جهانی شدن آموزش و رشد فزاینده فناوری داده ها، ارتباطات وتغییرات سریع در دانش و مهارت ها، شدت بیشتری یافت.[1] سرمایه های انسانی در این دوره به عنوان مهم ترین عامل توسعه ی سازمانی و آموزش بهترین ابزار پاسخ به این نیاز تلقی گردید. این نوع آموزش ها که از آن به عنوان آموزش حین کار یاد می شد، ناظر بر کوششی نظام دار بود که هدف اصلی آن، هماهنگ کردن علایق و نیازهای آنی افراد با نیازها و اهداف سازمان بود تا از طریق اکتساب مداوم دانش، مهارت ها، قوانین و نگرش های مطلوب بهبود عملکرد افراد را در محیط کار فراهم نماید (اورنگی و همکاران، 1390، ص96).

آموزش حین کار در حقیقت دانش جدیدی را در سبد آموزش های قبلی دانش آموختگان قرار داده و آنان را به همراه پیشرفت علوم و فنون پیش می برد و لذا توسعه این آموزش ها در بهبود کیفیت نظام آموزشی اثر مطلوب خود را به جا می گذارد. از طرف دیگر آموزش کارکنان به عنوان کلید طلایی توسعه بر سازمان، یکی از عوامل اصلی و ارکان مهمی است که سازمان را به پویایی و نهایت عملکرد و اثر بخشی می رساند.

اهداف آموزش کارکنان در مؤسسات گوناگون به طور عموم با اهداف استراتژیک نظام های اجتماعی هم سو و در یک جهت می باشد. نیروی انسانی متعهد در یک سازمان با کردار و اعمال خویش و اتخاذ تصمیمات صحیح و به موقع می تواند زیان های مادی را به زودی جبران و تأمین نماید. در واقع درک ضرورت و اهمیت آموزش حین کار رابطه مستقیم با ضرورت آموزش مستمر و نیز آموزش بزرگسالان در هر جامعه دارد.

بدین ترتیب می توان آموزش را مقدمه ای برای پیشرفت و افزایش عملکرد یک سازمان دانست. در عصر حاضر با توجه به شتاب فزاینده ای که علم و تکنولوژی پیدا کرده، عملکرد افراد تا حد زیادی بستگی به میزان آموزشی که قبل و یا در زمان اشتغال در راستای شغل خود می بینند، داشته و در غیر این صورت به دلیل پیچیدگی و همه جانبگی تغییرات از عملکرد مطلوب جهت انجام وظایف خود در سازمان برخوردار نخواهند بود. شتاب و حرکتی که جوامع در نیمه دوم قرن بیستم از شیوه های کهن به سوی تغییرات تازه و قبول آن تغییرات دارند به حدی بوده که در بسیاری از اقشار جامعه دیگر امروزه یادآور این نکته است که برای حفظ کارآیی نظام، عوامل و اجزای آن پیوسته باید آموزش کارکنان و تطبیق دادن توانایی های آنان با نیازهای جدید و مسؤلیت های نو مورد توجه قرار گیرد. از طرف دیگر الزامات موجود در محیط های اجتماعی، سازمان را وارد به گرایش های تدریجی به سمت نظام های باز به منظور حفظ حیات خود و افزایش عملکرد فعالیتی نموده است. از جمله عناصر اولیه به منظور تحقق پذیری چنین شرایطی، تأکید برای فراهم سازی مقدمات ایجاد سازمان یاد گیرنده، ایجاد سازمان و جامعه به وضوح ضرورت دارد. آموزش حین کار کارکنان یکی از مکانیزم ها و فعالیت هایی می باشد که قادر است بستر را جهت تحقق یابی چنین سازمان هایی فراهم سازد. در کشور ما نیز سرمایه‌گذاری‌های زیادی صرف برگزاری دوره‌های آموزشی ضمن خدمت در سازمان ها انجام می‌شود، اما اغلب روش های آموزشی بکار گرفته شده برای آموزشهای ضمن خدمت سنتی بوده و میزان تأثیر آن ها بر کیفیت محصولات در هاله ای از ابهام قرار دارد.

 

فهرست مطالب

چکیده- 1

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1 مقدمه- 3

1-2 بیان مسأله پژوهش- 3

1-3 ضرورت انجام پژوهش- 6

1-4 اهداف پژوهش- 7

1-4-1 هدف اصلی- 7

1-4-2 اهداف فرعی- 8

1-5 فرضیه های پژوهش- 8

1-5-1 فرضیه اصلی- 9

1-5-2 فرضیه های فرعی- 9

1-6 تعاریف نظری (مفهومی) و عملیاتی واژگان   10

فصل دوم: ادبیات پژوهش

2-1 مقدمه- 14

2-2 بخش اول: ادبیات نظری پژوهش   14

2-2-1 مفهوم آموزش- 14

2-2-2 تعریف آموزش- 15

2-2-3 مدل های گوناگون از مراحل و فرآیندهای آموزش- 15

2-2-3-1 مدل های ساده و خطی- 15

2-2-3-2 مدل (training and development lead body) T.D.L.B- 16

2-2-3-3 مدل رویکرد سیستمی به آموزش- 17

2-2-4 آموزش حین کار- 18

2-2-4-1 تعاریف آموزش حین کار در ایران- 18

2-2-5 تفاوت آموزش حین کار و ضمن خدمت- 22

2-2-6 آموزش ضمن خدمت- 22

2-2-6-1 مفهوم آموزش ضمن خدمت- 22

2-2-6-2 تعاریف آموزش ضمن خدمت- 23

2-2-6-3 تاریخچه آموزش ضمن خدمت- 24

2-2-6-4 ماهیت آموزش ضمن خدمت- 25

2-2-6-5 اهمیت و ضرورت آموزش ضمن خدمت کارکنان- 26

2-2-6-6 ارزشیابی برنامه های آموزش ضمن خدمت- 27

2-2-6- 7 ویژگی ها و اصول اساسی آموزش ضمن خدمت در سازمان  28

2-2-6-8 مزایای آموزش ضمن خدمت کارکنان- 31

2-2-6-9 اهداف آموزش ضمن خدمت کارکنان- 33

2-2-7 عملکرد سازمانی- 34

2-2-7-1 تعریف عملکرد و عملکرد سازمانی- 34

2-2-8 عوامل مؤثر بر عملکرد فردی- 35

2-2-9 معیارهای ارزشیابی عملکرد- 35

2-2-9 نظریه های ارزشیابی عملکرد- 36

2-2-9-1 نظریه اول- 36

2-2-9-2 نظریه دوم- 37

2-3 بخش دوم: تجارب ایران و کشورهای منتخب برگزار کننده دوره های آموزش حین کار- 39

2-3-1 تجارب ایران در برگزاری دوره های آموزش حین کار  39

2-3-1-1 دلایل برگزاری آموزش های حین کار در ایران- 39

2-3-1-1-1 دلایل برگزاری آموزش های حین کار غیر خاص (عام)  39

2-3-1-1-2 دلایل برگزاری آموزش های حین کار خاص (تخصصی و موردی)  40

2-3-1-2 نتایج اولیه پیرامون چگونگی برگزاری آموزش حین کار (توسط وزارت صنایع و معادن)- 41

2-3-2 تجارب کشورهای منتخب برگزار کننده دوره های آموزش حین کار  43

2-3-2-1آموزش حین کار در مالزی- 43

2-3-2-2آموزش حین کار در سنگاپور- 44

2-3-2-3 آموزش حین کار در هنگ کنگ- 46

2-3-2-4آموزش حین کار در ژاپن- 46

2-3-3 انجمن آموزش شغلی (VTC)- 47

2-3-4پیش بینی نیازهای آینده نیروی انسانی- 47

2-3-5 نقش دولت در آموزش های شغلی- 48

2-3-6 مدل اچیو- 48

2-3-6-1 مراحل تدوین مدل اچیو- 48

2-3-7 مدل های بیانگر عوامل مؤثر بر بهره وری منابع انسانی  55

2-3-7-1 مدل هرسی و گلد اسمیت- 55

   2-3-7-2 مدل اینسورث و اسمیت- 56

2-4 بخش سوم: معرفی شرکت پارس خودرو   56

2-4-1تولیدات شرکت پارس خودرو از بدو تأسیس- 57

2-4-2 اهداف استراتژیک شرکت پارس خودرو- 57

2-4-3 تولیدات و تحولات شرکت در سال‌های مختلف- 58

2-4-4 محصولات فعلی شرکت- 60

2-4-5 مشخصات سالن رنگ متمرکز- 61

2-5 جمع بندی مبانی نظری- 61

2-6 بخش چهارم: پژوهشها و بررسی های پیشین   62

2-6-1 پیشینه پژوهش در ایران- 62

2-6-2 پیشینه پژوهش در خارج- 67

2-6-3 جمع بندی پیشینه پژوهش- 75

فصل سوم: روش شناسی پژوهش

3-1 مقدمه- 77

3-2روش پژوهش- 78

3-3 مدل پژوهش- 81

3-4 جامعه آماری ، روش نمونه گیری و حجم نمونه   82

3-5 ابزار گردآوری داده ها و چگونگی تهیه آن   84

3-6 روایی ابزار سنجش- 88

3-7 پایایی ابزار سنجش- 91

3-8 تحلیل عاملی تأییدی- 94

3-8-1 نرم افزار لیزرل- 96

3-8-2 تجزیه و تحلیل عاملی تأییدی- 98

3-8-3 نیکویی برازش مدل- 98

3-9 مدل معادلات ساختاری- 100

3-9-1 شاخص بنتلر- بونت- 100

3-9-2 شاخص تاکر- لویز- 101

3-9-3 شاخص ریشه خطای میانگین مجذورات تقریب(RMSEA):  101

3-9-4 شاخص نیکویی برازش(GFI) 101

3-9-5 شاخص ریشه میانگین مجذورات باقیمانده(RMR):- 101

3-9-6 روش کمترین مربعات جزئی- 101

3-9-7 آزمون همبستگی- 102

3-9-8 آزمون کولموگروف- اسمیرنوف- 103

3-9-9 آزمون فرض ضریب همبستگی- 103

3-10 ملاحظات اخلاقی- 104

فصل چهارم: ارائه و تجزیه و تحلیل داده ها

4-1مقدمه- 106

4-2 روش های توصیفی و تحلیل آن- 106

4-2-1 جمعیت شناختی پاسخ دهندگان- 106

4-3 تحلیل پرسش های مربوط به پاسخ دهندگان   109

4-4 داده های توصیفی پرسشنامه- 109

4-5 تحلیل آماری داده های جمع آوری شده   112

4-5-1 آزمون فرض تصادفی بودن نمونه های انتخاب شده- 112

4-6 تأیید ساختار مدل پژوهش با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی   113

4-6-1تحلیل استنباطی یافته‌ها- 113

4-6-2 مدل معادلات ساختاری- 114

4-7 آزمون نرمال بودن مؤلفه های الگو   115

4-8 تحلیل عاملی تأییدی- 116

4-8-1 مدل اندازه گیری متغیر ارزیابی عملکرد- 116

4-8-1-1 تحلیل عاملی تأییدی مرتبه اول متغیر ارزیابی عملکرد  116

4-8-1-2 تحلیل عاملی تأییدی مرتبه دوم متغیر ارزیابی عملکرد  120

4-8-2 مدل اندازه گیری متغیر کیفیت- 123

4-8-2-1 تحلیل عاملی تأییدی مرتبه اول متغیر کیفیت- 123

4-8-2-2 تحلیل عاملی تأییدی مرتبه دوم متغیر کیفیت- 126

4-8-3 مدل اندازه گیری متغیر آموزش حین کار- 128

4-9 مدل سازی معادلات ساختاری- 130

4-9-1 آزمون فرضیه های پژوهش- 132

4-9-1-1 آزمون فرضیه های اصلی پژوهش- 132

4-9-1-2 آزمون فرضیه های فرعی پژوهش- 133

4-10رتبه بندی مؤلفه های پژوهش- 139

فصل پنجم: بحث و تفسیر یافته ها

5-1 مقدمه- 141

5-2 خلاصه پژوهش- 141

5-3 یافته های پژوهش- 141

5-4 تفسیر فرضیات پژوهش- 143

5-5 محدودیت های پژوهش- 153

5-5-1 محدودیت های خارج از کنترل پژوهشگر- 153

5-5-2 محدودیت های در اختیار پژوهشگر- 153

5-6 پیشنهادهای کاربردی- 153

5-7 پیشنهادها برای پژوهش های آتی   155

پیوست ها (پرسشنامه و خروجی های نرم افزار لیزرل)   156

فهرست منابع فارسی و لاتین- 183

چکیده انگلیسی- 188

بررسی تاثیر پیش بارگذاری بر روی عضو سازه جاکت حین ضربه کشتی

اختصاصی از کوشا فایل بررسی تاثیر پیش بارگذاری بر روی عضو سازه جاکت حین ضربه کشتی دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

چکیده :
چکیده در گذشته رفتار اعضای لوله ای تحت اثر ضربه جانبی مورد بررسی نسبتاً مبسوطی قرار گرفته است. اما مطالعات کمی درباره عملکرد اعضای استوانه ای پیش بارگذاری شده تحت اثر ضربه یافت می شود. از آنجا که عموماً عضو سازه ای حین برخورد همچنین بارهای دیگری (پیش بارگذاری) را تحمل می کند، درنظر گرفتن اثرات این پیش بارگذاری (بار بهره برداری) در تحلیل رفتار اعضای تحت ضربه بسیار مهم است. این پایان نامه به مطالعه عددی اثر پیش بارگذاری محوری فشاری بر روی رفتار شبه استاتیکی و دینامیکی عضو استوانه ای تحت ضربه عرضی می پردازد. به منظور شبیه سازی پاسخ یک نمونه عضو مهاری جاکت که در معرض تصادم کشتی قرار دارد از نرم افزار المان محدود 5/6 ABAQUS VER استفاده شده است. اثر ضربه کشتی به وسیله یک تیغه ضربه زننده که جرم و سرعت آن مطابق با توصیه آئین نامه های طراحی سازه های دریایی در مورد مشخصات کشتی ضربه زننده با لحاظ ضریب عدد جرمی و اثر هیدرودینامیک مدلسازی شده است. صحت مدلهای عددی با توجه به نتایج آزمایش ضربه بر روی اعضای لوله ای پیش بارگذاری شده محوری بررسی شده است. به طور کلی توافق خوبی بین نتایج آزمایشگاهی و عددی مشاهده شده است. سپس این مدلها برای مطالعه پارامتریک عملکرد اعضای استوانه ای پیش بارگذاری شده تحت ضربه جانبی به کار رفته است. مقادیر مختلف هندسه، شرایط مرزی، پیش بارگذاری، سرعت و جرم ضربه زننده مورد آزمایش قرار گرفته اند. سپس پاسخ تحت ضربه اعضای استوانه ای بررسی شده است و دیاگرام تاریخچه زمانی دندانه شدگی، تنش، کرنش، نیرو و انرژی ناشی از ضربه بدست آمده تا اثر پیش بارگذاری بررسی گردد. در این مطالعه مشاهده شد که پیش بارگذاری فشاری محوری ظرفیت تحمل عضو لوله ای را به شدت تحت تأثیر قرار داده و تقلیل می دهد. همچنین مشاهده شد که میزان سختی محوری عضو تحت ضربه در رفتار آن تأثیر مهمی دارد. مشاهده شد که هر چه سختی محوری (ناشی از اتصالات انتهایی) اعضای لوله ای کمتر باشد، تأثیر پیش بارگذاری بر روی رفتار گسیختگی عضو بیشتر خواهد بود. همچنین روند کوتاه شدگی محوری انتهای لوله نیز متأثر از این سختی محوری می باشد. در بررسی پارامتریک موضوع، با افزایش نسبتهای L/D (لاغری) و نسبت D/t (نازکی) ظرفیت تحمل ضربه بی بعد شده در پیش بارگذاریهای مختلف کاهش نمود. این روند کاهش در ضربه دینامیکی در پیش بارگذاریهای بالا بسیار نمایان بود. این در حالی است که در روش شبه استاتیکی مشاهده شد که ٢ ظرفیت تحمل ضربه (بی بعد شده) در پیش بارگذاریهای پایین کاهش شاخصی داشته است. به طور کلی ظرفیت عضو استوانه ای نسبت به تحمل ضربه دینامیکی بیشتر از ظرفیت تحمل ضربه استاتیکی می باشد. به نظر می رسد علت این امر دخالت نیروهای اینرسی و میرایی و…، علاوه بر نیروهای سختی سازه در مقابل با بار ضربه در حالت دینامیکی باشد. نیز در شرایط یکسان اعمال ضربه و پیش بارگذاری، افزایش نسبتهای لاغری و نازکی هر دو سبب تسریع دندانه شدگی عضو در محل ضربه و نیز افزایش کوتاه شدگی محوری انتهایی استوانه می گردند.


چکیده............................................................................................................................................... 1
مقدمه................................................................................................................................................. 3
فصل اول: کلیات
-1-1 بیشینه تحقیق............................................................................................................................. 6
-1-1-1 برخورد کشتی با سکوهای دریایی از دیدگاه آئین نامه ها..................................................... 6
-2-1-1 مکانیسم تصادف................................................................................................................... 7
-3-1-1 فرورفتگی موضعی جداره عضو مورد اصابت......................................................................... 10
-4-1-1 اثر شرایط مرزی................................................................................................................... 12
-2-1 اثر پیش بارگذاری................................................................................................................... 13
-1-2-1 کارهای قبلی انجام شده بر روی استوانه تحت اثر پیش بارگذاری به روش آزمایشگاهی........ 13
-2-2-1 کارهای قبلی انجام شده بر روی استوانه تحت اثر پیش بارگذاری به روش عددی................ 14
-3-1 بررسی کارهای انجام شده در زمینه سکوهای ثابت دریایی تحت اثر ضربه کشتی...................... 18
-4-1 نتیجه گیری............................................................................................................................... 42
و مبانی مدلسازی ABAQUS فصل دوم: نرم افزار المان محدود
-1-2 روشهای مختلف طراحی سکوهای دریایی تحت اثر ضربه کشتی............................................... 45
47............................................................................ABAQUS -2-2 آشنایی با نرم افزار المان محدود
48..............................................................................ABAQUS -1-2-2 المانهای موجود در نرم افزار
48....................................................................... (Continum Elements) -1-1-2-2 المانهای پیوسته
49..................................................................... (Structural Elements) -2-1-2-2 المانهای سازه ای
51............................................................................... (Interia Elements) -3-1-2-2 المانهای لختی
51....................................................................... (Connector Elements) -4-1-2-2 المانهای واسط
52...................................................................(FE) در مدلهای المان محدود (Contact) -2-2-2 تماس
54........................................................................................................... GAP -1-2-2-2 المانهای نوع
ز
54...................................................................................................... INTER -2-2-2-2 المانهای نوع
55............................................................................................................ IRS -3-2-2-2 المانهای نوع
55............................................................................................................ ISL -4-2-2-2 المانهای نوع
-3-2-2 تقسیم بندی آنالیزها ............................................................................................................. 56
-3-2 مبانی مدل المان محدود استفاده شده در این تحقیق ................................................................... 59
-4-2 نتیجه گیری............................................................................................................................... 62
فصل سوم: مدل کردن ضربه کشتی به روشهای شبه استاتیکی و دینامیکی تحت پیش بارگذاریهای
مختلف محوری
-1-3 مبانی تحلیل شبه استاتیکی......................................................................................................... 64
-2-3 مبانی تحلیل دینامیکی .............................................................................................................. 68
-1-2-3 روشهای آنالیز دینامیکی...................................................................................................... 69
-3-3 مدل کردن ضربه کشتی به روش شبه استاتیکی .......................................................................... 79
-1-3-3 بررسی صحت مدل ......................................................................... .................................... 79
-2-3-3 مدل کردن ضربه کشتی تحت پیش بارگذاریهای مختلف محوری.......................................... 80
-3-3-3 تأثیر صلبیت اتصالات و سختی فنر محوری در پیش بارگذاری محوری................................ 82
-1-3-3-3 اثر تأثیر سختی محوری در ظرفیت تحمل ضربه جانبی....................................................... 83
-2-3-3-3 تأثیر سختی محوری در کوتاه شدگی محوری عضو تحت ضربه..................................... 87
-4-3 مدل کردن ضربه کشتی به روش دینامیکی ...................................................................... ....... 87
-1-4-3 بررسی صحت مدل و نتایج آن.................................................... ....................................... 89
-2-4-3 مدل کردن ضربه کشتی تحت پیش بارگذاریهای مختلف محوری........................................ 92
-1-2-4-3 حالت اول، مدل ضربه کشتی به روش دینامیکی و اعمال پیش بارگذاری توسط فنر......... 93 .
-2-2-4-3 حالت دوم، مدل ضربه کشتی به روش دینامیکی و اعمال پیش بارگذاری به صورت..... ..
مستقیم به انتهای لغزنده....................................................................................................... 99
-3-2-4-3 محاسبه ماکزیمم بار ضربه عرضی در مدت سناریو برخورد............................................. 102
-5-3 نتیجه گیری............................................................................................................................. 109
ح
فصل چهارم: مطالعات پارامتریک بر روی مدل ضربه کشتی
-1-4 بررسی اثرات ضربه شبه استاتیکی با تغییر پارامترهای هندسی ................................................. 111
-1-1-4 تأثیر نازکی عضو (بدون در نظر گرفتن سختی محوری)....................................................... 113
-2-1-4 تأثیر لاغری عضو (بدون در نظر گرفتن سختی محوری)....................................................... 115
-3-1-4 تأثیر تنش خمیری عضو ( بدون منظور کردن سختی محوری).............................................. 117
-2-4 بررسی اثرات ضربه دینامیکی با تغییر پارامترهای هندسی ......................................................... 119
-1-2-4 تأثیر نازکی عضو ( با منظور کردن سختی محوری).............................................................. 119
-2-2-4 تأثیر لاغری عضو ( با منظور کردن سختی محوری)............................................................. 119
-3-2-4 تأثیر تنش تسلیم ( با منظور کردن سختی محوری)................................................................ 121
-4-2-4 تأثیر نازکی عضو ( بدون منظور کردن سختی محوری)........................................................ 121
-5-2-4 تأثیر لاغری عضو ( بدون منظور کردن سختی محوری)....................................................... 132
-3-4 نتیجه گیری............................................................................................................................ 140
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات
-1-5 مسئله تحقیق........................................................................................................................... 142
-1-1-5 روال انجام تحقیق............................................................................................................... 142
-2-5 نتایج حاصل از آنالیز عضو مهاری جاکت................................................................................ 144
-1-2-5 نتایج روش شبه استاتیکی.................................................................................................... 144
-2-2-5 نتایج روش دینامیکی.......................................................................................................... 146
-3-2-5 مقایسه نتایج روش شبه استاتیکی و روش دینامیکی.............................................................. 147
-3-5 پیشنهاداتی برای مطالعات آتی................................................................................................. 148
-4-5 پیوست.................................................................................................................................... 149
خذ Ĥ منابع و م
فهرست منابع فارسی......................................................................................................................... 156
فهرست منابع غیر فارسی................................................................................................................... 157
چکیده انگلیسی

دانلود پایان نامه تنش شوری در حین رشد گیاه سویا

اختصاصی از کوشا فایل دانلود پایان نامه تنش شوری در حین رشد گیاه سویا دانلود با لینک مستقیم و پرسرعت .

چکیده:

در پژوهش حاضر تاثیرات تنش شوری ناشی از کلرور سدیم 50 میلی مولار و تنش اسمزی ناشی از محلول پلی اتیلن گلیکول 6000 هم فشار با آن با غلظت 64 گرم بر لیتر با و یا بدون ژیبرلین
(10 میکروگرم بر میلی لیتر) بر محتوای آمینو اسیدی، ترکیبات فنلی و نیز ترکیبات ایمیدازولی در حین رویش دانه های سویا رقم پرشینگ (Glycine max L. cv. pershing) مورد بررسی قرار گرفته است.

دانه ها در طی یک دوره زمانی 48 ساعته با محلولهای فوق، محلول ژیبرلین و یا آب مقطر به عنوان شاهد آبیاری شدند و در پایان هر 8 ساعت، درصد جوانه زنی، محتوای کلی آمینواسیدهای آزاد، ترکیبات فنلی و ترکیبات ایمیدازولی و نیز محتوای آمینواسیدهای آرژینین، پرولین و گلیسین بتائین مورد اندازه گیری قرار گرفت.

بر اساس نتایج حاصل، تیمارهای نمکی و پلی اتیلن گلیکول قادر به ایجاد تاخیر در جوانه زنی دانه ها هستند و ژیبرلین این تاخیر را جبران می نماید.

به نظر می رسد که تیمار نمکی به ویژه با ایجاد تاخیر در افزایش محتوای آمینو اسیدی، آرژینین وترکیبات ایمیدازولی موجب تاخیر در جوانه زنی است در حالی که تنش اسمزی با ایجاد تاخیر و یا

کاهش در محتوای کلی آمینواسیدها و نیز محتوای گلیسین بتائین و پرولین باعث این تاخیربوده است.

افزایش تدریجی محتوای پرولین و گلیسین بتائین در حین تنش اسمزی و افزایش محتوای آرژینین و ترکیبات ایمیدازولی در تنش نمکی به طور احتمالی مکانیسمهای مهم مقابله با تنشهای مزبور در حین رویش دانه هستند.

به نظر نمی رسد که تغییر محتوای ترکیبات فنلی در حین رویش دانه دلیل قاطعی در تغییر قابلیت رویشی دانه ها باشد.

ژیبرلین به تنهایی و یا توام با تنشهای به کار رفته در این پژوهش باعث حفظ و یا افزایش محتوای
ترکیبات مورد سنجش بوده است.

پاسخ مقاطع زمانی مختلف به ویژه مراحل جوانه زنی مطلق و رشد در طی 48 ساعت به تیمارهای

مورد استفاده به طور لزوم مشابه نمی باشد.

ساعته در آب مقطر (نمونه های شاهد) ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین و انحراف
 معیار هستند
شکل 2: تغییرات درصد جوانه زنی دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره زمانی 48
ساعته در 50mM NaCl   ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین و انحراف معیار
 هستند
شکل 3: تغییرات درصد جوانه زنی دانه های سویا رقم پرشینگ درطی یک دوره زمانی48 ساعته
در NaCl 50 mm   وg/ml GAµ10ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین وانحراف
 معیار هستند
شکل 4: تغییرات درصد جوانه زنی دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره زمانی 48
ساعته در 10µg/ml GAستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین و  انحراف  معیارهستند
شکل 5 : تغییرات درصد جوانه زنی دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره زمانی 48
ساعته در PEG64g/lستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 6: تغییرات درصد جوانه زنی دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره زمانی 48
ساعته در    PEG ,GAستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 7: مقایسه تغییرات درصد جوانه زنی دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره زمانی48
 ساعته در آب مقطر (نمونه های شاهد) و تیمارهای مختلف مندرج در توضیح شکلهای 2 تا6
ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 8: مقایسه محتوای کلی آمینواسید های آزاد پس از گذشت 8 ساعت از زمان آبیاری دانه
 های سویا رقم پرشینگ در نمونه های شاهد(1)، تیمار شوری (2)، تیمار توام شوری و ژیبرلین
 (3)، تیمار پلی اتیلن گلیکول (4)، تیمار توام پلی اتیلن گلیکول و ژیبرلین (5) و تیمار ژیبرلین
 (6) توضیح تیمارها مشابه موارد مندرج در مورد شکلهای 2 تا 6 است ستونها و شاخصها به
 ترتیب نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 9: مقایسه محتوای کلی آمینواسید های آزاد پس از گذشت 16 ساعت از زمان آبیاری دانه های
سویا رقم پرشینگ در نمونه های شاهد(1)، تیمار شوری (2)، تیمار توام شوری و ژیبرلین (3)، تیمار
پلی اتیلن گلیکول (4)، تیمار توام پلی اتیلن گلیکول و ژیبرلین (5) و تیمار ژیبرلین (6) توضیح تیمارها
مشابه موارد مندرج در مورد شکلهای 2 تا 6 است ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین و
 انحراف معیار هستند
شکل10: مقایسه محتوای کلی آمینواسید های آزاد پس از گذشت 24 ساعت از زمان آبیاری دانه های
 سویا رقم پرشینگ در نمونه های شاهد(1)، تیمار شوری (2)، تیمار توام شوری و ژیبرلین (3)،



تیمار پلی اتیلن گلیکول (4)، تیمار توام پلی اتیلن گلیکول و ژیبرلین (5) و تیمار ژیبرلین (6)
توضیح تیمارها مشابه موارد مندرج در مورد شکلهای 2 تا 6 است ستونها و شاخصها به ترتیب
نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 11: مقایسه محتوای کلی آمینواسید های آزاد پس از گذشت 32 ساعت از زمان آبیاری دانه
 های سویا رقم پرشینگ در نمونه های شاهد(1)، تیمار شوری (2)، تیمار توام شوری و ژیبرلین
(3)، تیمار پلی اتیلن گلیکول (4)، تیمار توام پلی اتیلن گلیکول و ژیبرلین (5) و تیمار ژیبرلین
(6) توضیح تیمارها مشابه موارد مندرج در مورد شکلهای 2 تا 6 است ستونها و شاخصها به
ترتیب نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 12: مقایسه محتوای کلی آمینواسید های آزاد پس از گذشت 40 ساعت از زمان آبیاری دانه
 های سویا رقم پرشینگ در نمونه های شاهد(1)، تیمار شوری (2)، تیمار توام شوری و ژیبرلین
(3)، تیمار پلی اتیلن گلیکول (4)، تیمار توام پلی اتیلن گلیکول و ژیبرلین (5) و تیمار ژیبرلین
(6) توضیح تیمارها مشابه موارد مندرج در مورد شکلهای 2 تا 6 است ستونها و شاخصها به
ترتیب نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 13: مقایسه محتوای کلی آمینواسید های آزاد پس از گذشت 48 ساعت از زمان آبیاری دانه
 های سویا رقم پرشینگ در نمونه های شاهد(1)، تیمار شوری (2)، تیمار توام شوری و ژیبرلین
 (3)، تیمار پلی اتیلن گلیکول (4)، تیمار توام پلی اتیلن گلیکول و ژیبرلین (5) و تیمار ژیبرلین
 (6) توضیح تیمارها مشابه موارد مندرج در مورد شکلهای 2 تا 6 است ستونها و شاخصها به
 ترتیب نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 14: مقایسه محتوای کلی آمینواسید های آزاد در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره
 زمانی 48 ساعته در آب مقطر(نمونه های شاهد) و در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به
ترتیب نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 15: مقایسه محتوای کلی آمینواسید های آزاد در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک
دوره  زمانی 48 ساعته در در کلرور سدیم 50mMو در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها
به ترتیب  نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 16: مقایسه محتوای کلی آمینواسید های آزاد در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک
دوره زمانی 48 ساعته در NaCl,GAو در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به ترتیب
 نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 17: مقایسه محتوای کلی آمینواسید های آزاد در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک
 دوره زمانی 48 ساعته در PEGو در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر
میانگین و انحراف معیار هستند


شکل 18: مقایسه محتوای کلی آمینواسید های آزاد در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک
دوره زمانی 48 ساعته درPEG,GA و در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به ترتیب
نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 19: مقایسه محتوای کلی آمینواسید های آزاد در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک
 دوره زمانی 48 ساعته درGA و در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر
میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 20: مقایسه محتوای کلی آرژینین در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره زمانی
 48 ساعته در آب مقطر(نمونه های شاهد) و در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به ترتیب
 نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 21: مقایسه محتوای کلی آرژینین در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره زمانی
 48 ساعته در NaClو در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین و
 انحراف معیار هستند
شکل 22: مقایسه محتوای کلی آرژینین در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره زمانی
 48 ساعته در NaCl , GAو در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین
 و انحراف معیار هستند
شکل 23: مقایسه محتوای کلی آرژینین  در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره زمانی
 48 ساعته در PEGو در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین و
انحراف معیار هستند
شکل 24: مقایسه محتوای کلی آرژینین در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره زمانی
 48 ساعته در PEGGAو در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین و
 انحراف معیار هستند
شکل 25: مقایسه محتوای کلی آرژینین  در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره زمانی
 48 ساعته در GAو در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین وانحراف
 معیار هستند
شکل 26: مقایسه محتوای کلی آرژینین  پس از گذشت 8 ساعت از زمان آبیاری دانه های سویا
رقم پرشینگ در نمونه های شاهد(1)، تیمار شوری (2)، تیمار توام شوری و ژیبرلین (3)، تیمار
 پلی اتیلن گلیکول (4)، تیمار توام پلی اتیلن گلیکول و ژیبرلین (5) و تیمار ژیبرلین (6) توضیح
 تیمارها مشابه موارد مندرج در مورد شکلهای 2 تا 6 است ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر
 میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 27: مقایسه محتوای کلی آرژینین  پس از گذشت 16 ساعت از زمان آبیاری دانه های سویا
رقم پرشینگ در نمونه های شاهد(1)، تیمار شوری (2)، تیمار توام شوری و ژیبرلین (3)، تیمار


 پلی اتیلن گلیکول (4)، تیمار توام پلی اتیلن گلیکول و ژیبرلین (5) و تیمار ژیبرلین (6)
توضیح تیمارها مشابه موارد مندرج در مورد شکلهای 2 تا 6 است ستونها و شاخصها به ترتیب
 نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 28: مقایسه محتوای کلی آرژینین پس از گذشت 24 ساعت از زمان آبیاری دانه های سویا
 رقم پرشینگ در نمونه های شاهد(1)، تیمار شوری (2)، تیمار توام شوری و ژیبرلین (3)، تیمار
 پلی اتیلن گلیکول (4)، تیمار توام پلی اتیلن گلیکول و ژیبرلین (5) و تیمار ژیبرلین (6) توضیح
 تیمارها مشابه موارد مندرج در مورد شکلهای 2 تا 6 است ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر
 میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 29: مقایسه محتوای کلی آرژینین  پس از گذشت 32 ساعت از زمان آبیاری دانه های سویا
 رقم پرشینگ در نمونه های شاهد(1)، تیمار شوری (2)، تیمار توام شوری و ژیبرلین (3)، تیمار
 پلی اتیلن گلیکول (4)، تیمار توام پلی اتیلن گلیکول و ژیبرلین (5) و تیمار ژیبرلین (6) توضیح
 تیمارها مشابه موارد مندرج در مورد شکلهای 2 تا 6 است ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر
 میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 30: مقایسه محتوای کلی آرژینین  پس از گذشت 40 ساعت از زمان آبیاری دانه های سویا
 رقم پرشینگ در نمونه های شاهد(1)، تیمار شوری (2)، تیمار توام شوری و ژیبرلین (3)، تیمار
 پلی اتیلن گلیکول (4)، تیمار توام پلی اتیلن گلیکول و ژیبرلین (5) و تیمار ژیبرلین (6) توضیح
 تیمارها مشابه موارد مندرج در مورد شکلهای 2 تا 6 است ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر
 میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 31: مقایسه محتوای کلی آرژینین  پس از گذشت 48 ساعت از زمان آبیاری دانه های سویا
 رقم پرشینگ در نمونه های شاهد(1)، تیمار شوری (2)، تیمار توام شوری و ژیبرلین (3)، تیمار
 پلی اتیلن گلیکول (4)، تیمار توام پلی اتیلن گلیکول و ژیبرلین (5) و تیمار ژیبرلین (6) توضیح
 تیمارها مشابه موارد مندرج در مورد شکلهای 2 تا 6 است ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر
میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 32: مقایسه محتوای کلی  گلیسین بتائین در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره
 زمانی 48 ساعته در آب مقطر(نمونه های شاهد) و در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به
 ترتیب نشانگر میانگین و انحراف معیار هستند
شکل 33: مقایسه محتوای کلی گلیسین بتائین  در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره
 زمانی 48 ساعته در NaCl و در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر میانگین
 و انحراف معیار هستند
شکل 34: مقایسه محتوای کلی گلیسین بتائین  در دانه های سویا رقم پرشینگ در طی یک دوره
 زمانی 48 ساعته در NaCl,GA و در پایان هر 8 ساعت ستونها و شاخصها به ترتیب نشانگر
میانگین وانحراف معیار هستند